Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы

Основная
образовательная
программа
среднего общего
образования

Принята на педагогическом совете школы
11.06.2020г.
ротокол№263
Директор шк

В. Дробинина

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования....... 6
1.1. Пояснительная записка............................................................................................................6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования..................................................................................................... 10
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения О О П ......................................... 10
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения О О П .................................19
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения О О П .........................................21
Русский язык (базовый уровень) .................................................................................16
Литература (базовый уровень)..................................................................................... 25
Иностранный язык (английский) (базовый уровень)...............................................28
История (базовый уровень).......................................................................................... 33
География (базовый уровень)............................................................. 35
Обществознание (базовый уровень)............................................................................ 38
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
(угяублеигспгуровень).................................................................................................. 48
Информатика (базовый уровень)................................................................................. 76
Физика(базовый уровень)............................................................................................ 79
Химия (углубленный уровень).................................................................................. 82
Биология (базовый уровень)....................................................................................... 88
Физическая культура (базовый уровень)....................................................................71
ЭкотШШЦбазевий уровень)...........................Ошибка! Закладка не определена.
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)............................... 72
Астрономия (базовый уровень)..........................................................107
I.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы среднего общего образования.............................................................................. 109
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования 123
II. 1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно­
исследовательской и проектной деятельности.........................................................................91

II.

1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность

обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС С О О ......... 91
II.

1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных

действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью,

а

также

места

универсальных

учебных

действий

в

структуре

образовательной деятельности........................................................................................... 93
II.

1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий......96

II.

1.4. Описание

особенностей

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся......................................................................................................................... 98
II.

1.5. Описание основных

направлений

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся.............................................................................................. 135
И. 1.6. Планируемые результаты

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.....................................100
II. 1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся,

в том

числе

системы

организационно-методического

и

ресурсного

обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся 138
II. 1.8. Методика

и

инструментарий

оценки

успешности

освоения

и

применения

обучающимися универсальных учебных действий....................................................... 141
П.2. Программы отдельных учебных предметов.................................................................... 146
Русский язык (базовый уровень)...................................................................................... 147
Литература (базовый уровень) ........................................................................................ 152
Иностранный язык (английский) (базовый уровень)................................................... 175
История (базовый уровень) ...............................................................................................181
География (базовый уровень).......................................................................................... 225
Обществознание (базовый уровень)................................................................................230
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия (углубленный уровень)
...............................................................................................................................................235
255

Информатика (базовый уровень)

2

Физика (базовый уровень)................................................................................................262
Химия (базовый уровень)................................................................................................. 269
Биология (базовый уровень)............................................................................................ 288
Физическая культура (базовый уровень)........................................................................293
Экология (базовый уровень)............................................................................................ 296
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)....................................300
Астрономия (базовый уровень)............................................................... 307
II.3.

Программа воспитания и социализации обучающихсяпри получении среднего общего

образования................................................................................................................................. 317
11.3.1. Цель

и задачи духовно-нравственного, развития,

воспитания

и социализации

обучающихся............... i ....................................................................................................319
11.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации............................................................................................. 320
11.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
324
11.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся........................................................................................... 331
П.3.5. Описание

форм

и

методов

организации

социально

значимой

деятельности

обучающихся.....................................................................................................................333
11.3.6. Описание основных технологий

взаимодействия

и

сотрудничества

субъектов

воспитательного процесса и социальных институтов.................................................335
11.3.7. Описание

методов

и

форм

профессиональной

ориентации

в

организации,

осуществляющей образовательную деятельность.......................................................336
11.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах..............................................................339
11.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.......................................................................................342
3

Н.3.10. Планируемые

результаты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни..........................................343
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
............................................................................................................................................... 348
II.4. Программа коррекционной работы............................................................................... 353
П.4.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования................................................. 354
11.4.2. Перечень
коррекционных
обучения

и

и

содержание

мероприятий,

воспитания,

комплексных,

включающих

проведение

индивидуально

использование

индивидуальных

и

ориентированных

индивидуальных методов
групповых

занятий

под

руководством специалистов............................................................................................. 355
11.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов............................................................................361
11.4.4. Механизм

взаимодействия,

предусматривающий

общую

целевую

и

единую

стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников..... 366
11.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами 368
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
........................................................................................................................................................ 372
III. 1. Учебный план................................................................................................................. 374
III.2. План внеурочной деятельности....................................................................................... 377
Ш.З. Система условий реализации основной образовательной программы........................... 380
Ш.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
.............................................................................................................................................. 380

4

111.3.2. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной

программы.............................................

387

111.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования.........................................................................................................................390
Ш.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
...............................................................................................................................................3 9 2
III.3.5.

Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной

программы.......................................................................................................................... 4 0 0
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий...........................404
III.5.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

5

405

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ СОШ п. Надвоицы являются:
-

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,

осознание

собственной

индивидуальности,

появление

жизненных

планов,

готовность

к

самоопределению;
-

достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
-

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

-

сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального

народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
-

обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;

-

обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с

требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее - ФГОС СОО);
-

обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в

объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных
предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все
учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
-

установление

требований

к

воспитанию

и

социализации

обучающихся,

их

самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
-

обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего, профессионального образования;

-

развитие государственно-общественного управления в образовании;

-

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной

программы,

деятельности

педагогических

работников,

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность;
-

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,

безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
-

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

-

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,

осуществляющей образовательную деятельность;
-

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

-

построение

образовательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных,

возрастных,

психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей

(законных представителей));

материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная

образовательная

программа

при

конструировании

и

осуществлении

образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:

-

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных

отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
-

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с

овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно­
технического

компонентов,

к

учебно-профессиональной

деятельности,

реализующей

профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
-

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,

его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному

поиску

учебно-теоретических

проблем,

способности

к

построению

индивидуальной образовательной траектории;
-

с формированием

у обучающихся научного типа мышления,

овладением научной

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
-

с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому

себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или
иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим

новообразованием

юношеского

возраста

является

предварительное

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том

числе

через

развитие

органов

государственно-общественного

управления

образовательной

организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
а также значимость данного

уровня общего образования для продолжения обучения в

профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ п.
Надвоицы разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН
о правах ребенка1, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В

целях

обеспечения

индивидуальных

потребностей

обучающихся

в

основной

образовательной программе МБОУ СОШ п. Надвоицы предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей

и

интересов

обучающихся,

обеспечивающих

изучение

учебных

предметов

всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования

Общие подходы к организации внеурочной деятельности

1 Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск
XL VI).

Система внеурочной деятельности МБОУ СОШ п. Надвоицы включает в себя: жизнь
ученических сообществ (разновозрастных объединений по интересам, клубов); курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация

внеурочной

деятельности

предусматривает

возможность

использования

каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный).
Вариативность в

распределении

часов

на

отдельные

элементы

определяется с учетом особенностей МБОУ СОШ п. Надвоицы.

внеурочной

деятельности

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
-

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных

жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
-

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе

самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного

мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
-

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с

общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
-

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,

ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
-

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине

(Отечеству):
-

российская

идентичность,

способность

к

осознанию

российской

идентичности

в

поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
свою

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
Родину,

прошлое

и

настоящее

многонационального

народа

России,

уважение

к

государственным символам (герб, флаг, гимн);
-

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
-

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в

Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:

-

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского

общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
-

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат

каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав
и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
-

интериоризация

ценностей

демократии

и

социальной

солидарности,

готовность

к

договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
-

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих

их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
-

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;

воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
-

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;

коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
-

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,

толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
-

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное

отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
-

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе

к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
-

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к

сознательному выбору добра,

нравственного

сознания

и поведения на основе усвоения

общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
-

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культу ре:
-

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,

готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
-

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей

жизни;

сознательное

отношение

к

непрерывному

образованию

как

условию

успешной

профессиональной и общественной деятельности;
-

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России

и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
-

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том

числе подготовка к семейной жизни:
-

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей

семейной жизни;
-

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация

традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
-

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

-

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных

планов;
-

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности

участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
-

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
-

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
-

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни

образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно

определить, что цель достигнута;
-

оценивать

возможные

последствия достижения поставленной

цели

в деятельности,

собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
-

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных

ситуациях;
-

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для

достижения поставленной цели;
-

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя

материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
-

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

-

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый

информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
-

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и

фиксировать противоречия в информационных источниках;
-

использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных

связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
-

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;

спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
-

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей

для широкого переноса средств и способов действия;
-

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны

других участников и ресурсные ограничения;
-

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

-

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри

образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
-

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных

ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
-

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного

взаимодействия;
-

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных

и письменных) языковых средств;
-

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,

выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

\

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС С 0 0 используются
традиционных две группы результатов на базовом уровне «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным
уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством
моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной
области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Русский язык (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

-

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные

говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
-

создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты

определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
-

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

-

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного

профиля обучения;
-

правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при

построении текста;
-

создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально­

стилевой принадлежностью текста;
-

сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста

в соответствии с выбранным профилем обучения;
-

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
-

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной

информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
-

извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый

формат;
-

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

-

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

-

соблюдать культуру публичной речи;

-

соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,

стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
-

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

-

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных

высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между

ними;
-

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в

тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
-

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и

выразительности русского языка);
-

отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного

русского языка;
-

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и

усиления выразительности речи;

2

-

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского

языкознания;
-

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами

ведения диалогической речи;
-

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную

информацию в прослушанном тексте;
-

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и

анализировать полученную информацию;
-

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

-

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и

представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
-

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

-

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

-

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе

при обсуждении дискуссионных проблем;
-

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и

официально-деловой сферах общения;
-

осуществлять речевой самоконтроль;

-

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о

нормах русского литературного языка;
-

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса

и спектра используемых языковых средств;
-

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе

художественной литературы).
Литература (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя

примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
-

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);

3

• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
-

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

-

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с

использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
-

анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных

законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

4

-

анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими

областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
-

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического

произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
-

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

-

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

-

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

-

об историко-культурном подходе в литературоведении;

-

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

-

о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

-

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых

произведений, имена героев, ставших «вечными образами» ши именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
-

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне

среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
-

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;

-

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и

заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
-

выражать и аргументировать личную точку зрения;

-

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;

-

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь

-

Формулировать

несложные

связные

высказывания

с

использованием

основных

коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
-

передавать

основное

содержание

прочитанного/

увиденного/услышанного;
-

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
5

-

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые

слова/план/вопросы.
Аудирование
-

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и

жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
-

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов

различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
-

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя

основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию
от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
-

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

-

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в

форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
-

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное

содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
-

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное

содержание речи»;
-

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи

-

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное

содержание речи»;
владеть

навыками

ритмико-интонационного

оформления

речи

в

зависимости

от

коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
-

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
6

-

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

-

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по

словообразовательным элементам и контексту;
-

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности

(firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
-

Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими

конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
-

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,

вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
-

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том

числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
-

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,

when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
-

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

-

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I see Jim, Г11 invite him

to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);
-

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);

-

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my

parents);
-

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;

-

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

-

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

-

употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;
использовать косвенную речь;

-

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,

Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
-

употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present

Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
-

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени - to

be going to, Present Continuous; Present Simple;

7

-

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have

to/should; need, shall, could, might, would);
-

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;

-

употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,

образованные по правилу, и исключения;
-

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

-

употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,

вопросительные местоимения;
-

употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной

степенях, образованные по правилу, и исключения;
-

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также

наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие
время;
-

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь

-

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;

кратко комментировать точку зрения другого человека;
-

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо

информации;
-

обмениваться

информацией,

проверять

и

подтверждать

собранную

фактическую

информацию.
Говорение, монологическая речь
-

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

-

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

-

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;

-

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной

задачей/вопросом.
Чтение
-

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и

отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
-

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
8

Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
-

Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко

выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
-

Владеть орфографическими навыками;

-

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи

-

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в

соответствии со стилем речи;
-

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи

-

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в

прошедшем времени (could + have done; might
-

have done);

+

употреблять в речи структуру have/get + something

+

Participle II (causative form) как

эквивалент страдательного залога;
-

употреблять в речи эмфатические конструкции типа I t’s him who... I t ’s time you did smth;

-

употреблять в речи все формы страдательного залога;

-

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

-

употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);

-

употреблять в речи структуру to be/get

-

употреблять в речи структуру used to / would

+

used to
+

+

verb;

verb для обозначения регулярных действий в

прошлом;
-

употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ...

nor;
-

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в

сложных предложениях.
История (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-

рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;

-

знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела

дидактических единиц;
-

определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
9

-

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических

событий;
-

представлять культурное наследие России и других стран;

-

работать с историческими документами;

-

сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;

-

критически анализировать информацию из различных источников;

-

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,

персоналиями;
-

использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники

информации;
-

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

-

составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,

макетов, интернет-ресурсов;
-

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

-

читать легенду исторической карты;

-

владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной

программой;
-

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;

-

оценивать роль личности в отечественной истории XX века;

-

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории XX века и существующих в

науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-

демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и

мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в
мировом сообществе;
-

устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;

-

определять место и время создания исторических документов;

-

проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,

телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран;
-

характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и

всемирной истории;
-

понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными

историческими

деятелями

характера

и

значения

внешнеполитических событий, войн и революций;
10

социальных реформ

и

контрреформ,

-

использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей

отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
-

соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических

личностей XX века;
-

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте

общероссийской и мировой истории X X века;
-

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего

времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
-

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

-

применять полученные знания при анализе современной политики России;

-

владеть элементами проектной деятельности.
География (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего

образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
-

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;

-

определять количественные и качественные характеристики географических объектов,

процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
-

составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие

географические

закономерности

различных

явлений

и

процессов,

их

территориальные

взаимодействия;
-

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления

закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
-

сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

-

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических

процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
-

раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;

-

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

-

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;

-

описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;

-

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни

человека;
11

-

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах

мира;
-

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и

их частей;
-

характеризовать географию рынка труда;

-

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения

стран, регионов мира;
-

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства

отдельных стран и регионов мира;
-

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;

-

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

-

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя

показатель внутреннего валового продукта;
-

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников

информации в современных условиях функционирования экономики;
-

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

-

оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-

экономических и политических отношений;
-

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового

хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
-

характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы

между собой, делать выводы на основе сравнения;
-

переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,

чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
-

составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки

отдельных стран и регионов мира;
-

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их

компонентов;
-

выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;

-

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в

географической оболочке;
-

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на

безопасность окружающей среды;

12

-

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных

географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
-

раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;

-

прогнозировать

и оценивать

изменения

политической

карты мира

под

влиянием

международных отношений;
-

оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической

карты мира;
-

оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими

процессами, происходящими в мире;
-

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;

-

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

-

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

-

анализировать

основные

направления

международных

исследований

малоизученных

территорий;
-

выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения

России, ее роль в международном географическом разделении труда;
-

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной

территорией и исключительной экономической зоной России;
-

давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем

человечества.
Обществознание (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
-

Выделять черты социальной сущности человека;

-

определять роль духовных ценностей в обществе;

-

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;

-

различать виды искусства;

-

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

-

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;

-

выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;

-

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

-

различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;

-

выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
13

-

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;

-

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;

-

выявлять особенности научного познания;

-

различать абсолютную и относительную истины;

-

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;

-

выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в

контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
-

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в

жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
-

Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве

и взаимодействии его основных сфер и институтов;
-

выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую

многообразие и противоречивость социального развития;
-

приводить

примеры

прогрессивных

и

регрессивных

общественных

изменений,

аргументировать свои суждения, выводы;
-

формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;

иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
-

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

-

конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;

-

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов

спроса и предложения;
-

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных

участников экономики;
-

различать формы бизнеса;

-

извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития

современной рыночной экономики;
-

различать экономические и бухгалтерские издержки;

-

приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

-

различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль

Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
-

различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для

экономики в целом и для различных социальных групп;

14

-

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их

взаимодействия;
-

определять причины безработицы, различать ее виды;

-

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области

занятости;
-

объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической

рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
-

анализировать практические

ситуации,

связанные с реализацией

гражданами своих

экономических интересов;
-

приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;

-

высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики

государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
-

различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП

(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
-

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения

-

Выделять критерии социальной стратификации;

-

анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества

и направлениях ее изменения;
-

выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на

примерах социальные роли юношества;
-

высказывать

обоснованное

суждение

о

факторах,

обеспечивающих

успешность

самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
-

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;

-

конкретизировать примерами виды социальных норм;

-

характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции

социального контроля;
-

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия

отклоняющегося поведения для человека и общества;
-

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с

точки зрения социальных норм;
-

различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

-

выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов

их разрешения;
-

характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
15

-

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на

формирование института современной семьи;
-

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном

обществе;
-

высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в

стране;
-

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,

объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
-

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным

проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
-

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций

толерантности.
Политика
-

Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;

-

различать политическую власть и другие виды власти;

-

устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической

деятельности;
-

высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;

-

раскрывать роль и функции политической системы;

-

характеризовать государство как центральный институт политической системы;

-

различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных

типов в общественном развитии;
-

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,

роли в общественном развитии) демократии;
-

характеризовать демократическую избирательную систему;

-

различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;

-

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать

ценностный смысл правового государства;
-

определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;

-

конкретизировать примерами роль политической идеологии;

-

раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;

-

формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в

современном обществе;
-

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
16

-

иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

-

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,

высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
-

Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

-

выделять основные элементы системы права;

-

выстраивать иерархию нормативных актов;

-

выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;

-

различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,

связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
-

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать

собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
-

аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы

защиты экологических прав;
-

раскрывать содержание гражданских правоотношений;

-

применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,

прогнозируя последствия принимаемых решений;
-

различать организационно-правовые формы предприятий;

-

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

-

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного

права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
-

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в

образовательные организации профессионального и высшего образования;
-

характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;

-

иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;

-

извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках

различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
-

объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Ч еловек. Ч ел о век в с и с т е м е о б щ е с т в е н н ы х о т н о ш е н и й

-

Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;
-

применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности

и повседневной жизни;
17

-

оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

-

характеризовать основные методы научного познания;

-

выявлять особенности социального познания;

-

-

различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании

природы человека и его мировоззрения;
-

выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система

-

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни

общества и общественным развитием в целом;
-

выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и

перспективы общественного развития;
-

систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине

общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
-

Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;

-

выявлять противоречия рынка;

-

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

-

раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

-

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

-

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

-

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

-

определять место маркетинга в деятельности организации;

-

применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;

-

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

-

раскрывать фазы экономического цикла;

-

высказывать

аргументированные

суждения

о

противоречивом

влиянии

процессов

глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям экономической глобализации;
-

извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового

экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
-

Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;

18

-

высказывать

обоснованное

суждение

о

факторах,

обеспечивающих

успешность

самореализации молодежи в современных условиях;
-

анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных

конфликтов;
-

выражать собственное

отношение к различным

способам разрешения

социальных

конфликтов;
-

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим

общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
-

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в

современном обществе;
-

выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа

данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
-

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на

имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
-

анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
П олит ика

-

Находить,

анализировать

информацию

о

формировании

правового

государства

и

гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
-

выделять основные этапы избирательной кампании;

-

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

-

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного

самоуправления;
-

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности

политических лидеров;
-

характеризовать особенности политического процесса в России;

-

анализировать основные тенденции современного политического процесса.
П равовое р егул и р о ва н и е общ ест вен н ы х от нош ений

-

Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных

сферах общественных отношений;
-

перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;

-

характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;

-

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

-

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;

-

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать

последствия принимаемых решений;
19

-

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;

-

характеризовать

основные

направления

деятельности государственных

органов

по

предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.

20

М а т ем а т и к а : а л г е б р а и н а ч а л а м а т е м а т и ч е с к о г о а н а л и за , г е о м е т р и я (б а зо в ы й у р о в е н ь )

Раздел
Цели
освоения
предмета

Э лем ент ы
т еории
м нож ест в и
м ат ем ат и ­
ч ес к о й
л о ги к и

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
III. Выпускник получит возможность
I. Выпускник научится
научиться
Для использования в повседневной
Для развития мышления, использования в
жизни и обеспечения возможности
повседневной жизни
успешного продолжения образования по
и обеспечения возможности успешного
специальностям, не связанным с
продолжения образования по
прикладным использованием математики специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики
Требования к результатам
- Оперировать на базовом уровне1
Оперировать2 понятиями: конечное
множество, элемент множества,
понятиями: конечное множество,
элемент множества, подмножество,
подмножество, пересечение и
пересечение и объединение множеств,
объединение множеств, числовые
числовые множества на координатной
множества на координатной прямой,
прямой, отрезок, интервал;
отрезок, интервал, полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой,
- оперировать на базовом уровне
графическое представление множеств
понятиями: утверждение, отрицание
на координатной плоскости;
утверждения, истинные и ложные
оперировать понятиями: утверждение,
утверждения, причина, следствие,
отрицание утверждения, истинные и
частный случай общего утверждения,
ложные утверждения, причина,
контрпример;
следствие, частный случай общего
- находить пересечение и объединение
утверждения, контрпример;
двух множеств, представленных
проверять принадлежность элемента
графически на числовой прямой;
множеству;
- строить на числовой прямой
находить пересечение и объединение
подмножество числового множества,
множеств, в том числе
заданное простейшими условиями;
представленных графически на
- распознавать ложные утверждения,
числовой прямой и на координатной
ошибки в рассуждениях,
в том
плоскости;
числе с использованием
- проводить доказательные рассуждения
контрпримеров.
для обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать числовые множества на В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
координатной прямой для описания
- использовать числовые множества на
реальных процессов и явлений;
координатной прямой и на
- проводить логические рассуждения в
координатной плоскости для описания
ситуациях повседневной жизни
реальных процессов и явлений;
- проводить доказательные рассуждения
в ситуациях повседневной жизни, при
решении задач из других предметов
-

1 Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2 Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, решении задач.
21

Ч и сла и
вы раж ения

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Оперировать на базовом уровне
понятиями: целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, рациональное
число, приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на заданное
число процентов, масштаб;
оперировать на базовом уровне
понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая окружность,
градусная мера угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс
углов, имеющих произвольную
величину;
выполнять арифметические действия
с целыми и рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых выражений,
содержащих степени чисел, либо
корни из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами значения
целых степеней чисел, корней
натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых случаях;
изображать точками на числовой
прямой целые и рациональные числа;
изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел, корни
натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и дробнорациональных буквенных выражений;
выражать в простейших случаях из
равенства одну переменную через
другие;
вычислять в простых случаях
значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах;
22

Свободно оперировать понятиями:
целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь,
рациональное число, приближённое
значение числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение на
заданное число процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с заданными
свойствами делимости;
- оперировать понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, радианная и градусная
мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину, числа е и ж;
выполнять арифметические действия,
сочетая устные и письменные приемы,
применяя при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
- пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
проводить по известным формулам и
правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
- находить значения числовых и
буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
- использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций углов;
выполнять перевод величины угла из
радианной меры в градусную и обратно.

-

-

-

-

-

-

-

В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
- выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач из

-

У р а в н ен и я и
н еравенст ва

оценивать знаки синуса, косинуса,
тангенса, котангенса конкретных
углов.

В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
- выполнять вычисления при решении
задач практического характера;
- выполнять практические расчеты с
использованием при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
- соотносить реальные величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их конкретными
числовыми значениями;
- использовать методы округления,
приближения и прикидки при
решении практических задач
повседневной жизни
- Решать линейные уравнения и
неравенства, квадратные уравнения;
решать логарифмические уравнения
вида log а (Ьх с) d и простейшие
неравенства вида log ax;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников,

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
...недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
...сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования»
(ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в
процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть,
воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед
самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
-

создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной

на труд личности;
-

формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства

причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
-

поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;

-

поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных

ценностей;
-

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;
-

обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том

числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания;

-

формирование

внутренней

позиции личности

по

отношению к окружающей

социальной действительности;
-

развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,

общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования
содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество,
науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества...

формирование осознанного, уважительного и

доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, п. 24).

П.З.З. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание,

социализация

и

духовно-нравственное

развитие

в

сфере

отношения

обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства
гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации,
ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
-

туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и

другие виды деятельности;
-

детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного

края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных
постановок; просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в
патриотических акциях и другие формы занятий);
-

развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и

памятникам Отечества;
-

потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,

«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
культурное

этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
наследие

(литературное,

музыкальное,

художественное,

театральное

и

кинематографическое);
-

детская

литература

(приобщение

детей

к

классическим

и

современным

высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
-

воспитание

уважения

к

культуре,

языкам,

традициям

и

обычаям

народов,

проживающих в Российской Федерации;
-

взаимодействие

с

библиотеками,

приобщение

к

сокровищнице

мировой

и

отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
-

толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности

вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;

-

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития

науки

и

общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм
общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном мире;
-

выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к

сознательному выбору добра,

нравственного сознания и поведения на основе усвоения

общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
-

компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
развитие культуры межнационального общения;
-

развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной

солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений
предполагают формирование у обучающихся:
-

уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их

заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения
домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
-

ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
-

добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,

художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
-

дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных

спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций для
решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
-

потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,

Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государству и гражданскому обществу предусматривают:
-

формирование

российской

гражданской

идентичности,

гражданской

позиции

активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права
и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства,

осознанно

принимающего

традиционные

гуманистические и демократические ценности;

национальные

и

общечеловеческие

развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в
детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
-

формирование

приверженности

идеям

интернационализма,

дружбы,

равенства,

взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
-

формирование

установок

личности,

позволяющих

противостоять

идеологии

экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание,

социализация

и

духовно-нравственное

развитие

в

данной

области

осуществляются:
-

в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,

игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
-

в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные

тренажеры;
-

с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные

науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству и
гражданскому обществу.
Воспитание,
обучающихся

к

социализация
себе,

своему

и

духовно-нравственное

здоровью,

познанию

себя,

развитие

в

обеспечение

сфере

отношения

самоопределения,

самосовершенствования предполагают:
-

воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности

ставить цели и строить жизненные планы;
-

реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с

общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование позитивных
жизненных ориентиров и планов;
-

формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,

творческой и ответственной деятельности;
-

формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе

самообразованию,

на протяжении

всей жизни;

сознательное отношение к непрерывному

образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
-

формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему

здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности,
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных

привычек; формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и
психологическому здоровью - как собственному, так и других людей; умение оказывать первую
помощь; развитие культуры здорового питания;
-

содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к

общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения

обучающихся

к

себе,

своему

здоровью,

познанию

себя,

для

обеспечения

самоопределения, самосовершенствования используются:
-

проектная

рефлексивно-оценочная,

(индивидуальные

и коллективные

коммуникативная,

проекты),

учебно-познавательная,

физкультурно-оздоровительная

и

другие

виды

деятельности;
-

индивидуальные

проекты

самосовершенствования,

читательские

конференции,

дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
-

массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;

-

потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,

«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
-

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

-

развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной

науки;

земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности за
состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого­
направленной деятельности;
-

воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и

технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
-

художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,

проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;

-

потенциал

учебных

предметов

предметных

областей

«Общественные

науки»,

«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки»,
«Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки»,
обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социальноэкономических отношений предполагают:
-

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных

жизненных планов;
-

формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия

в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
-

воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;

-

формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,

добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
-

познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды

деятельности;
-

формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на

производство,

встречи

с

представителями

различных

профессий,

работниками

и

предпринимателями, формирование информационных банков - с использованием интерактивных
форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
-

потенциал

учебных

предметов

предметной

области

«Общественные

науки»,

обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается

привлекательность науки для подрастающего

поколения, поддеряска научно-технического творчества детей, создаются условия для получения
детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об
устройстве мира и общества.

И.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Соответствующая деятельность МБОУ
организационной

модели

СОШ п.

духовно-нравственного

Надвоицы

развития,

представлена в виде

воспитания

и

социализации

обучающихся и осуществляется:
-

на основе базовых национальных ценностей российского общества;

-

при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную

деятельность;
-

в урочной и внеурочной деятельности;
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных

технологий,
-

с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех

участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и
т. д.),
-

с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе

детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
-

обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

-

включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,

систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
-

основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;

-

учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности

обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни МБОУ СОШ п. Надвоицы, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений:

обучающихся,

администрации,

учредителя

ученических

коллективов,

образовательной

педагогического

организации,

коллектива

родительского

школы,

сообщества,

общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные
обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых
ориентиров организации, осуществляющей образовательную деятельность, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

И.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в рамках
их участия:
-

в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию

лидерского и творческого потенциала детей;
-

ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;

-

социально

значимых

познавательных,

творческих,

культурных,

краеведческих,

спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды населенного
пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
-

деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете

образовательной орг анизации;
-

деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию)

на уровне образовательной организации;
-

подголовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных

аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
-

сотру ' ичество со школьными и территориальными СМИ;

-

участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,

диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
-

участие в работе клубов по интересам;

-

участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых

десантах, экспедип
-

орган

х, походах в образовательной организации и за ее пределами;
ация и участие в благотворительных программах и акциях на различном

уровне, участие в в о онтерском движении;
-

учась1 в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных

организаций;
-

участ

в проектах образовательных и общественных организаций.

II.3.6. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МОУ «Узуновская СОШ» являются
следующие.
Метод профконсультирования обучающихся - организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования

привлекаются

квалифицированные

специалисты

-

работники

соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме. Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального образования и
организаций высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных
программ.

В

ходе

такого

рода

мероприятий

пропагандируются

различные

варианты

профессионального образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет
собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том
числе специально

подготовленным

профессионалом-экскурсоводом)

объекты и материалы,

освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная

неделя

в

качестве

формы

организации

профессиональной

ориентации

обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная
неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов
знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к
этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб - кратковременное исполнение обучающимся обязанностей
работника на его рабочем месте.
Метод

моделирования

условий

труда

и

имитации

обучающимся

решения

производственных задач - деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся
обязанностей работника.

Олимпиады
профессиональной

по предметам

(предметным областям) в качестве

формы организации

риентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных

или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный ии -рее.

П.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение участников образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной
экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня
и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,

утомляемости,

напряженности

разных

видов

деятельности;

выбирать

оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы

организации

физкультурно-спортивной

и

оздоровительной

работы

предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений - групп и лиц,
объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика
чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а
также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в
следующих формах:
-

внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций - спортивных

клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);

-

внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при

этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
-

программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,

служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
-

стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,

ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.;
может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в
условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; предел чтение о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и
их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о
возможностях уп явления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных i тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих
сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание
правил этикета, с данных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей кул туры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с
культурой и исто чей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знания об истории и традициях своего народа.

II.3.8.

Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
-

как

источника

родительского

запроса

к

школе

на

физическое,

социально­

психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов
деятельности образовательной организации;
-

как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;

-

как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).

Формами

и методами

повышения педагогической

культуры родителей

(законных

представителей) обучающихся являются:
-

вовлечение родителей в

управление

образовательной деятельностью, решение

проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
-

переговоры педагогов

с

родителями с учетом недопустимости директивного

навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
-

консультирование

педагогическими

работниками

родителей

(только

в

случае

вербализованного запроса со стороны родителей);
-

содействие в формулировании родительского запроса МБОУ СОШ и. Надвоицы, в

определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

II.3.9.

Планируемые

результаты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
-

ориентация обучающихся на достижение и, реализацию позитивных жизненных

перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
-

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению
к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
-

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
-

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,

ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
-

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
-

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в

поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
-

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой

край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
-

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
-

воспитание

уважения

к

культуре,

языкам,

традициям

и

обычаям

народов,

проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

и

-

гражданственность,

гражданская

позиция

активного

и

ответственного

члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон
и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
-

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат

каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав
и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
-

мировоззрение,

соответствующее

современному

уровню

развития

науки

и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
-

готовность

обучающихся

к конструктивному

участию

в принятии

решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
-

приверженность

идеям

интернационализма,

дружбы,

равенства,

взаимопомощи

народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
-

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
-

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,

толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
-

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное

отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
-

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том

числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью — своему и других людей,
умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на

основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе
формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
-

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание

значимости

науки,

информацией

готовность

о передовых

к

научно-техническому

достижениях

и открытиях

творчеству,
мировой

и

владение

достоверной

отечественной

науки,

заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
-

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
-

экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам

России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта экологически направленной деятельности;
-

эстетическое

отношение

к

миру,

готовность

к

эстетическому

обустройству

собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере трудовых и социально-экономических отношений:
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
-

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных

жизненных планов;
-

готовность

обучающихся

к трудовой

профессиональной

деятельности

как

к

возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
-

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
обязанностей.

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере

физического,

психологического,

социального

и

академического

благополучия

обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.

II.3.10.

Критерии

и

показатели

эффективности

деятельности

организации

осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся
Уровень обеспечения в МБОУ СШ п. Надвоицы, сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих
показателях:
-

степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья

обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
-

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья

обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;
-

реалистичность

количества

и

достаточность

мероприятий

по

обеспечению

рациональной организации учебно-воспитательной деятельности и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по
формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного
функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
-

уровень безопасности для обучающихся

среды

образовательной организации,

реалистичность количества и достаточность мероприятий;
-

согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,

формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей обучающихся,
привлечение

профильных

организаций,

родителей,

общественности

и др.

к организации

мероприятий;
-

степень

учета

в

осуществлении

образовательной

деятельности

состояния

межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по
обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий
обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в
ученических классах);
-

реалистичность

количества

и

достаточность

мероприятий,

обеспечивающих

позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в

том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
-

согласованность

с

психологом

мероприятий,

обеспечивающих

позитивные

межличностные отношения обучающихся, с психологом;
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а
также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
-

уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,

степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
-

реалистичность

количества

и

достаточность

мероприятий,

направленных

на

обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных
обучающихся;

преодоление трудностей

в освоении

содержания

образования;

обеспечение

образовательной среды;
-

обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и

психическому развитию;
-

согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего

образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
-

степень

конкретности

задач

патриотического,

гражданского,

экологического

воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций
образовательной организации, специфики ученического класса;
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную' самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
поддержки

степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
обучающихся,

содействия

обучающимся

в

самопознании,

самоопределении,

самосовершенствовании;
-

интенсивность

взаимодействия

с

социальными

институтами,

организациями, отдельными лицами - субъектами актуальных социальных практик;

социальными

-

согласованность

мероприятий

патриотического,

гражданского,

трудового,

экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации задач развития у обучающегося самостоятельности, формирования
готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и
других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного
выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается
в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач
продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.

П.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы МБОУ СОШ п. Надвоицы.

ПКР разрабатывается для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов
—

индивидуальной

программой

реабилитации

инвалида.

Адаптированная

образовательная

программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
МБОУ СОШ п. Надвоицы, для обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов13.

13 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

Н.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные
возможностями

принципы

здоровья

предполагающий

учитывают

(принцип

коррекцию

особенности

обучающихся

коррекционно-развивающей

имеющихся

нарушений

и

с

ограниченными

направленности

стимуляцию

обучения,

интеллектуального,

коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого­
педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
-

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также

подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
-

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения

итоговой аттестации;
-

коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,

коммуникативных);
-

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и

внеурочной деятельности;
-

выявление

профессиональных

склонностей,

интересов

подростков

с

особыми

образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
-

осуществление

консультативной

работы

с

педагогами,

работниками, а также потенциальными работодателями;
-

проведение информационно-просветительских мероприятий.

родителями,

социальными

Н.4.2. Перечень
коррекционных

и

содержание

мероприятий,

комплексных,

включающих

индивидуально

использование

ориентированных

индивидуальных

методов

обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей
(общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, социальный педагог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить
их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом,
дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР.
Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов организации:
логопедом, психологом, социальным педагогом.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом по формированию стрессоустойчивого

поведения,

по преодолению фобий

и

моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом

успешной

реализации

программы

коррекционной

работы

является

тесное

сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
-

Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное

направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся
у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному

самоопределению старшеклассников с особыми

образовательными потребностями.
Специалист
дополнительные

пособия,

может

выбирать

учебные

и

рекомендовать

и дидактические

родителям

средства

обучения.

к

использованию
Консультативное

направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного
материала.
Информационно-просветительское

направление

работы

способствует

расширению

представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуации.

Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.

II.4.3.

Система

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (при наличии в
школе - педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами МБОУ
СОШ п. Надвоицы, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей администрации
и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в МБОУ СОШ п. Надвоицы, осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в МБОУ СОШ п. Надвоицы,
медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор на
оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в МБОУ СОШ п. Надвоицы, осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов;

создание для

школьников

комфортной

и безопасной

образовательной

среды.

Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и информационно­
просветительской
профессиональных

работы

по защите

склонностей

и

прав и интересов школьников

интересов.

Социальный

педагог

с ОВЗ,

в выборе

взаимодействует

со

специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости - с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.

и

Педагогу-психологу (при наличии штатной единицы) рекомендуется проводить занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.

Н.4.4. Механизм

взаимодействия,

предусматривающий

общую

целевую

и

стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: логопеда, психологов, с
ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей.
Программа коррекционной

работы отражена в учебном

плане освоения основной

образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется

по программам

внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная)
краеведческая

деятельность,

деятельность),

спортивно-оздоровительная

опосредованно

стимулирующих

деятельность,
и

корригирующих

туристскоразвитие

старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.

И.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление,

компенсация

или минимизация

имеющихся у подростков

нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти

итоговую

аттестацию

и

продолжить

обучение

в

выбранных

профессиональных

образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
-

сформированная мотивация к труду;

-

ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить

общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный

выбор

будущей

профессии

и

адекватная

оценка

собственных

возможностей по реализации жизненных планов;
-

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия

ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
согласование

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
позиции

с другими

участниками деятельности,

эффективное

разрешение

и

предотвращение конфликтов;
овладение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;

-

овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях

общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
-

определение назначения и функций различных социальных институтов.

Предметные результаты освоения основной образовательной
обеспечивать

возможность

дальнейшего

успешного

программы

профессионального

должны

обучения

и/или

профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На

базовом

уровне

обучающиеся

с

ОВЗ

овладевают

общеобразовательными

и

общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая

разнообразие

и

вариативность

обучающихся, а также различную

особых

образовательных

потребностей

степень их выраженности, прогнозируется достаточно

дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
-

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной

учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
-

освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в

целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
освоение

элементов

учебных

предметов

на

базовом

уровне

и

элементов

интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный

выпускной

экзамен.

Кроме

этого,

старшеклассники,

имеющие

статус

«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях14.

14Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация оборудуется с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают
возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты,

а также школьники, освоившие часть образовательной

программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

/

III Л. Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих основную
образовательную
педагогические
образовательной

программу
условия,

среднего

необходимые

программы

в

общего
для

соответствии

образования,

достижения
с

отражает

результатов

требованиями

ФГОС

организационно­

освоения
СОО,

основной

организации

образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных предметов,
курсов и их распределение по классам (годам) обучения. Количество часов учебных занятий можно
определить после отбора содержания и составления тематического планирования.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный

план ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов

учебных занятий на уровень среднего общего образования и перечень обязательных учебных
предметов.
МБОУ СОШ п. Надвоицы предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе на
ускоренное

обучение,

в

пределах

осваиваемой

образовательной

программы

в

порядке,

установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных (необязательных для
данного уровня образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ п. Надвоицы,
(после получения основного общего образования); изучение наряду с учебными предметами,
курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации, в установленном
ею порядке.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не
менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).

МБОУ СОШ п. Надвоицы обеспечивает реализацию учебного плана универсального профиля
уровне изучения из соответствующей предметной области и (или) смежной с ней предметной
области.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно­
исследовательской,

социальной,

художественно-творческой,

иной.

Индивидуальный

проект

выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом.

У ЧЕБН Ы Й ПЛАН
ОСН ОВНО Й О БЩ ЕО БРА ЗО В А ТЕЛ ЬН О Й П РО ГРА М М Ы
С РЕД Н Е ГО О БЩ Е ГО О БРА ЗО В А Н И Я
М Б О У С О Ш п .Н А Д В О И Ц Ы (при 5 - д н ев н о й у ч еб н ой неделе)
Ф Г О С С О О 2020-2021 у ч еб н ы й год (у н и в е р с а л ь н ы й п р о ф и л ь )
Уровень
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Общественные науки
Математика и
информатика
Естественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

Часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса

Учебный предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык:
английский язык
История
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая
культура
Основы безопасности
жиз недеятельности

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

2/68
2/ 68
4/ 136
1/ 34
2/ 68
1/ 34
1/ 34
3/ 102

2/68
2/ 68
4/ 136
1/ 34
2/ 68
1/34
1/ 34
3/ 102

Б

1 /34

1/ 34

24/ 816
1/ 34

24/816
1 /34

1/ 34
1/ 34
1/ 34
1/ 34

1/ 34
1/ 34
1/ 34
1/34

1 /34
1/34

1 /34
1/ 34

2/68

2/68

1/34

1/34

34/ 1156

34/1156

Индивидуальный проект:
Проектная и исследовательская
деятельность «Решение
коммуника тивных задач по
английскому языку»
Предметы и курсы по выбору:
Б
География
Б
История Карелии
Б
Технология
Б
Астрономия
Основы робототехники
Русский язык «Текст.
Теория и практика»
Математика
«Избранные вопросы»
Теория и практика
написания сочинения
по литературе

ИТОГО:

Д иректор ш колы

Количество часов
10 класс
Итого
1/ 34
1/ 34
3/ 102
3/ 102
3 /102
3/ 102

Б

О .В .Д р о б и н и н а

III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Воспитательные

мероприятия

нацелены

на

формирование

мотивов

и

ценностей

обучающегося в таких сферах, как:
-

отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и

самосовершенствованию

(включает

подготовку

к

непрерывному

образованию

в

рамках

осуществления жизненных планов);
-

отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к

патриотическому служению);
-

отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со

сверстниками, старшими и младшими);
-

отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной

жизни);
-

отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает

подготовку личности к общественной жизни);
-

отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре

(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
-

трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой

деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при
участии родительской общественности. Источником этого раздела плана внеурочной деятельности
становятся нормативные документы органов управления образованием (федеральных, региональных
и муниципальных). Органам общественно-государственного управления следует обеспечить
недопущение перегрузки обучающихся 10-11-х классов и педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, мероприятиями, инициированными органами
управления и иными организациями. При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в
масштабе ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10-11-х классов)
предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего числа обучающихся.

По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в МБОУ СОШ п. Надвоицы
модифицируется в соответствии с пятью направлениями.
Внеурочная деятельность школьников организуется в форме кружков с различными видами
деятельности, позволяющими в полной мере реализовать требования Федерального государственно­
го образовательного стандарта среднего общего образования:
Направление

Формы работы

Решаемые задачи

Спортивно-

Спортивно-оздоровительные занятия

Всесторонне гармоническое

оздоровительное

в специальном помещении, на све­

развитие личности ребенка,

жем воздухе, беседы, тематические

формирование физически здорового че­

праздники, соревнования, игры

ловека, формирование мотивации
к сохранению и укреплению
здоровья

Общекультурное

Групповые и индивидуальные

Развитие эмоциональной сферы

занятия, экскурсии, посещение

ребенка, чувства прекрасного,

концертов, выступление с

творческих способностей,

концертными номерами, создание

формирование коммуникативной и об­

творческих проектов, посещение

щекультурной компетенций

выставок, участие в выставках и
конкурсах.
Духовно­

Беседы, работа в музее, экскурсии,

Привитие любви к малой Родине,

нравственное

просмотр фильмов, встречи с

гражданской ответственности,

известными людьми, тематические

чувства патриотизма, формирование

праздники

позитивного отношения к базовым
ценностям общества

Общеинтеллекту­

Теоретические и практические

Обогащение запаса учащихся

альное

занятия, беседы, проектирование,

научными понятиями и законами, спо­

исследовательская деятельность,

собствование формированию мировоз­

участие в интеллектуальных

зрения, функциональной грамотности

конкурсах
Социальное

Беседы, встречи с людьми труда,

Воспитание бережного отношения к

участие в школьных трудовых рей­ окружающей среде, выработка чувства
дах,

ответственности и уверенности в своих

проектирование, фотосъемки

силах, формирование навыков культуры

Практико-ориентированные занятия,

труда, позитивного отношения к трудо­

исследовательская деятельность,

вой деятельности;

познавательные, социальные проек- Формирование таких ценностей как поты,

знание, истина,

участие в исследовательских

целеустремлённость, разработка и реали-

конкурсах, конференциях, выставках

зация учебных и учебнотрудовых проектов

Занятия проводятся на базе школы, с использованием необходимой материально-технической
базы, программного оснащения иинформационно - технологического обеспечения.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Время, отведённое на вне­
урочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию основной образовательной программы.
Полное содержание программ курсов внеурочной деятельности приведено в приложении к
ООП СОО (Рабочие программы курсов внеурочной деятельности на текущий учебный год)

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Ш.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную де­
ятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ СОШ п. Надвоицы укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Выполняются требования к кадровым условиям:
-

укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;

-

уровень квалификации педагогических и иных работников;

-

непрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующих

образовательную программу среднего общего образования.
В МБОУ СОШ п. Надвоицы, реализующей основную образовательную программу, созданы
условия:
-

для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных

технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
-

оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки

педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
-

стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня

квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
-

повышения эффективности и качества педагогического труда;

-

выявления,

развития

и использования

потенциальных

возможностей педагогических

работников;
-

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего

образования строится по схеме:
-

должность;

-

должностные обязанности;
количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);

-

уровень работников образовательной организации: требования к уровню квалификации,

фактический уровень.

МБОУ СОШ п. Надвоицы с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень необходимых
должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
-

критерии оценки;
содержание критерия;
показател и/и ндикаторы.
Показатели и индикаторы разрабатываются на основе планируемых результатов (в том числе

для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
-

востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями

(законными представителями);
-

использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и

здоровьесберегающих;
-

участие в методической и научной работе;

-

распространение передового педагогического опыта;

-

повышение уровня профессионального мастерства;

-

работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных

траекторий обучающихся;
-

руководство проектной деятельностью обучающихся;

-

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников

организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень

квалификации

работников

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей
должности.

Соответствие

уровня

квалификации

работников

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должна отражать:
-

компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;

-

сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую

деятельность;
-

общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую

на успешность педагогического общения и позицию педагога;
-

самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны

быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы, в том числе умения:
-

обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также

самомотивирования обучающихся;
-

осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных

информационно-поисковых технологий;
-

разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические

материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
-

выявлять

и

отражать

в

основной

образовательной

программе

специфику

особых

образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
-

организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность

обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
-

оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:

проведение

стартовой

и

промежуточной

диагностики,

внутришкольного

мониторинга,

осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
-

интерпретировать результаты достижений обучающихся;

-

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными

таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Описание
повышения

реализуемой

квалификации

системы

непрерывного

педагогических

и

профессионального

руководящих

работников

развития

и

организации,

осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ
по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Формами повышения квазификации могут быть:
-

послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,

аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
-

стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным

направлениям реализации основной образовательной программы;
-

дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и

публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
-

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей

современного образования;
-

освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам

ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
-

овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ п. Надвоицы к введению ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по
следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование

результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на
учебный год и утверждается педагогическим советом школы.
При этом могут быть использованы мероприятия:
-

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;

-

тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной

позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
-

заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;

-

конференции

участников

образовательных

отношений

и

социальных

партнеров

образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
-

участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной

программы образовательной организации;
-

участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях

внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
-

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,

«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

Ш.3.2. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной

программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем
этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления

работы

должны

предусматривать

мониторинг

психологического

и

эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном
развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
-

сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;

-

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

-

развитие экологической культуры;

-

дифференциацию и индивидуализацию обучения;

-

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

-

выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми

образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
-

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

-

поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психолого­

педагогическое
психологической
педагогическом

сопровождение

педагогов.

компетентности,
коллективе,

создания

профилактики

Оно

осуществляется

комфортной

с

целью

психологической

профессионального

повышения
атмосферы

выгорания

в

психолого­

педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Яконцепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психолого­
педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство

целей,

задач,

принципов,

структурно-содержательных

компонентов,

психолого­

педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
-

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая

может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце
каждого учебного года;

-

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с

учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
-

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.

Ш.З.З. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
-

обеспечение

государственных

гарантий

прав

граждан

на

получение

бесплатного

общедоступного среднего общего образования;
-

исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную

деятельность;
-

реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой

участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной программы среднего
общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ,

образовательных

обучающимися

с

технологий,

ограниченными

специальных

возможностями

условий

здоровья,

получения

обеспечения

образования

дополнительного

профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют финансовое
обеспечение

получения

среднего

общего

образования

в

частных

общеобразовательных

организациях, осуществляющих образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию

основным

общеобразовательным

программам

среднего

общего

образования,

посредством предоставления указанным образовательным организациям субсидий на возмещение
затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3
части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

III.3.4. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы

формируются с учетом:
-

требований ФГОС СОО;

-

положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением

Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
-

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарно-

эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего
возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
-

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-

эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля
2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
-

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»,
утвержденных

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных
органов исполнительной власти, 2010, № 36);
-

Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением

Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
иных

действующих

федерал ьных/региональных/муниципальных/

локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
-

обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности

имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том
числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие
различных компетентностей;
учитывают:

•

специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными

образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
•

специфику основной образовательной программы среднего общего образования

(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
•

актуальные

потребности

развития

образования

(открытость,

вариативность,

мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
-

обеспечивают:
•

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

•

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной

деятельности;
•

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

•

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

•

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими

людьми;
•

развитие креативности, критического мышления;

•

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

•

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных

результатов освоения основной образовательной программы;
•

эргономичность,

мультифункциональность

и

трансформируемость

помещений

образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной

деятельности,

активной

деятельности,

отдыха,

питания

и

медицинского

обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а
также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;

-

помещения

для

занятий

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностью,

моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также
другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
-

мультифункциональный актовый зал

для проведения информационно-методических,

учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
-

спортивные залы, спортивные сооружения;

-

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с

возможностью организации горячего питания);
-

помещения медицинского назначения;

-

административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;

-

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

-

участок (территория);

-

полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,

обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
-

мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое

оснащение

образовательной

деятельности

обеспечивает

следующие ключевые возможности:
-

реализацию

индивидуальных

учебных

планов

обучающихся,

осуществления

ими

самостоятельной познавательной деятельности;
-

проектную и исследовательскую деятельность обучающихся;

-

базовое и углубленное изучение предметов;

-

наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и

карт;
-

физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в

физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-

практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием

игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
-

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
-

индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,

фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
-

проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения

обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы,
театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);

-

организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха

обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные
возможности:
-

беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
использование личных электронных устройств с учетом политики информационной

безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников.
Формирование

материально-технических

условий

целесообразно

осуществлять

по

функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность аппаратнопрограммных

комплексов,

образовательного

обеспечения,

предназначенных

для

контента,

выполнения

методического

конкретных

и

организационного

функциональных

задач.

Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его полностью
или частично), так и совместно с другими функциональными модулями (мультифункциональные
помещения). Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для
оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор

и

состав

функциональных

модулей

подбирается

с

учетом

особенностей

образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости интеграции с
академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и др.), выполнения
функций социокультурного центра.

Ш.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
-

комплекс

информационных

образовательных

ресурсов,

в

том

числе

цифровые

образовательные ресурсы;
совокупность

технологических

средств

ИКТ:

компьютеры,

иное

информационное

оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
-

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

-

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

-

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

-

прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансово­

хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ п. Надвоицы обеспечивает:
-

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

-

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

-

проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;

-

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

-

мониторинг здоровья обучающихся;

-

современные

процедуры

создания,

поиска,

сбора,

анализа,

обработки, хранения

и

представления информации;
-

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,

их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих
управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;

-

дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность

с другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое

и

информационное

обеспечение

реализации

основной

образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки,
обеспечивающие доступ к информационным справочным, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными методическими и периодическими изданиями по
всем входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно­
библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных

отношений

к

любой

информации,

связанной

с

реализацией

основной

образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта, внешней (в том числе
глобальной)сети.

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной

развивающей

интеллектуально

развитую,

образовательной
творческую

среды,

личность,

позволяющей
способную

формировать

свободно

успешную,

адаптироваться

к

социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно­
общественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.

III.5.

Сетевой

график (дорожная карта) по формированию необходимой системы

условий

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Сроки
Мероприятия

реализации

1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО

августсентябрь

2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
СОО

август

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)

август

4. Разработка на основе основной образовательной программы
среднего общего образования основной образовательной
программы среднего общего образования образовательной
организации

август

5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации

август

Август 6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
сентябрь
ФГОС СОО и тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии с
ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников

май

8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса

Май -

9. Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы обучающихся;
- положения о формах получения образования.

сентябрь

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Определение объема расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов

декабрь

2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

сентябрь

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

сентябрь

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС
СОО

август

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Август сентябрь

3. Разработка и реализация системы мониторинга
август
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для проектирования учебного плана в
части, формируемой участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

VI. Материальнотехническое

4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы среднего общего
образования

август

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
СОО

май

2. Создание (корректировка) плана - графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО

август

3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

август

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС СОО

регулярно

2. Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке перехода на них

регулярно

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной организации

регулярно

4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета образовательной организации

май

1. Анализ материально-технического обеспечения реализации
ФГОС СОО

май

обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС СОО

май

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС и СанПиН

в течение
всего периода

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

в течение
всего периода

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО

в течение
всего периода

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно­
информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами

в течение
всего периода

7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных базах данных

в течение
всего периода

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

в течение
всего периода

класс
10

График проведения мероприятий по оценке
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования в
_____________ ________________ МЕРУ СОШ п. Надвоицы______________________________________
октябрь
ноябрь
январь
февраль
март
апрель
май
сентябрь
декабрь
Русский язык
С т ар т ов ая

Т ест п о тем е

контрольная

«О рф оэп и я»

Т ест п о т е м е

Диктант

Т ест по т ем е
«М ор ф ол оги я .

«К ул ьтур а

И тоговая
контоольная
работа

О рф ограф ия.

речи»

работа

июнь

К ультура
речи»

11

С т ар т ов ая

Т ест по т ем е

Диктант

Т ести р ов ан и е

к о н т р ол ь н ая

«М ор ф ол оги я .

(ф ор м ат

работа

О рф ограф ия.

ЕГЭ)

Т ести р ован и е

Т ести р ов ан и е

Р а б о та в

Итоговая

(ф ор м ат Е ГЭ )

(ф ор м ат Е Г Э )

ф орм ате ЕГЭ

контрольная
работа (ф орм ат

ЕГЭ)

К ультура речи»

Литература
10

А нализ эп и зод а

А нализ

С оч и н ен и е

П ром еж уточная

из

п оэти ч еск ого

в ф орм ате

аттестац ия в

худож ествен н ого

тек ста

итогового

ф орм ате

сочинения

в ы п уск н ого

п р ои зведен и я

итогового
сочинения

11

С оч и н ен и е в

И тогов ая

ф орм ате

ат тестац и я

итоговой

(с о ч и н е н и е )

А нализ
худож ествен н ого

Р а б о т а для

ЕГЭ

с д а ю щ и х по

(п о в ы б о р у )

тек ста

вы бору
(ф о р м а т

аттестац ии

ЕГЭ)

История, обществознание
10

Д и агн ости ч е
ская р абота

11

Д и агн ости ч е
ская р абота

Р абота в

Работа в

ЕГЭ

ф орм ате Е ГЭ

ф орм ате

(п о в ы б о р у

по

ЕГЭ по

общ ествозн а

истори и в

нию

(д л я

(дл я

сд а ю щ и х по

сдаю щ их по

вы бору)

вы бору)

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
10

С т ар т ов ая
к о н т р ол ьн ая
работа

Д и агности ч

Д иагностич

И тоговая

еск ая

еск ая

контрольная

контрольная

контрольна

ра б о та

работа

я работа

11

С тартовая
к о н т р ол ь н ая
работа

И тоговая

Д и агн ости ч

Д и агности ч

е ск а я

еск ая

контрольная

контрольная

работа

работа (ф орм ат

работа

(ф о р м а т

ЕГЭ)

ЕГЭ)
И н о с т р а н н ы й я зы к

10

Д и агности ческая

Д и агности ческа

11

я работа

работа

Д и агности ческа

Д и агности ческая

Р абота в

ЕГЭ

я работа

работа

ф орм ате Е Г Э

(п о в ы б о р у )

(д л я с д а ю щ и х
по в ы бор у)

Биология
10
11

Д и агн ости ч е

Д и а гн о сти ч ес

ская работа

кая работа
Р абота

Д и агн ости ч е

в

ф орм ате Е Г Э

ская работа

ЕГЭ
(п о в ы б о р у )

(д л я с д а ю щ и х
по в ы б о р у )

Физика
Диагностиче
ская работа

10
11

Д и а гн о ст и ч е
ская р а бота

Д и а гн о сти ч е
ская работа

Д и а гн о ст и ч е

ЕГЭ

ская р а б о т а

(п о в ы б о р у )

Химия
10

Д и а гн о сти ч еск а

Д и а гн о сти ч е

я работа

ская работа

11

Д и агн ости ческ ая

Д и а гн о сти ч еск а

ЕГЭ

работа

я работа

(п о в ы б о р у )

Информатика
10

Д и а гн о сти ч е
ская работа

11

Д и а гн о сти ч е
ская работа

Работа

в

ф орм ате Е Г Э
(д л я с д а ю щ и х
по в ы бор у)

ЕГЭ
(п о в ы б о р у )