ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ п.Надвоицы
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения .......................................................................................................................................................................................................................... 4
1. Целевой раздел ООП НОО ...................................................................................................................................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................................................................................................ 6
1.2. Планируемые результаты освоение ООП НОО… ................................................................................................................................................................ 12
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования. ....................................................... 16
2. Содержательный раздел ........................................................................................................................................................................................................ 30
2.1. Рабочие программы учебных предметов ..............................................................................................................................................................................30
Русский язык ................................................................................................................................................................................................................................... 30
Литературное чтение ..................................................................................................................................................................................................................... 43
Математика .................................................................................................................................................................................................................................... 59
Окружающий мир .......................................................................................................................................................................................................................... 71
Изобразительное искусство ........................................................................................................................................................................................................... 81
Музыка ............................................................................................................................................................................................................................................ 93
Технология ..................................................................................................................................................................................................................................... 108
Физическая культура .................................................................................................................................................................................................................... 119
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.......................................................................................................................................... 141
2.3. Рабочая программа воспитания ............................................................................................................................................................................................155
3. Организационный раздел ....................................................................................................................................................................................................... 190
3.1. Учебный план начального общего образования ................................................................................................................................................................. 190
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную деятельность .................................................................................. 196
3.3. Календарный план воспитательной работы........................................................................................................................................................................ 203
3.4. Система условий реализации ООП НОО............................................................................................................................................................................. 222
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП НОО ....................................................................................................................................................................... 224
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО .......................................................................................................................................... 228
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации ООП НОО … ...................................................................................................................................... 233
3.5.4. Информационно-методические условия реализации ООП НОО .................................................................................................................................... 234
3.5.5. Материально-технические условия реализации ООП НОО ........................................................................................................................................... 236
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................................................................................................................. 239
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ п.Надвоицы разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минпросвещения от
31.05.2021 №286), (далее -ФГОС НОО) и Федеральной основной образовательной программы начального общего образования (далее –
ФООП НОО), утвержденной Приказом Минпросвещения от 16.11.2022 №992 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования» (далее - ООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы в соответствии с ФООП НОО).
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана №1, разработанного в соответствии с федеральной
образовательной программой начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 г. №
372 с учетом изменений, внесенных приказом от 09.10.2024 № 704 для обучающихся, которые начнут обучение на уровне ООО с
01.09.2025.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, в режиме
пятидневной учебной недели.
В ООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы в соответствии с ФООП НОО соблюдены все требования Федерального закона от 24.09.2022
№371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона "Об
обязательных требованиях в Российской Федерации».
Содержание ООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы в соответствии с ФООП НОО представлено учебно-методической документацией (на
основе федерального учебного плана, федерального календарного учебного графика, федеральных рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральной рабочей программы воспитания, федерального календарного плана
воспитательной работы).
МБОУ СОШ п.Надвоицы как часть единого образовательного пространства РФ применяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы.
Содержание и планируемые результаты разработанной гимназией ООП НОО в соответствии с ФООП НОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП НОО.
При разработке ООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир».
ФООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО в соответствии с
ФООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы
Пояснительная записка раскрывает:
-цели реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
-принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО в соответствии с ФООП
МБОУ СОШ п.Надвоицы, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
-общую характеристику ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП МБОУ СОШ п.Надвоицы:
1) обеспечивают связь требований ФГОС НОО и образовательной деятельности, системы оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
-рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в образовательной организации по определенному учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
-рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в образовательной организации;
-программы формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг
задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
-системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы отражают требования
ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы представляют общее понимание
формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП НОО:
-отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
-ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у
обучающихся;
-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы, позволяющий
осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
-предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
-обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Содержательный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов;
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
-программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ФООП НОО и разработаны на
основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
-содержание учебного предмета;
-планируемые результаты освоения учебного предмета;
-планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по
этой теме электронных образовательных и информационных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы и другие), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы сформированы с учетом федеральной
рабочей программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания начальной школы МБОУ СОШ п.Надвоицы направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ п.Надвоицы в начальной школе реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания начальной школы МБОУ СОШ п.Надвоицы предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
-учебный план начального общего образования МБОУ СОШ п.Надвоицы на основе федерального учебного плана;
-учебный план внеурочной деятельности в начальной школе на основе федерального плана внеурочной деятельности;
-календарный учебный график реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы на основе федерального календарного
учебного графика;
-календарный план воспитательной работы в начальной школе МБОУ СОШ п.Надвоицы на основе федерального календарного плана воспитательной
работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых МБОУ СОШ п.Надвоицы принимает участие в учебном году или периоде обучения.
I. Целевой раздел ООП НОО
1.1.
Пояснительная записка.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий
для свободного развития
каждого
обучающегося
с
учетом
его потребностей, возможностей и
стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности
между этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного
общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно- ценностного отношения к
действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МБОУ СОШ п.Надвоицы учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
1.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МБОУ СОШ
п.Надвоицы
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС
НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МБОУ СОШ п.Надвоицы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково- символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы характеризуется система оценки достижений
планируемых результатов освоения ООП НОО.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму
и количеству контрольных, проверочных и диагностических работ.
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка включает:
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней. В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ
СОШ п.Надвоицы реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью пределения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах,
данных
и наблюденияхна основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основепредложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственномунаблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основепредложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы
и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичныхили сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить
в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так
и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ п.Надвоицы с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно- практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание ролиизучаемой области знания или вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно- исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание
оценки
предметных результатов по
отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способовоценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося восвоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником иобучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ СОШ п.Надвоицы и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на основном содержании предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно
– программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку, тематическое планирование, поурочное планирование, перечень (кодификатор) распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт
выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне начального общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует
умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является
основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты
обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других
народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
– приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
– овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
– овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
– использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку является признание равной значимости работы
по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам, основанное на логике развития предметного содержания и
учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при
условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего образования и готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по
170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета
«Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса
в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика[1]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в
русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация[2]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по
слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э».
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[3]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на основе
ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных
звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе
слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием
указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового
пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного
звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[3]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических
задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием вопросов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки
сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно
решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[3]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения
общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия[3]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье»,
например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»,
на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической
задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов, идей.
[1] Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы в
тематическом планировании не предусмотрены.
[2] Раздел «Орфография и пунктуация» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел в
тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
[3] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах учебного предмета «Русский язык», поэтому на этот раздел в тематическом
планировании отдельные часы не предусмотрены.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении
норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я»
и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши»
(в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный
парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк», «чн», «чт»; «щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные
и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части
речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными
членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «-ье»,
например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
с учетом программы воспитания 1 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего пр рк
1
1. Обучение грамоте3
1.1 Слово и предложение
3
5
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Совместная работа: придумывание предложения с заданным
словом.
Устный опрос.
ЭОР
2
1
https://uchi.ru/
1.2
Фонетика
практические работы
4
региональный компонент
23
1
3
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение
предложений с добавлением слова по цепочке.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении,
идёт перестановка слов в предложении, прочтение
получившегося).
Моделирование предложения: определение количества слов
в предложении и обозначение каждого слова полоской.
Самостоятельная работа: определение количества слов в
предложении, обозначение слов полосками.
Работа с моделью предложения: изменение предложения в
соответствии с изменением модели.
Игровое упражнение «Придумай предложение по модели».
Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка
предложений, содержащих смысловые и грамматические
ошибки).
Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а что
можно сделать со словом, называющим этот предмет?»,
участие в диалоге помогает первоклассникам начать
различать слово и обозначаемый им предмет.
Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается
умение воспроизводить заданный учителем образец
интонационного выделения звука в слове).
Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?»
(ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет
слово с заданным звуком, отрабатывается умение
определять наличие заданного звука в слове). Играсоревнование «Кто запомнит больше слов с заданным
звуком при прослушивании стихотворения».
Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
3
Практическая
работа.
Проверочная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от
места заданного звука в слове (начало, середина, конец
слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку (по
последнему звуку), по наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] – [м], [р] – [л], [с] –
[ш] и др.).
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава
слова в игровых ситуациях.
Моделирование звукового состава слов с использованием
фишек разного цвета для фиксации качественных
характеристик звуков.
Совместное выполнение задания: проанализировать
предложенную модель звукового состава слова и рассказать
о ней.
Творческое задание: подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава
(нахождение сходства и различия).Дифференцированное
задание: соотнесение слов с соответствующими им
моделями.
Комментированное выполнение задания: группировка
звуков по заданному основанию (например, твёрдые –
мягкие согласные звуки).
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по
произношению от согласных звуков?»; как результат
участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков
по отсутствию/наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости
– мягкости звук).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего кр рк
4
1
Общие сведения
о языке
5
1
1.3
Письмо.
Орфография и
пунктуация1
70
2
Фонетика и
графика
6
1
1
1
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются
от мягких
согласных звуков?».
Виды
деятельности
Совместная работа: характеристика особенностей гласных,
согласных звуков, обоснование своей точки зрения,
выслушивание одноклассников.
Контроль
этаповна
своей
процесса
и результата
Рассказ учителя
темуработы,
«Язык –оценка
средство
общения
людей и
выполнения
задания.
явление культуры».
Комментированное
выполнение
упражнения
по
Учебный диалог «Как
язык помогает
понять историю
и
определению
количества
слогов
в
слове,
приведение
культуру народа?». Коллективное формулирование вывода
доказательства.
о языке как основном средстве человеческого общения и
Работа
парах: подбор культуры.
слов с заданным количеством слогов.
явлениив национальной
Дифференцированное
задание: подбор
слова
с заданным
Работа в парах: сформулировать
суждение
о красоте
и
ударным
гласным
звуком.
богатстве русского языка.
Совместная работа:
анализ
поэлементного
состава
букв.
Обсуждение
сведений
о многообразии
языков
в Российской
Игровое
упражнение «Конструктор букв», направленное на
Федерации.
составление
буквы
из элементов.вывода о многообразии
Коллективное
формулирование
Моделирование
(из пластилина,
языкового пространства
России. из проволоки) букв.
Игровое
направленное на
Диалог оупражнение
том, как мы «Назови
изучаем букву»,
язык. Формулирование
различение букв,
имеющих
оптическое
и кинетическое
коллективного
вывода:
наблюдение
и анализ
– методы
сходство.
изучения
языка
Игровое
«Чторусского
случилось
с буквой»:
анализ
Работа соупражнение
схемой «Звуки
языка»,
характеристика
деформированных
букв, определение недостающих
звуков речи с опорой
элементов.
на схему.
Практическая работа:
контролировать
Дидактическая
игра «Определи
звук поправильность
его характеристике».
написания буквы,
сравнивать
свои буквы
с предложенным
Практическая
работа,
в ходе которой
необходимо
дать
образцом.
характеристику нескольким звукам (гласные ударные/
Упражнение:согласные
запись подтвёрдые/мягкие,
диктовку слов извонкие/глухие).
предложений,
безударные;
состоящих из 3–5 слов
со звуками
в сильной
Игра-соревнование
«Приведи
пример
звука» позиции.
(в ходе игры
необходимо приводить примеры гласных звуков,
4
5
Контрольные работы
Региональный компонент
Виды, формы
контроля
ЭОР
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Проверочная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
1.4
Развитие речи
Итого по разделу
2. Систематический курс1
2.1 Общие сведения о
языке
2
100
1
1
твёрдых/мягких,
Работа
в парах: соотнесение
звонких/глухих
одних
согласных;
и тех же слов,
парных и
написанных
непарных
попечатным
твёрдостии–письменным
мягкости согласных
шрифтом.
звуков;
Упражнение:
парных
и непарных
записьпо
письменными
звонкости – буквами
глухости согласных
слова/предложения/короткого текста, написанного
звуков).
печатными буквами. задание:
Дифференцированное
Моделирование в процессе
классифицировать
звуки русского
совместного
языка обсуждения
по значимым
алгоритма списывания.
основаниям.
Практическая
Работа
в парах:работа:
соотнесение
списывание
звука слов/предложений
(выбирая из ряда в
соответствии с заданным
предложенных)
и его качественной
алгоритмом,
характеристики.
контролирование
этапов своей работы.выполнение задания: группировка
Комментированное
Обсуждение
звуков
по заданному
проблемной
основанию.
ситуации «Что делать, если строка
заканчивается,
Работа
с рисунками
а слово
(и́ рис
не входит?»,
– ири́ с, завведение
́ мок – знака
переноса,
замо
сообщение
– атла́правила
с): наблюдение
переноса слов (первичное за
́ к, а́ тлас
знакомство).
смыслоразличительной
функцией ударения. Обсуждение
Учебный вдиалог
различия
значении
«Почему
слов. слова пишутся отдельно друг от
друга? Удобно лиработа:
Самостоятельная
читать предложение,
группировка слов
записанное
по заданному
без
пробелов между
основанию
(ударение
словами?»
на первом, втором или
третьем
слоге).
Совместная
работа по составлению небольших рассказов
Наблюдение
за языковым
материалом
с целью
определения
повествовательного
характера
(например,
рассказ
о случаях
функций
ь: показатель
мягкости
предшествующего
из школьной
жизни, рассказ
о любимой
игре и т. д.).
согласного в конце и в середине слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь
(разделительный
и показатель
Рассказ учителя на
тему «Язык мягкости
– средствопредшествующего
общения людей».
согласного)
в предложенных
словах. без помощи языка?»
Учебный диалог
«Можно ли общаться
Работа
с записями
на доске: обобщение
Коллективное
формулирование
вывода оспособов
языке как
обозначения
на письме
мягкости согласных
основном средстве
человеческого
общения. звуков.
Практическое
задание:
закрепление
на письме
способов
Работа с рисунками
и текстом
как основа
анализа
обозначения
мягкости
согласных
звуков.
особенностей ситуаций устного и письменного общения.
Учебный
диалог
о способах
обозначения
Творческое
задание:
придумать
ситуацию,звука
когда[й’].
необходимо
Работа
с
таблицей:
определение
способа
обозначения
звука
воспользоваться письменной речью
[й’] в приведённых словах, запись в нужную ячейку
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
2.2
Фонетика
4
3
Лексика
10
2.3
Графика
4
1
1
1
1
таблицы.
Беседа
«Что
Наблюдение
мы знаем озазвуках
языковым
русского
материалом:
языка», вобъяснение
ходе
которой актуализируются
различий
в звукобуквенном
знания,
составе
приобретённые
слов с буквамив е,
период
ё, ю, я
обучения
(в
начале грамоте.
слова и после гласных).
Игровое упражнение
Заполнение
таблицы: «Назови
группировка
звук»:
слов
ведущий кидает мяч и
спросит
разным
привести
соотношением
пример количества
звука (гласного
звуков
звука;
и букв
твёрдого
согласного; мягкого
(количество
звуков равно
согласного;
количеству
звонкого
букв,согласного;
количество
глухогоменьше
звуков
согласного).
количества букв, количество звуков больше
Игровое упражнение
количества
букв).
«Придумай слово с заданным звуком».
Дифференцированное
Учебный
диалог, в ходе
задание:
которого
установление
актуализируется
основания
способ
для
сравнения звуков.
определения
количества слогов в слове.
Упражнение:
Работа
в парах:
характеризовать
выполнение задания
(устно) звуки по заданным
на
признакам.
систематизацию
информации (записывать слова в
Учебный диалог
алфавитном
порядке).
«Объясняем
Работа особенности
в группах: выполнение
гласных и
согласных звуков».
практической
задачи по поиску предложенного набора слов
вИгра
толковом
«Отгадай
словаре
звук»(отрабатывается
(определение звука
в томпочисле
его умение
характеристике).
использовать
знание алфавита для ориентации в словаре).
Упражнение: соотнесение
Комментированное
выполнение
звука (выбирая
задания «Правильно
из ряда
ли
предложенных)
слова
расположили
и его качественной характеристики.
Работа
по
алфавиту»
в парах:
(отрабатывается
группировка звуков
умение
по заданному
основанию.правильность
оценивать
Комментированное
выполнения
выполнение
заданий)
задания:
оценивание
правильности
предложенной
Работа
с рисунками:
объяснять
значение характеристики
слова с
звука, нахождение
при характеристике ошибок.
опорой
на рисунок допущенных
и систему вопросов.
«Детективы»,
ходе игрыслово»
нужно (в
в ряду
Дидактическая игра «Угадай,
какоев это
ходе
предложенных
слов находить
заданными
игры
нужно опознавать
словаслова
по их слексическим
характеристиками звукового состава.
значениям).
Моделирование
Работа
в группах:
звуко-буквенного
наблюдение
состава слов.
Упражнение:
за
значением слов
подбор
в тексте,
1–2 слов
установление
к предложенной
значения
звукослова с
буквенной
опорой
на текст.
модели.
Учебный
Работа
с записями
диалог «Сравниваем
на доске: нахождение
звуковой иошибок
буквенный
в состав
слов», в ходелексического
объяснении
диалога формулируются
значения слов.
выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного состава слов.
Практическая
работа.
Проверочная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
Практическая
работа.
Проверочная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
2.4
Лексика и
морфология
12
5
Практическая
Работа
с таблицей:
работа:
заполнение
выписатьтаблицы
из толкового
примерами
словаря
слов с
разным соотношением
значение
пяти слов, которые
количества
раньше
звуков
не знал(а).
и букв для каждой
из трёх вколонок:
Работа
парах: один
количество
ученик читает
звуков значение
равно количеству
слова из букв,
количествословаря
толкового
звуков вменьше
учебнике,
количества
второй отгадывает
букв, количество
это слово,
звуков меняются
потом
больше количества
ролями. букв.
Упражнение:
Творческое
задание:
определение
составить
количества
кроссворд,
слогов
часть
в слове,
слов
объяснениес основания
объяснить
помощью рисунков,
для деления
часть
словслов
на слоги.
– с помощью
Работа в парах:
лексического
значения
нахождение
слова.в тексте слов с заданными
характеристиками
Практическая
работа:
звукового
с опорой
и слогового
на толковый
состава
словарь
слова.
Беседа о функциях
учебника
определить,
ь (разделительный
лексические значения
и показатель
каких слов
мягкости
предшествующего
записаны.
Работа с согласного).
рисунками, на которых изображены
Практическая
разные
значения
работа:
слов,нахождение
например слов:
в тексте
корень,
слов
иголки,
по заданным
кисть.
основаниям
С
опорой на (ь
рисунки
обозначает
объяснить
мягкость
значения
предшествующего
многозначных
согласного).
слов.
Игровое упражнение
Учебный
диалог, в ходе
«Кто
которого
лучше расскажет
высказываются
о слове», в ходе
выполнения упражнения отрабатывается умение строить
предположения
оустное
причинах
речевое
появления
высказывание
нескольких
об обозначении звуков
значений
буквами;
одного
слова.
о звуковом и буквенном составе слова.
Игра-соревнование
Работа
в парах: сопоставление
«Повтори алфавит».
значений многозначного
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по
слова.
алфавиту». работа: составление предложений с
Практическая
использованием
слов.могут отвечать слова?». Практическая
Учебный диалог многозначных
«На какие вопросы
Самостоятельная
работа: отвечающими
поиск в толковом
словаре«кто?»,
Наблюдение за словами,
на вопросы
работа.
учебника
«что?». многозначных слов, выписывание
Устный опрос.
словарной
в тетрадь.
Совместноестатьи
выполнение
группировки слов по заданному
Творческая
работа: подобрать
предложений
к
признаку: отвечают
на вопрос примеры
«что?» / отвечают
на вопрос
каждому
«кто?». из значений многозначного слова – можно
составлять
свои
предложения,
можно искать
в книгах.
Наблюдение
за словами,
отвечающими
на вопросы
«какой?»,
Наблюдение
за
сходством
и
различием
значений
«какая?», «какое?», «какие?».
синонимов с опорой на лексическое значение и на
предложения, в которых они употреблены.
https://uchi.ru/
2.5
Синтаксис
5
1
42.6
Состав
слова и
Орфография
пунктуация
14
1
1
Учебный диалог, в ходе
Комментированное
выполнение
которогозадания:
сравниваются
нахождение
слова вв
тексте слов по заданным основаниям,
синонимическом
ряду и выявляются
например различия
поиск слов,
отвечающих
между
словами.
на вопрос «какая?».
Наблюдение за
Упражнение,
направленное
словами, отвечающими
на отработку
наумения
вопросы
выбирать
«что
делать?»,
из
пары синонимов
«что сделать?».
тот, который более уместен в заданном
Работа в парах:с отработка
предложении,
комментированием
умения задавать
выбора.к приведённым
словам ввопросы
Работа
парах: поиск
«что делать?»,
в тексте синонимов.
«что сделать?».
Работа в группах: нахождение
Дифференцированная
работа: реконструкция
в тексте слов потекста,
заданному
основанию,с например
связанная
выбором из
слов,
ряда
отвечающих
синонимов на
наиболее
вопрос «что
делает?».
подходящего
для заполнения пропуска
в
предложениях
текста.
Работа со схемой
предложения: умение читать схему
Работа
с рисунками:
развитие умения
понимать
предложения,
преобразовывать
информацию,
полученную
информацию,
представленную
в виде
рисунка, и схеме,
из схемы: составлять
предложения,
соответствующие
соотносить
её с приведёнными
словами
– антонимами.
с учётом знаков
препинания в конце
схемы.
Наблюдение
за словами,
имеющими
противоположное
Совместная работа:
составление
предложения
из набора
значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов
слов.
–Работа
антонимов.
в группах: восстановление предложения в процессе
Дидактическая
«Назови
противоположное
по
выбора нужнойигра
формы
слова,слово,
данного
в скобках.
значению».
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом:
Работа
в парах: подбор
антонимов
к
выбор фрагментов
текста,
которые могут быть подписями
предложенным
словам.
под каждой из картинок.
Практическая работа: поиск
в текстах
антонимов. текста на
деление
деформированного
Работа
в группах:
анализ уместности
использования
слов в
предложения,
корректировка
оформления
предложений,
предложениях,
нахождение
случаевоформления
неудачного выбора
списывание с учётом
правильного
слова
предложений.
Наблюдение за языковым
материалом
рисунками:
словами, сходными
по извучанию,
но
сопоставление
нескольких
родственных
слов с
различными позначений
написанию,
установление
причин возможной
опорой
собственный
ошибкина
при
записи этихречевой
слов. опыт и рисунки,
высказывание
предположений
сходстве выявление
и различии
в в
Комментированное
выполнениео задания:
места
значениях
слов, выявление
с помощью которого
слове, где можно
допуститьслова,
ошибку.
можно объяснить значение всех родственных слов.
Практическая
работа.
Проверочная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа. Устный
Контрольный
опрос.
диктант.
Проверочная
Устный
работа. опрос.
https://uchi.ru/
Объяснение
Беседа,
актуализирующая
учителем приёма
последовательность
развёрнутого толкования
действий при
списывании.
слова
как способа определения связи значений родственных
Орфографический тренинг правильности и аккуратности
слов.
списывания.
Работа
с понятиями «корень», «однокоренные слова»:
Наблюдение
анализ
предложенных
за написанием
в учебнике
в предложенных
определений.
текстах
Совместное
собственныхалгоритма
составление
имён существительных,
выделения корня.
формулирование
выводов, соотнесение
Использование
составленного
сделанных
алгоритма
выводов спри
формулировкой
решении
правила в учебнике.
практических
задач по выделению корня.
Упражнение: запись
Самостоятельная
работа:
предложений,
находить среди
включающих
предложенного
собственные
набора
слов слова
имена существительные.
сТворческое
заданным корнем.
задание: придумать небольшой рассказ, включив
в него определённое
Работа
в парах: подбор
количество
родственных
собственных
слов. Анализ
имёнтекста с
существительных.Практическая
установкой
на поиск в нём родственных
работа: использовать
слов.
правилов правописания
Работа
группах: выполнение
собственных
задания
имён
напри
обнаружение
решении
практических
лишнего
словазадач
в ряду
(выбор
предложенных
написания,(например:
например:синоним
Орёл –
ворёл,
группе
Снежинка
родственных
– снежинка,
слов или
Пушок
слово– пушок
с омонимичным
и т. д.).
Упражнение:
корнем
в рядувыбор
родственных
необходимого
слов). знака препинания в конце
предложения.
Дифференцированное
задание: контролировать
Наблюдение заобъединения
правильность
языковым материалом,
родственных
связанным
слов в группы
с
при
переносом
работе
с группами
слов, формулирование
слов с омонимичными
на основе
корнями.
наблюдения
правила переноса
Наблюдение
за изменением
слов.
формы слова.
Упражнение:
Работа
с текстом,
запись
в котором
слов с делением
встречаются
для переноса.
Дифференцированное
формы
одного и того же
задание:
слова: поиск вформ
тексте
слова,
слов,сравнение
которые
нельзяслова,
форм
переносить.
выявление той части, которой различаются
Орфографический
формы
слова (изменяемой
тренинг:части
отработка
слова).
правописания
сочетаний
Работа
с понятием
жи, ши, ча,
«окончание»:
ща, чу, щу,анализ
осуществление
предложенного в
самоконтроля
учебнике
определения.
при использовании
Учебный диалог
правил.«Как различать
Наблюдение
разные
слова за
и формы
написанием
одного
слов
и того
с сочетаниями
же слова?».чк, чн,
формулирование
Практическая
работа:
правила
изменение
по результатам
слова понаблюдения,
предложенному в
соотнесение
учебнике
образцу,
вывода с текстом учебника.
Тематическое планирование 3 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего кр рк
6
2.7
1
5
6
7
Развитие
речи
Общие сведения
о языке
Морфология
Контрольные работы
Региональный компонент
10
1
19
7
3
2
нахождение и выделение
Орфографический
тренинг:
в формах
написание
одного
словистого
сочетаниями
же слова
чк, чн.деятельности
окончания.
Виды
Проектное
Работа
в группе:
задание:
выполнение
подобратьзадания
текст диктанта, который
можно использовать
«Помоги
сверстнику для
из другой
проверки
страны,
написания
начавшему
сочетаний
учить
гласных язык,
русский
после исправить
шипящих. ошибки» (ошибки связаны с тем,
что
слова
Работа
с рисунками,
на которых
изображены
разные
Коллективное
прочтение
статьи 68
Конституции
Российской
стоят
в
начальной
форме).
Работа
с
записями
на
доске:
ситуации
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
Федерации:
сопоставление
однокоренных
слов и выявление
различий
благодарность,
обращение
с просьбой),
устное
обсуждение
«1. Государственным
языком
Российской
Федерации
на всей
между
ними
в
значении
и
в
буквенной
записи
(среди
этих
ситуаций,
выбор
соответствующих
каждой
ситуации
её территории является русский язык как язык
родственных
есть несколько
слов
речевогослов
этикета.
государствообразующего
народа, слов с суффиксами,
например:
это
может
быть
ряд гора,
горка,
горочка,
горный,
Учебный
в ходе
которого
обсуждаются
ситуации
входящегодиалог,
в многонациональный
союз
равноправных
гористый).
общения,
в которых выражается
обосновывается
народов Российской
Федерации».просьба,
Рассказ-пояснение
Наблюдение
за образованием
слов
выбор
речевого
этикета,
соответствующих
ситуации
учителяслов
на тему
«Русский
язык
как государственный
язык
свыражения
помощью
суффиксов,
выделение
суффиксов,
с
помощью
просьбы.
Российской Федерации». Учебный диалог,
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений
о
Моделирование
речевой
ситуации
вежливого
отказа с
в ходе которого
формулируются
суждения
о многообразии
значении
Работа
поиск
средиязыка
использованием
опорныхРоссии
слов. ви группах:
языковогосуффиксов.
пространства
о значении
русского
предложенного
набораязыка
слов сРоссийской
одинаковыми
суффиксами.
Разыгрывание
сценок,
отражающих
ситуации
выражения
как государственного
Федерации.
Дифференцированное
задание:
наблюдение
за синонимией
просьбы,
извинения,
вежливого
отказа.
Работа в парах:
придумать
ситуацию
применения
русского
суффиксов.
Моделирование
речевой ситуации,
содержащейФедерации.
извинение,
языка
как государственного
языка Российской
Наблюдение
заситуации,
образованием
слов
с помощью
приставок,
анализ данной
выбор
адекватных
средств
Обсуждение
возможности
использования
лингвистического
выделение
приставок, с помощью которых
выражения извинения.
миниобразованы
слова,
высказывание
Комментированное
выполнение
задания:
из диалог
эксперимента
как метода
изучения
языка.выбор
Учебный
предположений
о значении
приставок.
Работа
с таблицей:
предложенного
набора
этикетных
слов,при
соответствующих
«Как
выбирать источник
информации
выполнении
подбор
примеров
словобщения. с указанными в таблице
заданным
ситуациям
миниэксперимента?».
суффиксами
и работы
приставками.
Творческое задание:
придумать
ситуации общения, в
Практические
во всех разделах
которых
Наблюдение
могут
за
быть
предложенным
употреблены
набором
предложенные
слов:
что этикетные
курса,
в ходе
которых
развивается
умение
анализировать
слова.
обозначают,
на какой вопрос
отвечают,
формулирование
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию
в
вывода, введение
понятия
«имя существительное».
соответствии
с учебной
задачей.
Работа в парах: разделение имён существительных на две
Виды, формы
контроля
ЭОР
Практическая
Устный опрос.
работа. Устный
опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
2
Фонетика и
графика
2
2.8
Орфоэпия
0
Итого по разделу
Резервное время
50
15
Общее число часов по
программе.
3
Лексика
165
5
1
1
6
16
1
Упражнение:
Работа
группы
ввгруппах:
зависимости
определить
оценивание
от того,
существенный
дидактического
на какой вопрос
признак
текста
отвечают:
для с точки
зрения наличия/отсутствия
«что?»
классификации
или «кто?».
звуков.
необходимых элементов
речевого
Наблюдение
Работа
в парах:
этикета
за лексическим
классификация
в описанныхзначением
впредложенного
тексте ситуациях
набора
общения.
Работасуществительных.
имён
звуков
св последующей
группах: оценивание
коллективной
предложенных
проверкой.
юмористических
Упражнение:
Комментированное
находить
стихотворений
выполнение
в тексте слова
задания,
с точки
позрения
связанного
заданным
соблюдения
с
героями стихотворений
основаниям
объяснением
(например:
различий вслова,
правил
звуко-буквенном
называющие
речевого этикета.
составе
явления
слов
сприроды,
разделительными
черты
характера
ь и ъ,
в исловах
т. д.).и спроизношением
непроизносимыми
Наблюдение
за местом
ударения
слов,
Дифференцированное
согласными.
задание: выявление общего признака
отрабатываемых в учебнике.
группы
Работа
вслов.
группах:
определение
количества
Дидактическая
игра
«Придумайсоотношения
рифму» (предлагаются
Практическая
звуков
букв вработа:
предложенном
различение
наборе
слов,нужно
заполнение
слова изи орфоэпического
словарика,
к ним
(по
таблицы
значению
с тремя
и вопросам)
колонками:
одушевлённых
количество звуков
и неодушевлённых
равно
придумывать
рифмы).
имён
количеству
существительных.
букв,
количество придумать
звуков меньше
количества
Дидактическое
упражнение:
предложения
с
Работа
букв,
количество
в группах:словом
звуков
группировка
больше
имён
количества букв.
отрабатываемым
из орфоэпического
словарика.
существительных
Самостоятельная
работа
по заданным
по систематизации
основаниям.
информации:
Наблюдение
за
Практическая работа:
поставить
ударение в словах
из
предложенным
записывать
предложенный
набором
слов:
в алфавитном
что обозначают,
на
орфоэпического
перечня, а набор
потом слов
правильно
их произнести.
какой
порядке.
вопрос
Дифференцированное
отвечают,
формулирование
задание:
нахождение
вывода,
введение
ошибок
Творческая
работа:
сочинить
рассказ,
включив
в него
все
понятия
при
выполнении
задания расставить
фамилиигоду
в алфавитном
слова
из «глагол».
отрабатываемого
в данном учебном
Упражнение:
порядке.
разделение
на две группы
в
орфоэпического
перечня, глаголов
а потом прочитать
его всему
зависимости
Практическая
отработа:
того, на
расставить
какой вопрос
книги
отвечают:
в библиотечном
«что
классу
делать?»
уголке
класса
или «что
в алфавитном
сделать?».порядке, ориентируясь на
Наблюдение
фамилию
автора.
за лексическим значением глаголов.
Дифференцированное
Практическая
работа при
задание:
изучении
группировка
всех разделов
глаголов
курса,
в
зависимости
связанная
с применением знания
от того,
алфавита
называют
при работе
они со
движение или чувства.
словарями,справочниками.
Практическая
работа:
набора незнакомого
слов только
Учебный
диалог
«Как выписывание
можно узнатьиз
значение
глаголов. Работа в парах: нахождение в тексте глаголов.
слова?».
Наблюдение
за предложенным
наборомлексического
слов: что
Рассказ
учителя
«Способы толкования
обозначают,
на
какой
вопрос
отвечают,
формулирование
значения слова».
вывода,
введение
понятия «имя
прилагательное».
Работа в
Наблюдение
за структурой
словарной
статьи.
парах:
разделение
имён
прилагательных
насловарём,
три группы
в в
Практическая
работа
с учебным
толковым
поиск
зависимости
от того,
на какой слов,
вопрос
отвечают:
словаре значений
нескольких
целью
работы«какой?»,
является
Практическая
Устный
опрос.
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа. Устный
опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
6
Синтаксис
8
Тематическое планирование 4 класс
1
освоение в«какая?».
«какое?»,
процессеНаблюдение
практической
задеятельности
лексическим значением
принципа
имён прилагательных.
построения
толкового словаря.
Дифференцированное
Самостоятельная
работа:
задание:
выписывание
выявление
значений
общегослов
признака
из
группы имён
толкового
словаря
прилагательных.
в учебнике или из толкового словаря
Практическая
на
бумажном или
работа:
электронном
выписывание
носителе. Творческое
из текстасоставление
задание:
имён прилагательных.
словарных Учебный
статей, объясняющих
диалог «Чем слова,
опохожи
значении
и чем
которых
различаются
удалосьпредлоги
догадаться
и приставки?».
по контексту, с
Совместное составление
последующим
сравнением
алгоритма
составленного
различения
толкования
приставок
со и
предлогов. статьёй в учебном толковом словаре.
словарной
Списывание предложений
Практическая
работа: ведение
с раскрытием
собственных
скобок
толковых
на основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок.
словариков.
Творческая работа:
Наблюдение
за употреблением
составлениеслов в переносном значении
спредложений,
использованием
в которых
юмористических
есть одинаково
рисунков.
звучащие предлоги
и приставки.
Комментированное
выполнение заданий, направленных на
развитие
умения
анализировать
употребление в тексте слов в
Обсуждение
проблемного
вопроса
прямом
и переносном
значении. и
«Чем различаются
предложение
Работа
в парах: нахождение
в тексте
в переносном
„не предложение“?».
Наблюдение
за слов
связью
слов в
значении.
предложении.
Работа
в группах:
работа
с ситуациями,
Упражнение:
запись
предложений
вс употреблением
которых необходимо
прямое и переносное
слов всравнивать
предложениях
значение
в которых
в нужной слов,
формеподбирать
(с опоройпредложения,
на собственный
речевойслово
опыт).
употреблено
в прямом/переносном
значении.
Работа в парах:
составление предложений
Учебный
«По каким
причинам
слова выходят
из
из набора диалог
слов. Работа
с рисунками
и подписями
к рисункам
употребления?»,высказывание
предположенийс
(предложения различаются по цели
высказывания,
последующим
сопоставлением
предположений
например: «Снег
идёт. Снег идёт?
Снег, иди!»): ссравнение
информацией
в учебнике.на
Работа
в парах:
соотнесение
ситуаций, изображённых
рисунке,
формулирование
устаревших
слов с их современными синонимами.
вывода о целях,
Работа
в
группах:
нахождение
в тексте устаревших
слов и
с которыми произносятся
предложения.
Учебный диалог
установление
их значения.
«Как соотносятся
знаки препинания в конце предложения
Проектное
задание:
составление
с целевой установкой
предложения?».
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего кр рк
8
1
4
7
8
9
9
Общие сведения
о языке
Состав слова
1
8
1
1
Орфография и
пунктуация
50
8
6
Контрольные работы
Региональный компонент
(в процессе коллективной
Составление
таблицы «Виды
деятельности
предложений
или самостоятельно)
по
цели высказывания»,
словаря
устаревших слов
подбор
по материалам
примеров. работы со сказками
Виды
деятельности
Работа
на
уроках
с рисунками
литературного
и подписями
чтения.
к рисункам (предложения
Творческое
задание: придумать
различаются
несколько ситуаций,
по в
эмоциональной
которых
возникает
окраске,
необходимость
например:использования
«Ландыши
дополнительных
расцвели.
источников
Ландыши
длярасцвели!»):
уточнения
Коллективное
обсуждение
фрагмента
статьи сравнение
69
ситуаций,
значения
слова
изображённых
на
рисунках,
наблюдение
Конституции Российской Федерации: «Государство за
интонационным
оформлением
предложений.
Учебный
«Чем похожи
родственные
слова, чем
защищаетдиалог
культурную
самобытность
всех народов
и они
Работа
в парах:
сопоставление
предложений,
различаются?
Как
найтиРоссийской
корень слова?».
Наблюдение
за
этнических
общностей
Федерации,
гарантирует
различающихся
по эмоциональной
окраске,
произнесение
группами
родственных
слов, поиск
для каждой
группы
сохранение
этнокультурного
и языкового
многообразия».
предложений
с соответствующей
слова,
с помощью
которогокаждому
можноинтонацией.
объяснить
значение
Учебный
диалог
«Почему
народу важно
сохранять
Практическая
работа:
выбор
из
текста
родственных
слов.
свой язык? Как общаться разным народам, проживающим в
предложений
по взаданным
признакам.
Упражнение:
выделение
корня
вформулируются
предложенных суждения
словах с о
одной стране?»,
ходе диалога
Учебный
опорой
надиалог
алгоритм
«Как
выделения
использовать
корня.
алгоритм
многообразии
языкового
пространства
Россиипорядка
и о значении
действий
Комментированный
при
списывании?».
анализ
текста:
поиск
в
нём
родственных
русского языка как языка межнационального общения.
Комментированное
слов.
письмо:ситуацию
объяснение
различия в
Работа в парах: придумать
использования
звукобуквенном
Работа
в парах:
обнаружение
составе
среди родственных
слов. общения.
слов слова
русского
языка как
языказаписываемых
межнационального
сУпражнения
омонимичным
на закрепление
корнем. использования
правила написания
сочетаний
Обсуждение
возможности
лингвистического
жи, ши, ча, ща, чу,
Самостоятельная
работа:
щу;
чк,
объединение
чн. Взаимопроверка.
в группы
слов с
мини-исследования,
проектного
задания
как методов
Осуществление
одним
и тем
же корнем.
самоконтроля
использования
правила.
изучения
языка.
Учебный диалог
«Как выбирать
источник
Наблюдениезадание:
Творческое
за
составление
материалом:
собственного
формулирование
словарикана
информации
приязыковым
выполнении
миниисследования,
основе анализа
родственных
слов.
предложенного
Дифференцированное
материалазадание:
ответа на вопрос,
проектного
задания?».
связанный с правилом
контролировать
правильность
переноса
объединения
слов, уточнение
родственных
правила
Практические
работы
во
всех разделах
курса,
в ходе
которых
переноса
слов
в группы
слов
(буквы
при работе
й, ь,съ).
группами
слов с омонимичными
развивается
умение
анализировать
текстовую,
графическую,
Работа с таблицей
корнями.
Работа
по(впостроению
одном
столбце
схемы,
слова
отражающей
разделены по
звуковую
информацию
в соответствии
слогам,
в родственных
другом
столбце
слов
этии же
форм
слова
одного
разделены
и того для
же слова с
сразличие
учебной
задачей.
переноса):
учётом
двух
сопоставление
позиций:
значение
и состав
деления
слова
слов
(обсудить
на слоги и
Выполнение
совместных
иразличия
индивидуальных
проектных
для переноса,
разные
способы
объяснение
передачи
на
разницы.
схеме идеи
о полном
заданий
с опорой
на предложенные
образцы
во всех
совпадении
значения у форм слова и сходстве основного
разделах
курса.
Виды, формы
контроля
ЭОР
Устный опрос.
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
2
Фонетика и
графика
2
3
Лексика
5
1
1
5
Морфология
43
4
3
4
Состав слова
5
1
1
Учебный диалог
Практическая
значения,
но неработа:
полной
«По каким
запись
тождественности
признакам
слов с делением
мызначения
умеем
для переноса,
осуществление
родственных
характеризовать
слов;
самоконтроля
звуки?».
различие только
при делении
в окончаниях
слов для
между
переноса.
формами
Работа
в парах:
слов
Дифференцированное
иустная
различия
характеристика
в составе
задание:
слова
звуков
у родственных
по заданным
нахождение
слов
признакам.
– появление
слов по
приставок,
заданному
суффиксов).
основанию (слова, которые
нельзя перенести).
Объяснение
Совместный
роли
анализ
и значения
предложенного
суффиксов/
алгоритма
приставок.
звуко-Работа в
Работа в парах:
группах:
буквенного
анализ
разбора.
объяснение
текста
Практическая
с установкой
допущенных
работа:
на поиск
ошибок
проведение
в нём
в делении
слов с
слов для
заданными
звукобуквенного
переноса.
приставками/суффиксами.
разбора предложенных
Наблюдение
слов.
за
Самоконтроль:
словами
с нулевым
проверка
окончанием.
своих письменных
работ
другим
Комментированное
выполнение
задания: выбор
изпо
ряда
предметам сслова,
Совместное
построение
цельюкоторое
исправления
алгоритма
возможных
разбора
слова
ошибок
по составу.
синонимов
подходит
для заполнения
на применение
Тренинг
ввразборе
правила
слов по
переноса
составу
слов.
в соответствии
пропуска
предложении
текста,
объяснение
своегос выбора.
Практическая
отрабатываемым
работа:
алгоритмом,
запись
предложений
корректировка
с помощью
Работа
в группах:
работа
с дидактическим
текстом,
анализс
использованием
учителя
своих
учебных
правиладействий
написания
собственных
преодоленияимён
ошибок
уместности
использования
слов в для
предложениях,
существительных.
при
выделении
в слове
корня, окончания,
приставки,
нахождение
случаев
неудачного
выбора слова,
Работа в парах:обнаруженных
суффикса.
ответы на вопросы,
в которых
обязательно
корректировка
ошибок
(выбор наиболее
нужно будет
Комментированное
применить
выполнение
правилоанализа
написания
заданных
собственных
схем
точного
синонима).
имён существительных.
состава
и подбор
слов
Творческое
заданного
задание:
состава.
Работа
сслова
рисунками:
соотнесение
рисунков
с написать текст,
в котором встретится
Дифференцированное
задание:
менее шести имён собственных.
соответствующими
имне
фразеологизмами.
Наблюдение
обнаружение
за
ошибок
языковым
в установлении
материалом
соответствия
(слова ис безударными
схем
Работа
в парах:
соотнесение
фразеологизмов
их значений.
гласными
состава
в корне
и слов.
слова или
слова фразеологизмов.
с парными по звонкости –
Работа
вслова
группах:
поиск
в текстах
глухости согласными
на
конце
слова):
знакомство
с
Учебный
Дифференцированное
диалог «По каким
задание:
признакам
работа со
мысловарём
распределяем
понятием
«орфограмма».
слова
фразеологизмов,
по частям
речи?».
выписывание значений 2–3
Обсуждение особенностей
буквами
Составление
фразеологизмов.
по результатамобозначения
диалога таблицы
«Части речи»,
проверяемых
безударных
гласных
вследующие
корне слова в
по
Творческое
горизонтали
задание:
в строках
создание
таблицы
собственных
отраженышуточных
процессе сравнения
написания
ударных
и безударных
параметры:
рисунков,
основанных
«Значение»,
на«Вопросы»,
буквальном
понимании
значения
гласных
в изменяются»,
однокоренных
словах.признаки
«Какие
слов,
входящих
признакив не
состав
фразеологизма.
«Какие
диалог «Как
действий
при
изменяются».
Учебный
«Что планировать
мы помним опорядок
частях слова?»,
в ходе
выявлении
места
возможной
орфографической
ошибки».
Упражнение:
группировка
предложенного
набора
слов
диалога
даётся
устная
характеристика
частей
слова
по на
Совместная
разработка
алгоритма
применения
орфограммы
основаниипризнакам
того, какой(значение,
частью речи
они выделения,
являются. способ
заданным
способ
«Проверяемые
безударные
гласные
в
корне
Наблюдение за грамматическими признакамислова».
имён
обозначения).
Упражнение:
нахождение
и
фиксация
орфограммы
существительных,
соотнесение
сделанных выводов
проведение
по предложенному
алгоритму
«Проверяемые
безударные
гласные
в
корне
слова».
разбора слова по составу.
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
5
Морфология
43
3
4
сРабота
информацией
в парах: ввыявление
поиск
учебнике.
ошибок
вРабота
ряду
в разборе
родственных
в парах:
слова
нахождение
послов
составу.
у
нескольких
группы
Проверочная
имёнпроверочных
существительных
работа с последующим
слов. грамматического
самоанализом,
признака,
Дифференцированное
который
отработка
объединяет
умений корректировать
эти
задание:
имена существительные
свои действия в группу.
нахождение
Практическая
для
преодоления
ошибок
работа:
ошибок
в изменение
подборе
в разборе
проверочных
имён
словсуществительных
по составу.
слов к словам
пос
орфограммой
указанному
признаку.
«Проверяемые
Работа
безударные
в группах:
объединение
гласные в корне
имён
Работа
с таблицей
«Части
речи»,
анализ содержания
слова». установление
существительных
в группы
по определённому
признаку
таблицы,
основания
для сравнения
слов,
Комментированное
(например,
род
или число).
письмо:
отработка
относящихся
к разным
частям
речи. применения
изученного правила
Дифференцированное
обозначения
задание:
в ряду
гласных
в
Упражнение:
группировка
слов нахождение
набезударных
основании
того, имён
какой
корне слова.
существительных
такого слова, которое по какому-то
частью
речи они являются.
Орфографическийпризнаку
грамматическому
тренинг:
отличается
подбор проверочных
от остальных
словслов
к
Дифференцированное
задание:
всловам
ряду. с орфограммой
«Проверяемые
безударные
гласные ви
классификация
частей речи
по признаку
(самостоятельные
корне слова»,
Наблюдение
зазапись
соотнесением
парами
проверочного
формы имениивыполнение
прилагательного
проверяемого
служебные
части
речи).
Комментированное
сслов.
формойсвязанного
имени существительного,
формулирование
вывода
задания,
с выбором основания
для сравнения
Работа
по
результатам
в группах:
наблюдения,
отработка
умений
соотнесение.собственных
обнаруживать
в тексте
слов,
относящихся
к одной части
речи,
но различающихся
ошибки вс словах
выводов
информацией
в учебнике.
грамматическими
признаками.
с орфограммой
Комментированное
«Проверяемые
выполнение
безударные
задания для
гласные
в корне
Работа
в группах:
нахождение
основания
группировки
слова»,
на
нахождение
объяснять
грамматических
способ проверки
признаков
безударных
имён
гласных
слов
(в качестве
основания
для группировки
могут
быть в
корне слова, исправлять
прилагательных.
ошибки. по частям
использованы
различныедопущенные
признаки, например:
Наблюдение
Практическая
заработа:
языковым
поиск
материалом,
ошибок
связанным
согласование
с имён
речи;
для имён
существительных
– понародам,
числам,
оглушением звонких
существительных
и имён
согласных
прилагательных,
в конце слова,
исправление
обобщение
склонениям,
для глаголов
– по вопросам,
временам,
результатовошибок.Наблюдение
найденных
наблюдений. работа:
за ролью
местоимений в
спряжениям).Практическая
определение
Работа с рисунками
тексте.
и подписями
к ним, анализируются
грамматических
признаков
имён существительных.
слова типа магсоотнесение
Практическая
работа:
– мак, пруд
корректировка
– прут,
лугтекста,
– лук
т. д.
Упражнение:
слов
и наборов
ихизаключающаяся
вУчебный
замене повторяющихся
диалог характеристик.
«Когда нужно
в тексте имён существительных
грамматических
сомневаться
соответствующими
пригруппировка
обозначении
местоимениями.
буквой
согласных звуков,
Работа
в парах:
имён
существительных
по
парныхвоснованиям.
Работа
по
группах:
звонкости
определение
– глухости?»,
уместности
в ходе диалога
употребления
учащиеся
разным
Упражнение:
нахождение
в тексте
доказываютвнеобходимость
местоимений
в тексте, обнаружение
проверки
речевых
согласных
ошибок,
звуков
на
(например,
поэтическом)
имён
существительных
с
конце
связанных
слова
с
и
неудачным
предлагают
употреблением
способ
её
выполнения.
местоимений.
заданными грамматическими характеристиками.
Совместное
Наблюдение
создание
за грамматическими
алгоритма
проверки
признаками
орфограммы
глаголов
Дифференцированное
задание: нахождение
в ряду
имён
«Парные
(число,
время,
по
звонкости
род
в
прошедшем
–
глухости
времени),
согласные
формулирование
в
корне
существительных лишнего имени существительного –слова».
не
имеющего какого-то из тех грамматических признаков,
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
которыми
Работа
выводов
в по
парах:
обладают
результатам
выбор
остальные
слов
наблюдений,
по заданному
слова всоотнесение
группеПрактическая
основанию (поиск
слов, в которых
собственных
работа:
определение
выводовс
необходимо
грамматических
информацией
проверить
впризнаков
учебнике.
парный по
имён
звонкости
– глухости согласный).
Практическая
прилагательных.
работа: анализ текста на наличие в нём
Работа в группах:
глаголов,
Комментированное
грамматические
группировка
выполнение
характеристики
слов
задания покоторых
соотнесению
даны (из
по заданным
числаизученных).
формы
имениоснованиям:
прилагательного
совпадают
с формой
или имени
не совпадают
произношение
Творческая
существительного.
работа:
и написание
трансформировать
согласных звуков
текст, изменяя
в корне слова.
время
Объяснение
глагола.
Работа
в группах:
учащимися
анализсобственных
дидактического
действий
текста,при
поиск
подборе
проверочных
Обсуждение
ошибок
на согласование
правильности
слов и
имён
соотнесения
существительных
указание глаголов
на тип орфограммы.
ииимён
Работа в парах: аргументирование
грамматических
прилагательных,
характеристик
исправление найденных
(изнаписания
числа изученных).
в тексте слов с
изученными
Работа
ошибок.Практическая
в парах: группировка
работа:
орфограммами.
глаголов
корректировка
на основании
текста,
Комментированное
изученных
заключающаяся
грамматических
в замене
письмо
повторяющихся
при
признаков.
записи слов
в тексте
под диктовку:
имён
выявление наличия
Проверочная
существительных
работа:
соответствующими
проверка умения
в корне
местоимениями.
ориентироваться
слова изучаемых
в
орфограмм,
изученных
Работа
в группах:
понятиях:
обоснование
определение
часть
способа
речи,
уместности
склонение,
проверки употребления
орфограмм.
падеж, время,
Самостоятельная
род;
местоимений
умения соотносить
в тексте,
работа:
обнаружение
понятие
нахождение
с егоречевых
икраткой
фиксирование
ошибок,
(графическое
характеристикой,
связанных
с неудачным
обозначение)
объяснять
употреблением
орфограммы.
своими словами
местоимений.
значение
изученных
Практическая
понятий,
работа:
определять
определение
грамматических
грамматические
8
Развитие речи
30
5
Учебный диалог,
в ходе
которогоизученные
учащиеся
учатся
Практическая
https://uchi.ru/
Признаки.
признаков
Комментированное
выполнение
определятьглаголов.
особенности
ситуации общения:
цели, задачи,
работа.
задания:
соотнесение
глаголов
и задания:
их
грамматических
6
Синтаксис
13
1
1
состав участников,
Комментированное
место,
выполнение
время,
средства
выписать
коммуникации.
из
Устный опрос.
Практическая
https://uchi.ru/
характеристик.
Обобщение результатов
предложения
пары слов,от
диалога:
одногосообщение
из которыхучителя
к другому
о том,
работа.
Работа
в группах:
объединение
глаголов в группы
по
что в ситуации
можно
задать
смысловой
общения
важно
(синтаксический)
удерживать
вопрос.
цель общения,
Контрольный
определённому
(например,
время,
спряжение).
учитывать, с кемпризнаку
Самостоятельная
иработа:
где происходит
установление
общение,
при помощи
поскольку от
диктант.
Моделирование
в процессе
коллективной
работы
алгоритма
этих особенностей
смысловых
(синтаксических)вопросов
ситуации
зависит выбор
связи
между
языковых
словами Устный опрос.
определения
спряжения глаголов с безударными личными
всредств.
предложении.
окончаниями,
следование
данному
алгоритму
при
Комментированный
Учебный
диалог,
направленный
устный
выбор
на правильной
актуализацию
реплики
знанийизо
определении
спряжения
глагола.
Совместное
выполнение
нескольких
видах
предложений
предложенных,
по цели
обоснование
высказывания
целесообразности
и по
задания:
анализ окраске.
текста
на наличие
в нём глаголов,
выбора языковых
эмоциональной
средств,
соответствующих
цели и
грамматические
характеристики
которых даны.
условиям общения.
Дифференцированное
задание: определение
признака
Работа
с
таблицей,
обобщающей
результаты
работы с
Ролевые игры, разыгрывание
классификации
предложений.сценок
грамматическими
характеристиками
глаголов:
чтение
для отработкинахождение
Упражнение:
умений
ведения
в тексте
разговора:
предложений
начать,
с
поддержать,характеристиками.
заданными
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (1 класс)
6
Синтаксис
16
2
1
7
Орфография и
пунктуация
50
3
3
таблицы,
Творческое
Работа
с таблицей
дополнение
задание:
(посоздание
примерами.
горизонтали
собственных
Наблюдение
в строкахдиалогов
– вид
за наречиями:
пов
ситуациях необходимости
эмоциональной
установление
значения
окраске,ипо
особенностей
начать,
вертикали
поддержать,
вупотребления
столбцах
закончить
– вид по
разговор,
цели
наречий
высказывания):
в речи.
привлечь
подбор примеров
вниманиедля
и т.ячеек
п. таблицы.
Наблюдение
Работа
Практическая
в группах:
заработа:
нормами
соотнесение
проведение
речевого
предложений
морфологического
этикета. Ролевая
и их игра,
анализа
в
которую
характеристик
имён
существительных,
включена
(цельотработка
высказывания,
имён этикетных
прилагательных,
эмоциональная
выражений.
глаголов
окраска).
по
Самонаблюдение
Самостоятельная
предложенным
в учебнике
работа:
с цельювыписывание
оценить
алгоритмам.
собственную
из текстаречевую
культуру во время повседневного
повествовательных,
Дифференцированное
побудительных,
задание: поиск
общения.
вопросительных
ошибок в проведении
Работа вслова
предложений.
разбора
группе:
как
Работа
анализ
части
в парах:
уместности
речи. классификация
использования средств
общения
предложений.
Практическая
работа:
Совместное
соотнесение
составление
понятия
алгоритма
(склонение,
в предложенных
нахождения
спряжение,
неопределённая
главных
речевых
членов
ситуациях.
форма
предложения.
и т.
Упражнение:
д.) сУпражнения
его краткой на
нахождение вподлежащих
Характеристикой.
предложенных
и сказуемых.Наблюдение
текстах ошибок, связанных
за
с
правиламидиалог,
предложениями
общения,
с воднородными
нормами
речевого
членами.
этикета, исправление
Учебный
ходе
которого
сравниваются
найденных ошибок.
Объяснение
выбора
нужного союза
в предложении
с их
предложение,
словосочетание,
слово,
обосновываются
Ролевая игра
однородными
«Наблюдатели»,
членами. Комментированное
цель игры
связана
выполнение
с
сходство
и различия.Работа
в группах:
классификация
оцениванием
задания
на нахождение
правильности
в тексте
выбора
предложений
языковых
иснеязыковых
предложений
по цели высказывания
и эмоциональной
средств устного
однородными
членами.
общения на уроке и на переменах.
окраске.
Творческое
Работа
в парах:
задание:
продолжение
создатьпростых
плакат
ряда однородных
Наблюдение
за различиями
и сложныхчленов
с правилами участия
предложения.
Творческое
в диалоге
задание:
(умение
составление
слышать, точно
предложений.
реагировать нагруппировка
предложений
с реплики,
однородными
поддерживать
членами. разговор,
приводить
Упражнение:
предложений
по определённому
доводы).
Проверочная
работа, направленная на проверку ориентации
признаку.
вРечевой
изученных
тренинг:
понятиях:
при разыгрывании
подлежащее,
сказуемое, с
Упражнение:
нахождение
в тексте предложений
ситуаций анализировать
второстепенные
члены предложения,умения
собственную успешность
соотносить
участия в
заданными
характеристиками.
диалоге,с стаблицей
понятие
его краткой
объяснять
Работа
(по характеристикой,
горизонтали в строках
– вид своими
по
успешность
словами
значение
участия
изученных
в нём
понятий
стороны.
Работа–свид по
эмоциональной
окраске,
подругой
вертикали
в столбцах
репродукциями
рассматривание,
анализ
Учебный
цели
высказывания):
диалогкартин,
«Какподбор
планировать
примеров
своидля
действия
ячеек таблицы.
по
собственного
эмоционального
отклика
картину,
ответы на
решению
Совместный
орфографической
анализ
алгоритма
задачи?»,
синтаксического
понарезультатам
разбора
поставленные
вопросы.
диалога
предложений,
актуализация
отработка
последовательности
проведения разбора
действий
по
по
Составление
устного
рассказа
по
картине
с
опорой
на
проверке изученных
предложенному
алгоритму.
орфограмм.
Практическая
Моделирование
работа: алгоритмов
вопросы
/
с
опорой
применения изучаемых
соотнесение
изученных впонятий
данном(однородные
классе орфографических
члены
правил, следование
предложения,
сложное
составленным
предложение)
алгоритмам.
с примерами.
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы.
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
7
Орфография и
пунктуация
50
4
3
Учебный
на
Работа
ключевые
в парах:
диалог
слова
группировка
«Как
/ самостоятельно.
планировать
слов посвои
типу
Экскурсия
действия
орфограммы.
в по
художественный
Работа
решению
в группах:
орфографической
музей
группировка
(призадачи?»,
наличии
слов, написание
впоместе
результатам
проживания)
которых
или виртуальная
можно
диалога
объяснить
актуализация
экскурсия
изученными
последовательности
правилами, идействий
слов, написание
по
по художественному
которых
проверке
изученными
изученных орфограмм.
музею.
правилами
Выбор
объяснить
картины,нельзя.
которая
произвела наибольшее
Комментированное
Моделирование
алгоритмов
выполнение
впечатление
применения
анализа
во время
текста
изучаемых
экскурсии.
на наличие
в
в
Устный
нём
данном
словклассе
рассказ
с определённой
орфографических
об этой картине.
орфограммой.
правил,Моделирование
следование
Проектное задание
предложений,
составленным
включая
алгоритмам.
«Готовим
в них слова
виртуальную
с непроверяемыми
экскурсию по
залам Третьяковскойвыполнение
орфограммами.
Комментированное
галереи»: каждый
анализаученик
текста внаклассе
наличие в
выбирает
Упражнение
нём
слов содну
определённой
накартину
развитиеи контроля:
орфограммой.
готовит о нахождение
ней рассказ,
Упражнение
все рассказы
на
соединяются
орфографических
развитие
контроля:
в целостную
ошибок
установление
экскурсию.
(с указанием
при работе
на их сколичество и
Проект
без
дидактическим
такого
«Выставка
указания).
текстом
однойсоответствия
картины»: написания
каждую
слов
неделю в классе
Оценивание
орфографическим
собственного
проводится
нормам,результата
нахождение
выставкавыполнения
одной
орфографических
картины,
картины по очереди
орфографической
ошибок.
задачи,
подбирают
корректировка
учащиесяс класса
помощью
и готовят
учителя
устныйдействий
своих
Работа
врассказ
группах:
одля
выбранной
нахождение
преодоления
картине.
ошибок
ошибок
на при
применение
списывании
Экскурсия,
текстов
способа
ипроверки
записи
по результатам
под
орфограммы;
диктовку.
которой
ошибок
составляется
в объяснении
устный
рассказ буквы
Проектное
выбора
по личным
задание:
на месте
наблюдениям
составление
орфограммы.
собственного
во время экскурсии
словарика
или
по вопросам
трудных
Работа
в парах:
словучителя
(тех,
группировка
написание
Учебный
слов
которых
диалог
по месту
«Сравниваем
не удаётся
орфограммы.
сразу
слово,
предложение,
запомнить,
Работа
в парах:
притекст»,
написании
группировка
выявление
которых
словвпо
ходе
регулярно
типу орфограммы.
возникают
диалога
сходства
сомнения,
Работа
в группах:
и иразличия
т. д.). группировка
слова, предложения,
слов, написание
текста.которых
Наблюдение
Создание
можно
объяснить
ситуации
за языковым
изученными
выбораматериалом:
дляправилами,
оценки несколько
своих
и слов,
возможностей
примеров
написание
текстов
при
которых
выборе
иизученными
«не
упражнений
текстов»правилами
(нарушена
на закрепление
объяснить
последовательность
орфографического
нельзя.
предложений / несколько
материала.
Моделирование
предложений,
предложений,
включающих
которые
слованес связаны
единой темойситуация,
Проблемная
непроверяемыми
/ несколько
орфограммами.
требующая
предложений
использования
об одном и том же,
но не выражающих
дополнительных
Оценивание
собственного
источников
мысль),результата
сравнение,
информации:
выполнения
выявление
уточнение
признаков
текста: смысловое
написания
орфографической
слов позадачи,
единство
орфографическому
корректировка
предложений
словарю
с впомощью
тексте; учителя
последовательность
(в
своих
том действий
числе на электронном
для преодоления
предложений
носителе).
ошибок
в тексте;
Проектное
при
выражение
списывании
задание:
в
тексте законченной
создание
текстов
и собственных
записи подмысли.
диктовку.
текстов с максимальным количеством
Работа в парах:
включённых
Проектное
задание:
в них
различение
словарных
составление
текста
слов.
собственного
и Проектное
«не текста»,
словарика
задание:
аргументация
создание
трудных
слов
собственных
(тех,
своейнаписание
точки
текстовкоторых
с максимальным
не
зрения.
удаётся
количеством
сразу
включённыхпри
запомнить,
в них
написании
слов с определённой
которых регулярно
орфограммой.
возникают
сомнения, и т.д.).
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
8
Развитие речи
30
8
Развитие речи
30
2
7
7
Создание ситуации
Наблюдение
Практическая
заработа:
способами
дляпостроение
оценки
связисвоих
предложений
речевого
возможностей:
высказывания
в тексте,
выбор
в
высказывание
соответствии
упражнений
на
спредположений
поставленной
закрепление орфографического
коммуникативной
о способах связиматериала.
задачей.
предложений
Работа
Проблемная
с текстами
ситуация,
в тексте.
шуточных
требующая
стихотворений
использования
о несоблюдении
Наблюдение
норм
дополнительных
речевого
заэтикета,
последовательностью
источников
культуры
информации:
общения.
предложений
уточнение
Работа св тексте.
Самостоятельная
аудиозаписями
написания
слов диалогов:
поработа:
орфографическому
восстановление
анализ соблюдения
словарю
деформированного
норм речевого
текста
этикета.
(в
том числе
– необходимо
на электронном
определить
носителе).
правильный порядок
предложений
Самооценка
Проектное задание:
собственной
в тексте.
создание
речевой
собственных
культурытекстов
во время
с
Практическая работа:
общения.
максимальным
количеством
формулирование
включённых
основной
в них словарных
мысли
предложенных
Творческие
слов.
Проектное
работы:
текстов.
задание:
создание
Наблюдение
составление
с использованием
засобственных
структурой
норм
текста,
текстов
знакомство
речевого
диктантов
этикета
нас абзацем
заданную
небольших
как
орфограмму
структурным
устных или
и письменных
компонентом
набор орфограмм.
текстов,
текста,
формулирование
содержащих
Самоконтроль
приглашение/просьбу
правильности
выводов о том,
записи
что/извинение/
текста,
в абзаценахождение
содержится
микротема. записанных
благодарность/отказ.
неправильно
Речевой
словтренинг:
и исправление
подготовка
собственных
Совместная работа:
небольшого
ошибок.
выступления
определение
о результатах
последовательности
групповой
абзацев высказывание
работы,
Устное
внаблюдения,
тексте с нарушенным
выполненного
при обосновании
порядком
миниправильности
исследования,
следования
абзацев. при
проектного
написания,
задания.
обобщении результатов наблюдения
Индивидуальная
Запись
за
орфографическим
собственного
работа:
материалом.
выступления
определение
с последующим
порядка
следования
самоанализом.
абзацев.
Работа
в группах:
анализ текста, обоснование
Дифференцированное
Ролевая
игра «Наблюдатели»,
задание:
цель
выделение
игры
– абзацев
оценка в тексте, в
целесообразности
выбора
языковых
средств,
котором абзацы
правильности
выбора
нецели
выделены.
языковых
и неязыковых
соответствующих
и условиям
общения. средств
Обсуждение:
устного
каканализ
связана
на уроке
основная
и на переменах,
мысль
в конце
учебного
Работа
вобщения
парах:
дидактического
текста
и нахождение
текста
подведение
с содержанием
итогов
каждого
игры. Учебный
абзаца. Практическая
диалог «Чем работа:
вдня
нём
смысловых
ошибок.
формулирование
различаются
темаосновной
текста
и основная
мысли
текста
мысль
и основной
текста? текстов
мысли
Творческие
задания:
создание
устных
и письменных
каждого
Как
определить
абзаца;
тему
преобразование
текста?
основной
мысли в
разных
типов
(описание,
рассуждение,
повествование).
предложение.
Как
определить
основную
мысль
текста?».
Практическая
работа:
выбор
соответствующего
заданной
Комментированное
выполнение
задания
задания:
на
подбор
определение
заголовка к
ситуации
жанра и написание
письма,
поздравительной
текстуисосновной
темы
обязательной
мысли
аргументацией.
предложенных
открытки,
записки.
Творческое
задание:текстов.
составление текстов
Работа втипов
Дифференцированное
группе:
подбор
задание:
различных
нахождение
ошибок
заголовков
в на
разных
(описание,
повествование,
рассуждение)
кодну
определении
одному
тексту.
темы
и
основной
мысли
текста.
и ту же тему.
Практическая работа: анализ
установление
и корректировка
соответствия/
текстов с
написание
отзыва
на прочитанную
несоответствия
нарушенным
порядком
заголовка
предложений.
и текста, аргументация своей
книгу.
точки зрения.
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
9
Орфоэпия
0¹
9
Орфоэпия
0¹
Работа в группах:
Творческая
Практическая
работа:
работа:
корректировка
составление
нахождение
текста
дидактического
в тексте смысловых
текста, в
по заданным
пропусков.
котором
допущены
характеристикам
смысловые–ошибки.
названию, количеству
абзацев и микротемам
Совместное
составление
выполнение
каждого
задания:
плана текста.
абзаца.
анализ
Работа
текстов
в парах:
по
Практическая
составление
критериям:
правильность,
плана
работа:
предложенного
восстановление
богатство,
текста.
выразительность
нарушенной
последовательности
Работа
Анализ
всобственных
группах: соотнесение
абзацев,
действийзапись
при
текста
работе
исправленного
и нескольких
над изложениями
текста.
Учебный
вариантов
и
сочинениями,
диалог
планасоотнесение
этого
«Какие
текста,
могут
своих
обоснование
бытьдействий
цели при
выбора
создании
наиболее
текстов?»,
судачного
предложенными
плана.
высказывание
алгоритмами.
учащимися предположений о целях
создания текста.
Практическая
Самооценка
правильности
работа: воспроизведение
выполнения учебной
текста в задачи:
Наблюдение собственного
соответствии
соотнесение
за
с заданием:
особенностями
подробно,
текста
текстас исходным
выборочно
описания,
(для
Наблюдение
установление
за
изложений)
тремя текстами
и его
с заданной
особенностей,
разноготемой
типа (повествование,
(для
нахождение
сочинений).
в тексте
описание,
средств
создания
рассуждение)
Практическое
на
задание:
одну тему,
выбор
формулирование
источника получения
выводов об
описания. Обсуждение
особенностях
информации
(определённый
каждого из
различных
трёх
тип
типов
словаря,
текстов-описаний
текстов.
справочников) для
(художественных,
Обобщение
решения
учебно-практической
результатов
научных
проведённого
описаний):
задачи. выявление
наблюдениясходства
при
и
различий. задание:
составлении
Творческое
таблицыподготовка
«Три типа текстов»,
небольшого
в строках
публичного
таблицы
Наблюдение
отражены
выступления.
следующие
за текстом-повествованием
параметры сравнения
и установление
текстов: «Цель
его
особенностей.
создания
текста»,
«Особенности
текста»,
Наблюдение
за местом
ударения построения
и произношением
слов,
Работа в группах:
«Особенности
языковых
средств».
текстов- повествований с
отрабатываемых
всравнение
учебнике.
текстами-описаниями.
Работа
в группах:
выбор
Наблюдение
наиболее
подходящего
за текстомдля каждой
Дидактическая
игра
«Придумай
рифму»
(предлагаются
рассуждением,
из
предложенных
установление
ситуаций
типа
его текста
особенностей.
(с опорой
таблицу
слова
из орфоэпического
словарика,
к ним
нужно на
придумать
Учебный
«Три
типа
диалог
текстов»).
«Что важно
для составления
текстарифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
рассуждения?»
Творческие
задания:
Обсуждение
создание
особенностей
устных
и письменных
текстов
предложения
с отрабатываемым
словом
из жанра
орфоэпического
поздравления
разных
типов
(описание,
в ходе анализа
рассуждение,
предложенных
повествование)
примеровв
словарика.
Практическая
работа:
поставить
ударение
поздравлений,
текстов-поздравлений.
Наблюдение
словах
из орфоэпического
заанализ
местомструктуры
ударения
перечня,
и произношением
а потом правильно
слов,
их
Творческое задание:
создание текста поздравительной
отрабатываемых
произнести.
в учебнике.
открытки (выбор
повода
для рассказ,
поздравления
определяется
Дидактическая
Творческая
работа:
игра
сочинить
«Придумай
рифму»
включив
(предлагаются
в него все
самими
слова
изучащимися).
орфоэпического словарика,
отрабатываемого
в данном учебном
к ним нужно
году
Коллективныйрифмы).
анализ
содержания
текста, который
придумывать
орфоэпического
перечня,
а потом прочитать
его всему
предложен
как
основа
Дидактическое упражнение: придумать предложения с
классу.
для
изложения
(повествовательный
текст объёмом
30–45
отрабатываемым
Работа
в группах:
словом
найти визучебном
орфоэпического
орфоэпическом
словарика.
словаре
слов).
Устные
ответы
Практическая
слова
из предложенного
работа: поставить
списка (не
ударение
совпадает
в словах
с
из
на
поставленные
к
тексту
вопросы.
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
9
Орфоэпия
0
Резервное время
Резервное время
18
18
1
1
Общее число часов по
программе.
Общее число часов по
программе.
170
170
12
12
Резервное время
32
4
17
17
отрабатываемым
Устный
Творческая
пересказ
работа:
перечнем
текста
сочинить
с опорой
слов)
рассказ,
инапоставить
вопросы.
включиввПисьменное
вних
него все
подробное
слова
ударение.
из отрабатываемого
изложение содержания
в данномтекста
учебном
с опорой
году на
вопросы. Самопроверка
орфоэпического
Игра-соревнование
перечня,
«Где поставить
а потом прочитать
ударение?».
егоПроектное
всему
с возможностью
классу.
задание
«Ударение
корректировки
в словах, которые
пересказа.
пришли в русский
Работа
язык
извфранцузского
группах:
найти
языка».
в учебном
орфоэпическом словаре
Наблюдение
за местом
ударения
и произношением
слов,
слова
Работа
изв предложенного
группах: подготовка
списка
аудиозаписи
(не совпадает
предложенного
с
отрабатываемых
в учебнике.
Дидактическая
игра
отрабатываемым
текста,
при подготовке
перечнем
необходимо
слов) и поставить
обращение
к учебному
«Придумай
рифму»
(предлагаются
слова
из в них
ударение.
орфоэпическому
словарю для
определения
ударения в
орфоэпического словарика,
к ним
нужно придумывать
Игра-соревнование
незнакомых
словах.«Где поставить
рифмы).
ударение»
Дидактическое упражнение: придумать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение
в словах
из орфоэпического перечня, а потом правильно их
произнести. Творческая работа: сочинить рассказ, включив в
него все слова из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Практическая
работа.
Контрольный
диктант.
Устный опрос.
Практическая
Практическая
работа.
работа
Проверочная
работа.
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
Общее число часов по
170
12 17
программе.
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной программы начального общего образования
результата
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в
слове ударный слог
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Графика
Различать понятия "звук" и "буква"
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и строчные буквы, соединения букв, слова
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выделять слова из предложений
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать слово и предложение
Составлять предложение из набора форм слов
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; заглавная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать прослушанный текст
6.2
6.3
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения
Устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Восстановление деформированных предложений
Составление предложений из набора форм слов
Орфография и пунктуация
Раздельное написание слов в предложении
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных
Перенос слов (без учёта морфемного деления слова)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Алгоритм списывания текста
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи (ознакомление)
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
проверяемого
результата
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по
твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных)
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ъ в середине слова
Пользоваться орфоэпическим словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значения по учебным
словарям
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов)
Пользоваться толковым словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Состав слова (морфемика)
Находить однокоренные слова
Выделять в слове корень (простые случаи)
Выделять в слове окончание
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом
изученных правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Пользоваться орфографическим словарём учебника
Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2 предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков,
согласного звука [й'] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
1.2
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий,
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач
Лексика
Слово как единство звучания и значения
Лексическое значение слова (общее представление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Выделение в словах корня (простые случаи)
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Суффикс как часть слова (наблюдение)
Приставка как часть слова (наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие), употребление в речи
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
7
7.1
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения
Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); знаки
препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного деления слова); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие
орфограммы
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
Разделительный мягкий знак
Сочетания чт, щн, нч
Проверяемые безударные гласные в корне слова
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения
коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и другое). Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения
Составление устного рассказа по репродукции картины
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в
тексте законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление)
Поздравление и поздравительная открытка
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный
(непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными
1.3
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах
корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное
4.5
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени
существительного
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
Изменение глаголов по временам, числам
Род глаголов в прошедшем времени
Частица не, её значение
Синтаксис
Предложение
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
Предложения распространённые и нераспространённые
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
Разделительный твёрдый знак
Непроизносимые согласные в корне слова
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)
Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения)
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа
Жанр письма, объявления
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
Изучающее чтение
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
проверяемого
результата
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом)
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить
состав слова с представленной схемой
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков
Определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе)
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)
Проводить разбор глагола как части речи
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го
лица в единственном числе)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Различать распространённые и нераспространённые предложения
Распознавать предложения с однородными членами
Составлять предложения с однородными членами
Использовать предложения с однородными членами в речи
Разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий,
-ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся;
безударные личные окончания глаголов
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства
в ситуации общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или основной
мысли
Корректировать порядок предложений и частей текста
Составлять план к заданным текстам
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов
2
Лексика
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (повторение изученного)
Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -иe, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение)
Склонение имён прилагательных во множественном числе
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Частица не, её значение (повторение)
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1
7.2
7.3
7.4
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1-3 классах
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий)
Безударные падежные окончания имён прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
Безударные личные окончания глаголов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста)
Сочинение как вид письменной работы
7.5
7.6
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
– ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование
информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 165 часа (из них не менее 80 часов составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»),
во 2-4 классах по 170 часов (5 часов в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества
(не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная
сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и
собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору)
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения:
его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее
представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору)
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного
края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой
народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева ).и другие (по Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору)
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными,
сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения)и другие (по выбору)
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы по
выбору не менее 5 авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
«Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальдии др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А.
Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н и
другие (по выбору). Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным»
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие .
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова,
М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый
утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок»
О наших близких и другие (по выбору), о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях по выбору . Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другие (по выбору)
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка( не менее2 произведений) : зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка». и другие (по выбору)
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И.
Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце
Творчество А. и другие (по выбору) С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору)
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов –
великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова ( не менее 2): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору)
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей ( не менее пяти по выбору) Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А.
Бунина, С.А. Есенина, А. П. Чехова, К .Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег». и другие (по выбору)
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль не менее трёх произведений. Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателейне менее лвух. Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. СоколоваМикитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой». и другие
(по выбору)
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по
выбору)
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору 2-3 авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов(не менее 2 произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М.М.Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору)
Зарубежная литература. Круг чтения(произведения 2-3 авторов по выбору):литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.Киплинга Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И.
Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору)
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в
тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора
и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере
её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Песковаи др).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов
России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества
в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по
выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие ( по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные былинносказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки, сказки народов России 2-3 сказки по выбору2-3 сказки по выбору,
былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче(1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога»и другие
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера,
Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические не менее трёх. Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные).
Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова не менее трёх. Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…»и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок(2-3 по выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С.
Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н.А.Некрасов, И.А.Бунин, а.А.Блок, К.Д.Бальмонт и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх авторов): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.
Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха». и другие (по выбору)
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг
чтения( не менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А.И. Куприна, К.Г.Паустовского, Ю.И.Коваля и
др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менеетрёхавторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский,Б.С.Житкова, В.В.Крапивина и
др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке»(1-2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального искусства олна по выбору. Пьеса как жанр
драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения( не менее 2 произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского,
Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»1-2 произведения по выбору, Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы)и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена,Ш.Перро, братьев Гримм по
выбору. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер»
(отдельные главы). и другие (по выбору)
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность
предвидеть
их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык»,
которое реализуется средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета «Русский язык».
ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева»
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику
содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных
условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию
произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным
критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет
(в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Распределение основного содержания по темам представлено в тематическом планировании по учебнику «Азбука», «Литературное чтение» (авторы: Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская), 1-4 кл.
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Развитие речи
1.2
1
Фонетика
Проверочные работы
Количество
часов
всего
пр
1
рк
2
6
0
0
6
0
0
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в
правильной последовательности: анализ представленных
событий, обсуждение сюжета, составление устного
рассказа с порой на картинки.
Совместная работа по составлению небольших рассказов
повествовательного характера (например, рассказ об
играх и т. д.).
Учебный диалог по результатам совместного составления
рассказов, объяснение уместности или неуместности
использования тех или иных речевых средств, участие в
диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его
прослушивании.
Игровые упражнения и задания «Скажи так, как я», «Есть
ли в слове заданный звук?» на отработку умения
воспроизводить заданный учителем образец
интонационного выделения звука в слове.
Упражнение в подборе слов с заданным звуком. Работа с
моделями слов: выбрать нужную модель в зависимости от
места заданного звука в слове (начало, середина, конец
слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку
Устный
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
Практическая работа.
ЭОР
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/
2
Региональный компонент
1.3
Чтение
83
0
15
(по последнему звуку), по наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков.
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава
слова в игровых ситуациях.
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими моделями
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое
плавное чтение с переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов).
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с
картинкой, в названии которой есть этот слог.
Упражнение на соотнесение прочитанных слов с
картинками, на которых изображены соответствующие
предметы.
Работа в парах: соединение начала и конца предложения
из нескольких предложенных вариантов. Игровое
упражнение «Заверши предложение»:отработка умения
завершать прочитанные незаконченные предложения с
опорой на общий смысл предложения, подбирать
пропущенные в предложении слова, ориентируясь на
смысл предложения.
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с
нужным рисунком, который передаёт содержание
предложения.
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному
тексту, отработка умения находить содержащуюся в
тексте информацию.
Творческая работа: дорисовывание картинки в
соответствии с прочитанным (отрабатывается умение
осознавать смысл прочитанного предложения/текста).
Совместная работа: чтение предложений и небольших
текстов с интонациями и паузами в соответствии со
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/
знаками препинания после предварительного обсуждения
того, на что нужно обратить внимание при чтении.
Рассказ учителя о важности двух видов чтения:
орфографического и орфоэпического, о целях этих двух
видов чтения.
Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением.
Работа в парах: тренировка в выразительном чтении
Итого по разделу
95
Раздел 2. Систематический курс
2.1 Сказка народная
9
(фольклорная) и
литературная
(авторская)
0
15
1
0
Слушание чтения учителем фольклорных произведений и
литературных (авторских).
Учебный диалог: обсуждение вопросов – какова тема
сказки, кто её герои, что произошло (что происходило) в
сказке.
Задание на формулирование предложений с
использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми
словами с постепенным увеличением скорости чтения (в
соответствии с индивидуальными возможностями
учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и
литературных (авторских) сказок. Например, русские
народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев»,
литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский.
«Петух и собака», В. Г. Сутеев. «Кораблик»,«Под
грибом» и другие. Работа с текстом произведения: поиск
описания героев сказки, характеристика героя с
использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы
изменилась сказка, если бы её герои были другими.
Например, лиса – добрая, а волк – умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по
ролям.
Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/
народных (фольклорных) сказок: сходство и различия
тем, героев, событий.
Коллективная работа: восстановление
последовательности событий сказки с опорой на
иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением
последовательности событий с опорой на иллюстрации
(рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного содержания
прочитанного произведения и ответ на вопрос «Чему учит
сказка?», объяснение смысла пословиц, которые
встречаются в тексте сказки, отражают её идею или
содержание.
Творческое задание: коллективное придумывание
продолжения текста сказки по предложенному началу (не
менее 3 предложений). Группировка книг с
фольклорными (народными) и литературными
(авторскими) сказками, называть и аргументировать
выбор книги, рассказывать о самостоятельно прочитанной
книге, ориентируясь на обложку, иллюстрации,
оглавление.
Дифференцированная работа: работа в парах по
заполнению таблицы, проверка работы под руководством
учителя.
Задания на поисковое выборочное чтение: например,
объяснение понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с
подтверждением своего ответа примерами из текста,
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина,
родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине
(одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин
2.2
Произведения о детях
и для детей
17
1
0
художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д.
Поленов и др.).
Представление выставки книг, прочитанных летом,
рассказ «Любимая книга».
Упражнение в чтении вслух разножанровых
произведений о детях (использовать слоговое плавное
чтение с переходом на чтение словами без пропусков и
перестановок букв и слогов).
Например: К. Д. Ушинский. «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л. Н. Толстой. «Косточка», Е. А. Пермяк.
«Торопливый ножик», В. А. Осеева. «Три товарища», А.
Л. Барто. «Я – лишний», Ю. И. Ермолаев. «Лучший друг»
и другие.
Беседа по выявлению понимания прочитанного
произведения: ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, определение темы (о детях) и главной
мысли произведения, анализ заголовка. Работа с текстом
произведения: читать по частям,
характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту
произведения, подтверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного
произведения, оценивание поступков героев
произведений, осознание нравственно-этического
содержания произведения, высказывание и аргументация
своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному
алгоритму.
Упражнение в формулировании предложений с
использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/
Задание на восстановление последовательности событий в
прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на
вопросы и на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и заполнение
таблицы. Проверка работы по готовому образцу
2.3
Произведения о
родной природе
11
1
1
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание,
чтение заголовка и автора произведения, нахождение
указанного произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого или с учётом рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление
высказывания о содержании (не менее 2 предложений).
Слушание и чтение поэтических описаний картин
природы (пейзажной лирики).
Беседа по выявлению понимания настроения,
переданного автором (радость, грусть, удивление и др.),
определение темы стихотворных произведений.
Работа с текстом произведения: различение на слух
стихотворного и нестихотворного текста, определение
особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова
(рифма), нахождение слов и словосочетаний, которые
определяют звуковой рисунок текста (например,
«слышать» в тексте звуки весны, «журчание воды»,
«треск и грохот ледохода»).
Анализ стихотворного текста, составление
интонационного рисунка с опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок. Сравнение произведений на
одну тему разных авторов: А. Н. Майков. «Ласточка
примчалась…», А. Н. Плещеев. «Травка зеленеет…».
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/
восприятии прослушанных произведений и составление
высказывания (не менее 3 предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика
зрительных образов, переданных в художественном
произведении. Например, И. Э. Грабарь. «Март», «Иней.
Восход солнца», А. А. Рылов. «Цветистый луг», И. И.
Шишкин. «Рожь», В. Д. Поленов. «Золотая осень», И. И.
Левитан. «Осень» и др. Чтение наизусть стихотворений о
родной природе (не менее 2).
Учебный диалог: обсуждение значения выражений
«Родина-мать», «Родина любимая – что мать родная»,
осознание нравственно-этических понятий, обогащение
духовно-нравственного опыта учащихся: заботливое
отношение к родным в семье, внимание и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением
ключевых слов, с соблюдением норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае,
городе, селе, о своих чувствах к месту. Задания на
проверку знания названия страны, в которой мы живём, её
столицы. Работа в парах: заполнение схемы, проверка и
оценка своих результатов.
Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка
произведения (не менее 2 произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О
Родине, о семье» с учётом рекомендованного списка,
представление (рассказ) о прочитанном произведении по
предложенному алгоритму.
Выбор книги по теме «Произведения о родной природе» с
учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное
чтение, представление прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые писали о природе (с
помощью учителя).
2.4
Устное народное
творчество – малые
фольклорные жанры
9
1
0
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое
плавное чтение с переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение
норм произношения, расстановка ударений при
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/
выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов,
помогающих охарактеризовать жанр произведения и
назвать его (не менее шести произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц,
соотнесение их с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших
диалогов с учётом поставленной цели (организация
начала игры, веселить, потешать). Драматизация потешек.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров
прослушанных и прочитанных произведений: потешка,
загадка, сказка, рассказ, стихотворение.
2.5
Произведения о
братьях наших
меньших
12
1
0
Слушание произведений о животных. Например,
произведения Чарушина «Про Томку», В.В. Бианки «Лис
и Мышонок» и другие.
Беседа по выявлению понимания прослушанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении от
произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных,
различение прозаического и стихотворного текстов.
Учебный диалог по обсуждению прочитанного
произведения: определение темы и главной мысли,
осознание нравственно-этического содержания
произведения (любовь и забота о братьях наших
меньших, бережное отношение к природе). Работа с
текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих
героя (внешность, поступки) в произведениях разных
авторов: Например, Н. И. Сладков. «Лисица и Ёж», М. М.
Пришвин. «Ёж».
Упражнение на восстановление последовательности
событий в произведении: чтение по частям,
придумывание заголовка к каждой части, составление
плана (под руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с
соблюдением последовательности событий с опорой на
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/
ключевые слова.
Работа с текстом произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и научнопознавательного текстов: сходство и различия, цель
создания, формулировка вопросов к фактическому
содержанию текста.
Обращение к справочной литературе для расширения
своих знаний и получения дополнительной информации о
животных.
Составление высказывания (не менее 3 предложений) о
своём отношении к животным, природе, сочинение
рассказа о любимом питомце (собаке, кошке) с
использованием рисунков.
Работа в парах: сравнение предложенных произведений
по автору, теме, главной мысли, заполнение таблицы.
Проверка своей работы и оценка своей деятельности (по
предложенным критериям).
2.6
Произведения о маме
3
0
0
Интерпретация произведения в творческой деятельности:
инсценирование отдельных эпизодов, отрывков из
произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме.
Беседа по выявлению понимания
прослушанного/прочитанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения, понимание идеи
произведения: любовь к своей семье, родным, Родине –
самое дорогое и важное чувство в жизни человека.
Например, слушание и чтение произведений Е.А.
Благинин «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А. В.
Митяева «За что я люблю маму».
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых
слов, определяющих главную мысль произведения,
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/
объяснение заголовка
2.7
Фольклорные и
авторские
произведения о
чудесах и фантазии
8
1
0
Беседа на тему «Моя мама», передача своих впечатлений
от прочитанного произведения в высказывании (не менее
3 предложений) или в рисунке. Задание на сравнение
произведений на одну тему разных авторов: прозаическое
или стихотворное, жанр (рассказ, стихотворение).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок
Упражнение в чтении стихотворных произведений о
чудесах и превращении, словесной игре и фантазии.
Например, В. В. Лунин. «Я видела чудо», Р. С. Сеф.
«Чудо», Б. В. Заходер. «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц.
«Сто фантазий» и другие.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых
слов, которые определяют необычность, сказочность
событий произведения, нахождение созвучных слов
(рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста,
составление интонационного рисунка с опорой на знаки
препинания, объяснение значения слова с использованием
словаря.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача
своих впечатлений от прочитанного произведения в
высказывании (не менее 3 предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных
авторов: прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ,
стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения: узнай
зрительные образы, представленные в воображаемой
ситуации (например, задание «Кто живёт в кляксах?»,
«Каких животных ты видишь в проплывающих
облаках?»).
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/
Дифференцированная работа: определение фрагмента для
устного словесного рисования, выделение слов,
словосочетаний, отражающих содержание этого
2.8
Библиографическая
культура (работа с
детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время
Общее количество часов
по программе
фрагмента .
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по
определённой теме.
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для
развития и обучения, использование изученных понятий в
диалоге.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и
справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника
читателя.
1
0
0
70
0
165
6
1
6
16
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/ https://uchi.ru/
Тематическое планирование 2 класс.
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего
1
10
11
Произведения о
нашей Родине
Проверочные работы
Региональный компонент
8
пр
рк
10
11
1
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения
произведений данного раздела.
Устный
опрос.
ЭОР
Слушание стихотворных произведений, оценка своей
Практичесэмоциональной реакции на прослушанное произведение,
кая работа.
определение темы (не менее 3 стихотворений):
стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова
«Родина», А. А. Прокофьева «Родина».
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения – любовь к Родине
неотделима от любви к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать отдельные
строфы, задание на поисковое чтение: ответы на вопросы.
Например: в чём раскрывается истинная красота родной
земли? Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех
она одна… (З. Н. Александрова)», составление своего
высказывания по содержанию произведения (не менее 5
предложений).
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой
теме. Распознавание прозаического и стихотворного
произведений, сравнение произведений разных авторов на
одну тему, заполнение таблицы, проверка результатов
своей работы.
Задания на поисковое выборочное чтение: например,
объяснение понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с
подтверждением своего ответа примерами из текста,
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина,
родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине
(одно по выбору).
Тематическое планирование 3 класс.
https://resh.edu.ru/
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего
21
Фольклор
(устное
Произведения
о
народное
творчество)
нашей Родине
19
8
пр
рк
12
13
11
Составление
устного рассказа по репродукциям картин
Виды
деятельности
художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д.
Поленов и др.).
Представление выставки книг, прочитанных летом,
рассказ «Любимая книга».
Работа
со диалог:
схемой работа
«Малыес жанры
фольклора»:
Учебный
названием
темы/раздела:
заполнение,
подбор
примеров
(на
материале
в
прогнозирование содержания произведений визученного
этом
1разделе,
классе).установление мотива изучения.
Восприятие на слух поэтических и прозаических
произведений, понимание их фактического содержания и
ответы на вопросы по содержанию текста, осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стране
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения
и земле – на примере произведений о Родине. Например,
пословицы, пословица как главная мысль произведения.
К. Д. Ушинский. «Наше отечество», М. М. Пришвин.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых
«Моя Родина», С. А. Васильев. «Россия» (в сокращении),
жанров фольклора: потешек, считалок, скороговорок,
Н.П. Кончаловская. «Наша древняя столица» (отрывки).
небылиц, загадок (по выбору). Групповая работа: чтение
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается
скороговорок с увеличением темпа, проведение конкурса
Родина?», объяснение своей позиции, сравнение
«Лучший чтец скороговорок».
произведений, относящихся к одной теме, но разным
Работа с текстом: анализ юмористических событий в
жанрам.
небылицах, нахождение созвучных (рифмованных) слов.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
Упражнение в чтении народных песен с учётом их
определение темы, выделение главной мысли, осознание
назначения (колыбельные – спокойно, медленно, чтобы
идеи текста, нахождение доказательства отражения
убаюкать, хороводные – весело, радостно для передачи
мыслей и чувств автора.
состояний разных явлений природы), выделение
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
ключевых слов.
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
Чтение загадок и объединение их по темам.
ударений) в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения.
12
13
Проверочные работы
Региональный компонент
Виды,
формы
контроля
ЭОР
Устный
Устный
опрос.
опрос.
Практическая
кая работа.
работа.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru
/
2
Фольклор (устное
народное творчество)
18
1
Наблюдение на
Упражнение
и рассматривание
распознавание отдельных
иллюстраций
малых
и жанров
фольклора (потешка,
репродукций
картин, пословица,
соотнесениезагадка,
их сюжета
считалка,
с
небылица).
соответствующими
фрагментами текста: озаглавливание.
Сочинение повопросов,
Обсуждение
аналогиинапример:
небылиц, загадок,
«Какие слова
считалок.
из
Чтение молча подходят
произведения
(про себя)для
небольших
описанияпокартины?»,
объёму сказок
«Какие
о
животных:
слова
моглинапример,
бы стать названием
«Зимовье зверей».
картины?».
Контроль восприятия
Составление
рассказа-описания
произведения,
по иллюстрации
прочитанного
или
про
себя: ответы
картине:
пейзажи
на вопросы
А. А. Рылова,
по фактическому
И. И. Левитана,
содержанию
И. И.
текста.
Шишкина,
В. Д. Поленова (по выбору).
Сравнение
Чтение
наизусть
сказокстихотворения
о животных народов
о Родине.
России:
Составление
тема,
основная идея,
выставки
книг на
герои.
темуСлушание
Родины и сказок,
её истории.
различение
бытовой идиалог:
волшебной
характеристика
Учебный
работасказки,
с названием
темы/раздела:
особенностей каждой
(на примере
сказок: «Каша
из
прогнозирование
содержания,
установление
мотива
топора», «У страха глаза велики», «Снегурочка»). Анализ
изучения.
структурыинформации,
сказки: выделение
присказки,внахождение
«Чтение»
представленной
схематическом
завязки.
виде,
объяснение значения слова «фольклор», обобщение
Сравнение героев
бытовых
и волшебных
представлений
о жанрах
фольклора
малойсказок,
формы, работа
нахождение
и выразительное
чтение диалогов.
со
схемой «Назовите
жанры. Приведите
примеры».
Работа с текстом сказок: определение последовательности
событий, выделение опорных слов, составление плана
произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом
всех сюжетных линий).
Выразительное
чтениевыборочное
(потешки, считалки,
небылицы, в
Задание на поисковое
чтение: нахождение
скороговорки,
пословицы, песни),
используя
интонацию,
тексте сказки национальных
особенностей
(например,
имя
паузы,
темп,
ритм,
логические
ударения
в
соответствии
с
героя, название жилища, предметов одежды и т. д.).
особенностями
текста
для передачи
эмоционального
Учебный диалог:
обсуждение
нравственно-этических
настроя
понятийпроизведения.
(о труде, дружбе, добре, семье) в фольклорных
Беседа
на
тему: ценность произведений фольклора, их
произведениях.
роль
и значение в современной
жизни. составление
Дифференцированная
работа в группах:
сценария народной сказки, определение фрагмента для
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
3
Региональный
компонент
17
1
4
Звуки и краски
родной природы в
разные времена года
(осень)
10
1
Учебный
чтения
подиалог:
ролям, освоение
обсуждение
ролей
вопросов:
для инсценирования,
«Какие бывают
разучивание
загадки?»,
«Появляются
текста, представление
ли загадки отдельных
сейчас? Почему?»,
эпизодов
(драматизация)
чтение
загадок иили
их всей
группировка
сказки. по темам и видам.
Работа
в группе
(совместная
деятельность):
сочинение
Сравнение
сказок
о животных
народов Карелии:
тема,
загадок
аналогии),
проведение
конкурса
на лучшего
основная(по
идея,
герои. Слушание
сказок,
различение
видов
знатока
загадок.
сказок :бытовой,волшебной
и о животных.
Задания
на развитие
речи: объяснение
пословиц
Характеристика
особенностей
каждой значения
сказки. Анализ
народов
России,
установление
тем пословиц,
сравнение
структуры
сказки:
выделение присказки,
нахождение
пословиц
завязки. на одну тему, упражнения на восстановление
текста
пословиц,
пословиц ситекстом
Сравнение
героевсоотнесение
бытовых, о животных
волшебных
произведения
(темойи ивыразительное
главной мыслью),
упражнения
сказок, нахождение
чтение
диалогов. на
обогащение
речи сказок:
образными
словами, последовательности
пословицами,
Работа с текстом
определение
оценка
ихвыделение
значения вопорных
устной речи.
событий,
слов, составление плана
Рассказ
о В. И.(номинативный).
Дале, знакомство с его книгами: выбор
произведения
книг
В. И.(устно)
Даля, рассматривание
их, чтение
пословиц
по
Пересказ
текста произведения
подробно
(с учётом
определённой
составление высказывания о
всех сюжетныхтеме,
линий).
культурной
значимости
художественной
ив
Задание на поисковое
выборочное
чтение:литературы
нахождение
фольклора
с включением
в собственную
речь
пословиц,
тексте сказки
национальных
особенностей
(например,
имя
крылатых
выражений
и других
средств
выразительности.
героя, название
жилища,
предметов
одежды
и т. д.).
Дифференцированное
задание:
подготовка
сообщений
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических о
В.И.
Дале,
сказок,
написанных
для
понятий
(о представление
труде, дружбе, его
добре,
семье)
в фольклорных
детей.
произведениях.
Работа
со схемой: «чтение»
представленной
Дифференцированная
работаинформации,
в группах: составление
всценария
схематическом
виде,
обобщение
представлений
видах
народной
сказки,
определение
фрагментао для
сказок,
выполнение
заданияролей
«Вспомните
и назовите
чтения по
ролям, освоение
для инсценирования,
произведения».
разучивание текста, представление отдельных эпизодов
(драматизация) или всей сказки.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru/
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru/
Чтение вслух
Слушание
стихотворных
и про себя фольклорных
произведений:произведений
А. С. Пушкин.
«Уж небо осенью
(народных
сказок),дышало…»,
определение
А.мотива
Н. Плещеев.
и цели«Осень»,
чтения, А.
К. Толстой.
ответ
на вопрос:
«Осень.
«НаОбсыпается
какой вопрос
весь
хочу
наш
получить
бедный ответ,
сад»,
выражение
читая
произведение?»,
своего отношения
различение
к пейзажной
реальныхлирике.
и сказочных
Обсуждение
событий
в народных
прослушанного
произведениях,
произведения,
определение
ответ на
вопрос: «Какое
фольклорной
основы
настроение
литературной
вызываетсказки.
произведение?
На примере
Почему?
сказки
«Иван-царевич
С чем сравнивает
и серый
поэтволк».
осенний лес?».
Работа с текстом
Учебный
диалог: произведения:
осознание нравственно-этических
упражнение в
норм:
нахождении
смелость,
храбрость,
сравнений
доброта,
и эпитетов,
трудолюбие,
выделение
честность
в текстев
слов, использованных
народных
и литературных
в прямом
(авторских)
и переносном
произведениях,
значении,
наблюдение особенностей
нахождение
за рифмой и ритмом
сказок,стихотворения,
определение их вида
объяснение
(бытовая,
о животных,
образных слов
волшебная).
и выражений, поиск значения
слова по словарю.
Наблюдение
за особенностями построения волшебной
Выразительное
сказки
(зачин, троекратные
чтение с интонационным
повторы, концовка),
выделением
знаков препинания,
выделение
смысловых
с соблюдением
частей сказкиорфоэпических
в соответствииис
пунктуационных
сюжетом,
определение
норм. последовательности событий в
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведении.
произведений
Работа
с текстом
об осени,
произведения:
доступных
составление
для восприятия
младшими школьниками:
характеристики
героя (описание
М. М. Пришвин.
внешнего вида,
«Осеннее
утро», Г. А.языка)
поступков,
Скребицкий.
с приведением
«Четырепримеров
художника.
из текста,
Осень».
Контроль восприятия
нахождение
языковыхпроизведения,
особенностей прочитанного
народных
про
себя: определение
произведений
(лексика,
формы
сказочные
(прозаическое
выражения),
или
стихотворное),
составление
номинативного
ответы на вопросы
плана по
текста,
фактическому
используя
содержанию
назывные
предложения.
текста.
Упражнение внасоставлении
сравнение произведений
вопросов к произведению.
писателей на
одну тему,(устно)
Пересказ
определение
содержания
понравившегося,
подробно. объяснение
своего выбора.
Работа
с иллюстрациями и картинами: рассматривание
Дифференцированное
репродукций
картин И.задание:
Я. Билибина,
выборочный
В. М. Васнецова,
пересказ
(устно) отдельного
нахождение
соответствующего
эпизода.
эпизода к картинам
Чтение наизусть
художников,
составление
стихотворения
устного
обрассказа-описания.
осенней природе (1–2
по выбору).
5
Произведения о детях
и дружбе
15
Тематическое планирование 4 класс
1
Творческая работа:
Рассматривание
репродукций
сочинениекартин
сказки художников
по аналогии с
(например, В. Д. Поленова «Осень
прочитанными/прослушанными
произведениями.
в Абрамцево», И. И.
Левитана
Работа
в группе:
«Золотая
составление
осень»), составление
сценария сказки,
устного рассказаописания по репродукциям
распределение
ролей, подготовка
картиндекораций
художников
и костюмов
и/или на
основе личного
(масок),
инсценирование.
опыта с использованием
Дифференцированная
средствработа:
выразительности:
подготовка
мини-проекта
сравнений,
«Поэпитетов.
дорогам сказок»: выбрать
Выборскниги
книгу
народными
для самостоятельного
сказками, прочитать
чтения
понравившееся
с учётом
рекомендательного
произведение
и подготовить
списка произведений
о нём рассказ:
обопределить
осени.
вид
сказки,
охарактеризовать
перечислить
Учебный
диалог:
знакомство сгероя,
новым
разделом, события,
проиллюстрировать
пересказать
один извопросов:
эпизодов, «О
определение учебнойи задачи,
обсуждение
объяснить,
чему учит
произведение,
оно
чём ты узнаешь?»,
«Чему
ты будешь почему
учиться?».
понравилось.
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок, с
Обсуждение
чтением
историивслух
создания
народных
постепеннымперед
переходом
от чтения
к чтению
про
песен,
особенность ожанра
напевность,
настроение,
себя произведений
детях:– А.
Л. Барто. «Катя»,
Ю. И.
которое
создаёт
произведение.
Ермолаев.
«Два пирожных»,
Е. А. Пермяк. «Две
Самостоятельная
про себя
пословицы», Н. Н.работа:
Носов.чтение
«Заплатка»,
«Нанародных
горке», В. В.
песен,
главной Л.Н.
Лунин.определение
«Я и Вовка»,темы,
В. А. формулирование
Осеева. «Синие листья»,
мысли,
ключевыхВ.Ю.
слов,Драгунский.
составление«Тайное
Толстой.поиск
«Филиппок»,
интонационного
рисунка.
становится явным».
Сравнение
произведений
устного
народные
творчества
Учебный диалог: определение
темы
и главной
мысли
(песни)
и
авторские
произведения:
тема,
настроение,
произведения, соотнесение главной мысли с пословицей,
описание
природы.
Выразительное чтение вслух с
подбор пословиц
к тексту.
сохранением
интонационного
произведения.
Работа с текстом
произведениярисунка
(изучающее
и поисковое
Сравнение
разных
видов искусства
выборочноепроизведений
чтение): ответы
на вопросы,
характеристика
(фольклора,
литературы,
живописи,
музыки).
Например,
героя, установление
взаимосвязи
между
характером
героя
картины
А. М. Васнецова
«Северный
край»,
И. оценка
И.
и его поступками,
нахождение
описания
героя,
его
Шишкина
долины
ровныя», поиск и
поступков «Среди
(с опорой
на текст).
прослушивание
на контролируемых
ресурсах
Интернетапо
Упражнение на сравнение
героев одного
произведения
русских
народных
и авторских песен на тему родной
предложенному
алгоритму.
природы.
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru/
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего
1
14
15
Произведения о
Родине, о
героических
страницах истории
Проверочные работы
Региональный компонент
14
пр
рк
14
15
1
Обсуждение
Слушание
былин
авторской
из цикла
позиции,
об Илье
выражение
Муромце,своего
контроль
Виды
деятельности
отношения кпроизведения:
восприятия
героям с подтверждением
ответы на вопросы
примерами
по из
текста.
фактическому
содержанию текста.
Работа в парах:
Учебный
диалог:
определение
обсуждениепоследовательности
главной мысли былин
событий
в произведении,
«Жить
– Родине служить»,
составление
подвиги
вопросного
былинных
планагероев
текста –с
выделением
служение
и защита
эпизодов,
родной
обсуждение
земли. истории
результатов
Разговор перед
чтением:
страницы
родной
деятельности.
Работа
с
текстом
произведения:
анализ
сюжета
былины
страны — тема фольклорных и авторских произведений,
Подробный
(реальность
пересказ
и сказочность
(устно)
событий),
содержания
на вопросы,
объяснение пословицы
«Родной
свойответы
крайпроизведения.
делами
Упражнение
наблюдение
в умении
особенностями
формулировать
языка (напевность,
вопрос по сказ),
прославляй».за
фактическому
нахождение
устаревших
содержанию
слов
прочитанного
(архаизмов),
произведения.
подбор к ним
Восприятие на
слух поэтических
и прозаических
Работа
синонимов.
в группах:
сравнение предложенных
текстов
произведений,
выражающих
нравственно-этические
художественных
Работа
в парах
(поисковое
(распознавание
чтение):
жанров),
понятия:
любовь
кпроизведений
Отчизне,выборочное
родной
земле.
Например,
А.
заполнение
характеристика
таблицы,
русского
проверка
богатыря
своего
(реальность
и М.
Т.
Твардовский.
«О родине
большой
ирезультата.
малой», В.
сказочность
героя), составление
рассказа-описания
Песков.
«Отечество»,
С. Д. Дрожжин.
«Родине».
(словесный
портрет
Ильи Муромца).
Учебный
диалог:
обсуждение
проблемы «Понятие
Рассматривание
репродукций
картин художников,
поискс
Родины
для каждого
из нас», объяснение
своей позиции
Дифференцированная
работа:
пересказ
(устно)
текста
эпизода былины,
который
иллюстрирует
картина.
приведением
примеров
из текстов,
раскрытие
смысла
произведения
от
третьего
лица.
Например,о картина
М. Васнецова
пословиц
Родине, В.
соотнесение
их с«Богатырский скок».
Проверочная
работа:
демонстрация
начитанности
Выразительное чтение отрывка из
былины
(темп, и
прослушанными/прочитанными
произведениями.
сформированности
специальных
читательских умений:
интонация
песенного
рассказа).
Чтение произведений
о героях России. Например, С. Т.
соотнесение
фамилийпоавторов
сизученного
заголовками
Проверочная
Романовский.работа
«Ледовоеитогам
побоище»
и другиераздела:
произведения
произведений,
определение
тем
указанных
произведений,
демонстрация
начитанности
и
сформированности
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
различение
жанров
произведения,
нахождение
ошибки
в
специальных
читательских
умений:
соотнесение
фамилий
определение темы,
выделение
главной
мысли, осознание
предложенной
последовательности
событий
одного из
авторов
с заголовками
произведений,
определение
идеи текста,
нахождение
доказательства
отражениятем
произведений,
приведениеразличение
примеров пословиц на
указанных
произведений,
мыслей и чувств
автора, наблюдение ижанров
рассматривание
определённую
тему
и другие
задания.
произведений,
нахождение
ошибки
в
предложенной
иллюстраций и репродукций картин (например, П. Д.
Проверка
своей работы
по предложенному
образцу.
последовательности
событий
одного
из произведений,
Корин. «Александр Невский»),
соотнесение
их сюжета с
Составление
выставкипословиц
книг писателей
на тему о детях,
о
приведение
примеров
на
определённую
тему и
соответствующими фрагментами текста: озаглавливание.
дружбе.
другие задания.
Виды,
формы
контроля
Устный
опрос.
Практическая работа.
ЭОР
https://resh.edu.ru
/
6
Мир сказок
12
1
3
Региональный
компонент
17
1
4
Творчество И.А.
Крылова
5
1
Обсуждение
Рассказ
Проверка
о главном
своей
вопросов,
работы
героенапример:
по
прочитанного
предложенному
«Какие
произведения
слова
образцу.
из по
предложенному
Составление
произведения
выставки
подходят
алгоритму.
книг
для описания
на тему «Устное
картины?»,
народное
«Какие
творчество
слова
могли
народов
бы стать
России»,
названием
написание
картины?».
краткого отзыва о
Учебный
диалог:
знакомство
с новым
разделом,
самостоятельно
Поиск
дополнительной
прочитанном
информации
произведении
о защитниках
по заданному
определение
учебной
задачи,
обсуждение
вопросов:
«О
образцу
Отечества,
подготовка
монологического
высказывания,
чём ты узнаешь?»,
«Чему
ты будешь учиться?».
составление
высказывания
напропусков
основе
Упражнение письменного
в чтении целыми
словами без
и
прочитанного/прослушанного
текста (не от
менее
10 вслух к
перестановок с постепенным переходом
чтения
предложений).
чтению про себя фольклорных и литературных сказок.
Работа
в парах:
сравнение
произведений,
относящихся
Например,
русская
народная
сказка «Золотая
рыбка» и к
одной
теме,
ноА.разным
жанрам
(рассказ,
стихотворение,
произведение
С.
Пушкина
«Сказка
о рыбаке
и рыбке»,
Учебный
диалог:
работа
с названием
темы/раздела:
народная
и авторская
песня).
русская народная
сказка
«Снегурочка»
и произведение
В.
прогнозирование
содержания,
установление
мотива
Слушание
о народном
подвиге
вкакой
Великой
И. Даля «Девочка
Снегурочка»,
сказка
изучения
ипроизведений
цели чтения,
ответ
нанародная
вопрос:
«На
Отечественной
войне.
«Морозко»
сказка
В.Ф.
Одоевского
«Мороз Иванович».
вопрос
хочуиполучить
ответ,
читая произведение?».
Учебный
обсуждение
вопроса и
Задание надиалог:
фольклорной
и литературной
Слушание
исравнение
чтение
басен
И. А.проблемного
Крылова
«Мартышка
«Почему
говорят,
День Победы
—и это
«радость
(авторской)
сказки:
нахождение
признаков
народнойсо
Очки»,
«Ворона
и что
Лисица»,
«Лисица
Виноград»,
слезами
на глазах»?»,
осознание
нравственно-этических
сказки, используемых
в авторском
произведении
подготовка
ответа на вопрос
«Какое
качество высмеивает
понятий
«поступок»,
«подвиг».
сказочного
жанра. сюжета
автор?»
Обсуждение
басни, осознание
Упражнение
в выразительном
чтении,
соблюдение
Учебный диалог:
обсуждение
ответов
вопросыглупость.
нравственно-этических
понятий:
лесть,на
похвала,
интонационного
рисунка
(пауз, темпа,
ритма,
логических
учебника,сприведение
примеров
изхарактеристика
текста,
установление
Работаем
текстом
произведения:
героя
ударений)
в
соответствии
с
особенностями
текста
для
сходств тем, героев,
осознание
понятия
(положительный
илисюжетов,
отрицательный),
поиск
в тексте
передачи
эмоционального
настроя
произведения.
«бродячий»
сюжет и
(без
предъявления
термина). Поиск и
морали
(поучения)
крылатых
выражений.
слушание
песен
о войне
информации
обтема,
авторе и
Выполнение
заданий
при(поиск
работе
с текстом
(изучающее
Работа
в парах:
сравнение
прочитанных
басен:
слов,
композиторе)
на контролируемых
ресурсах
поисковое
выборочное
чтение): определение
главной
герои,
мораль.
Интернета.
мысли
сказки,
соотнесение
её
с
пословицей,
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным
Учить
о Родине
(по выбору).
характеристика
героя, установление
взаимосвязи
между
героям.наизусть стихотворения
Групповая
работа:
проект
«Нам
не нужна
характером
героя иколлективный
егоработа:
поступками,
описание
характера
Дифференцированная
знакомство
с историей
война»
(в формебасен,
литературного
вечера,
вечера
песни,
героя,
нахождение
портрета
возникновения
чтениегероя.
басен
Эзопа
(например,
книги
воспоминаний
родных,
памяти
и другие
конструирование
(моделирование)
плана
произведения:
«Лисица
и виноград»,
«Ворон книги
и лисица»),
работа
с
варианты).
деление текста на смысловые части, определение
таблицей.
Дифференцированная
работа: подготовка
сообщения
эпизодов, выделение опорных
слов для каждой
части об
известном человеке своего края
Устный
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru
/
https://resh.edu.ru
/
2
Фольклор (устное
народное
творчество)
15
5
Творчество А.С.
Пушкина
9
7
Звуки и краски
родной природы в
разные времена года
(зима)
13
1
1
Разговор
плана,
Работа
озаглавливание
в группе:
перед чтением:
разыгрывание
части
обсуждение
(формулировать
небольших
вопросов:
диалогов
вопрос
«Что сили
назывное
выражением
такое
фольклор?»,
предложение
настроения
«Какие
погероев,
произведения
каждой
инсценирование
части текста).
относятся
басен.
к
Упражнение
Поиск
фольклору?»,
справочной
на
объяснение,
формулирование
дополнительной
приведение
вопросов
информации
примеров.
по
о
фактическому
баснописцах,
Игра
«Вспомни
составление
содержанию
и назови»:выставки
анализ
прочитанного
предложенных
их книг.
произведения.
Пересказ (устно)
произведений
малых
содержания
жанров
фольклора,
сказки выборочно.
определение
Учебный
диалог:
работа
с названием
темы/раздела:
Упражнение
жанра,
объяснение
на узнавание
и ответ по
на иллюстрациям
вопрос
«К каким
названия
жанрам
прогнозирование
содержания,
установление
мотива
сказок. иэти
относятся
тексты?»,
своего
изучения
цели
чтения, аргументация
ответ на вопрос:
«На мнения.
какой
Работа вхочу
Чтение
произведений
группах:
выбор
малого
сказки,
фольклора
определение
(по выбору):
эпизода,
вопрос
получить
ответ,
читая
произведение?»
распределение
загадок,
пословиц,
ролей,
скороговорок,
инсценирование
потешек,
отдельных
песен,
частей
Слушание
стихотворных
произведений
А. С.
Пушкина,
произведения.
небылиц,
закличек,
используясостояния
интонацию,
темп,
обсуждение
эмоционального
припаузы,
восприятии
Работалогические
ритм,
с книгами
ударения
теме «Сказки»:
в ответ
соответствии
с «Какое
называть,
описанных
картинпо
природы,
навыбирать,
вопрос
представлять
особенностями
книги
текста
с произведение?
народными
для передачи
и авторскими
эмоционального
настроение
вызывает
Почему?». сказками.
На
Чтение книг
настроя
произведения.
с авторскими
сказками:
работа
с
примере
отрывков
из романа
«Евгений
Онегин»:
«В тот
предисловием,
Учебный
диалог:
аннотацией,
обсуждение
оглавлением,
цитаты
А. С.составление
Пушкина
о
год
осенняя
погода…»,
«Опрятней
модного
паркета…».
выставки
пословицах
книг
«Что
попроизведения:
за
изучаемой
золото!.. теме.
А что
за роскошь,
Работа
с текстом
упражнение
в что за
Работа со
смысл,
какой
схемой:
толк распознавание
в каждой
пословице
сказок
нашей!..»,
(фольклорные
нахождении
сравнений
и эпитетов,
выделение
в тексте и
авторские),
составление
приведение
монологического
высказывания.
слов,
использованных
в примеров.
прямом
и переносном значении,
Работа в парах:
сравнение
пословиц
разных народов,
наблюдение
за рифмой
и ритмом
стихотворения,
объяснение
тем, группировка
нахождение значения,
образных установление
слов и выражений,
поиск значения
пословиц
на
одну
тему,
упражнения
на
восстановление
незнакомого слова в словаре.
текста
пословиц,чтение
соотнесение
пословиц
текстом
Выразительное
и чтение
наизустьс лирических
произведения
и главной мыслью).
произведений (темой
с интонационным
выделением знаков
Работа
со
схемой:
«чтение»
информации,
представленной
препинания,
с соблюдением
орфоэпических
и
Поиск информации:
получение
дополнительной
впунктуационных
схематическом
виде,
обобщение
представлений
о видах
норм.
информации об авторах литературных сказок,
сказок,
выполнение
задания
«Вспомните
и назовите
Слушание
и чтение
произведения
С. Пушкина
«Сказка
представление
своего
сообщения
вА.классе.
произведения».
оУчебный
царе Салтане,
сыне его славном
и могучем
богатыре
диалог:о знакомство
с новым
разделом,
князе
Гвидоне
Салтановиче
о прекраснойвопросов:
царевне «О
определение
учебной
задачи,и обсуждение
Лебеди»,
удержание
в памяти
последовательности
чём ты узнаешь?»,
«Чему
ты будешь
учиться?».
событий
сказки,
обсуждение
сюжета.
Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
Работа
с текстом
произведения
А. С. Пушкин.
«Вот
север, тучи(изучающее
нагоняя…», иС.поисковое
А. Есенин.
выборочное
чтение):
анализ
сюжета,
повтор
как
основа
«Поёт зима – аукает…», Ф. И. Тютчев. «Чародейкою
Устный
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru
/
6
Картины природы в
9
произведениях поэтов
и писателей XIX века
изменения сюжета,
Зимою…»,
обсуждение
характеристика
эмоционального
героев
состояния при
восприятии описанных
(положительные
или отрицательные,
картин природы.
портрет), описание
Чтениев про
чудес
сказке.
себя небольших по объёму прозаических
произведений
Творческое
задание:
о зиме,составление
доступных для
словесных
восприятия
портретов
младшими
главных
героев
школьниками.
с использованием
Например,
текста
И. С.
сказки.
СоколовМикитов.
Работа
в группах:
«Зима в заполнение
лесу». Контроль
таблицы
восприятия
на основе
произведения,
сравнения
сказок,
прочитанного
сходных попро
сюжету,
себя: ответы
А. С. Пушкин.
на вопросы
Чтение
вслух
и
про
себя
фольклорных
произведений
по фактическому
«Сказка
о царе Салтане,
содержанию
о сынетекста.
его славном и могучем
(народных
сказок),
определение
мотива
цели
чтения,
Работа с текстом
богатыре
князе Гвидоне
произведения:
Салтановиче
сравнение
и оипрекрасной
описаний
ответ
наприроды
вопрос: «На
какой вопрос
хочу
получить
ответ,
зимней
царевне
Лебеди»):
в стихотворных
сюжеты,
герои,и чудеса
повествовательных
и превращения.
читая
произведение?»,
различение
и сказочных
текстах,
объяснение образных
словреальных
и выражений,
работа
событий
в
народных
произведениях.
со словарём: поиск значения незнакомых слов,
Учебный
диалог:
осознание
ценности
нравственнонахождение
в тексте
сравнений
и эпитетов,
приведение
этических
понятий
для
всех
народов:
трудолюбие,
примеров
использования
слов картин
в прямом
Рассматривание
репродукций
И. иЯ.переносном
Билибина к
дружба,
честность.
значении,
определение
особенностей
стихотворного
сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода сказки, который
Наблюдение
за особенностями
произведения
рифма). построения волшебной
иллюстрирует (ритм,
картина.
сказки
(зачин,
троекратные
повторы,
концовка),знаков
Чтение
наизусть
с интонационным
выделением
Дифференцированная
работа: составление
устного или
выделение
смысловых
частейорфоэпических
сказки в соответствии
с
препинания,
с
соблюдением
и
письменного высказывания (не менее 8 предложений)
на
сюжетом,
определение
последовательности
событий
в
пунктуационных
норм
стихотворения
о
зимней
природе
тему «Моё любимое произведение А. С. Пушкина».
произведении,
поиск устойчивых выражений.
(1–2
по выбору).
Составление
выставки на тему «Книги А. С. Пушкина»,
Составление
номинативного
плана.
Чтение
произведений
новогодней
тематики, сравнение
написание
краткого отзыва
о самостоятельно
Пересказ (устно)
содержания
подробно.
произведений
писателей
на одну
тему, выбор
прочитанном произведении
по заданному
образцу.
Рассказ о собирателях
фольклора
(А.выбора.
Н. Афанасьев, В. И.
понравившегося,
объяснение
своего
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
Даль),
знакомство с их книгами,
составление
Рассматривание
художников
(И. И.
прогнозированиерепродукций
содержания, картин
установление
мотива
высказывания
культурнойИ.значимости
художественной
Шишкин,
М.о Васнецов,
и др.),
изучения иА.цели
чтения, ответГрабарь
на вопрос:
«Насоставление
какой
литературы
и фольклора
с включением
в собственную
рассказа-описания
на
тему
«Какие
картины
зимней
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»
речь
пословиц,
крылатых выражений и других средств
природы
нравятся?».
Слушаниемне
лирических
произведений, обсуждение
выразительности.
Работа
в
группе:
распределение
обязанностей,
выбор
эмоционального состояние при восприятии
описанных
Работа
в группе
(совместная
деятельность):
сочинение
произведений
для
инсценирования
и рассказывания
картин природы,
ответ
на вопрос «Какое
чувство создаёт
сказок (попроведение
аналогии), проведение
конкурса
навлучшего
наизусть,
новогоднего
праздника
классе.Ф.
произведение? Почему?».
На примере
стихотворений
знатока фольклорных жанров.
И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», А. А. Фета
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
8
Произведения о
братьях наших
меньших
20
1
3
Региональный
компонент
17
1
17
Поиск дополнительной
Учебный
«Мама!
Глянь-ка
диалог: из
знакомство
окошка…»,
информации
с новым
«Котопоёт,
разделом,
собирателях
глаза
определениепредставление
прищуря…»,
фольклора,
учебной
А.Н. Майкова
задачи,
своего
«Осень»,
обсуждение
сообщения
Н. А.вопросов:
Некрасова
в классе.
«О
чём ты узнаешь?»,
«Железная
Разговор
перед
дорога
чтением:
(отрывок)».
«Чемуистория
ты будешь
возникновения
учиться?». былин,
Слушание
Учебный
их
особенностей
диалог:
художественных
(напевность,
обсуждение
произведений
отличия
протяжность
лирического
оисполнения).
животных и
оценка своего
произведения
Слушание
былин
от
эмоционального
прозаического.
об Илье Муромце,
состояния
Алёше
при
Поповиче,
восприятии
произведения.
Работа
Добрыне
с текстом
Никитиче
Например,
произведения:
и других
стихотворение
богатырях,
упражнение
контроль
С. В.
в Михалкова
«Мой щенок».
нахождении
восприятия
произведения:
сравнений
Учебныйидиалог:
эпитетов,
ответыобсуждение
навыделение
вопросы по
в тексте
прослушанного
слов,
фактическому
использованных
содержанию
произведения,
в прямом
текста.
ответ
и переносном
Учебный
на вопрос:
диалог:
значении,
«Какова
главная мысль
наблюдение
обсуждение
главной
за произведения?
рифмой
мысли
и ритмом
былинного
Какстихотворения,
авторэпоса
описывает
—
отношения людей
нахождение
стремление
богатырей
образных
и животных?»,
слов
защищать
и выражений,
родную
осознание
землю.
поиск
идеизначения
Работа с
произведения
незнакомого
текстом
произведения:
слова
о животных:
в словаре,
анализ
забота
поиск
сюжета
о животных
олицетворения,
былины требует
ответственности,
характеристика
(реальность
и сказочность
звукописи,
человек должен
событий),
определение
с заботой
ответы
вида
относиться
на
строф.
вопросы,к
природе.
Работа
наблюдение
в парах:
за особенностями
сравнение лирических
языка (устаревшие
произведений
слова,
по
Упражнение
теме,
повторы,
созданию
эпитеты,
в чтении
настроения,
гиперболы),
целыми
подбор
словами
нахождение
синонимов
без пропусков
устаревших
к
и
перестановок,
заданным
слов
(архаизмов),
словам,
с постепенным
подбор
анализ поэтических
к ним
переходом
синонимов.
выражений
от чтенияивслух
к чтению
обоснование
Работа
в парах
провыбора
себя
(поисковое
произведений
автора.
выборочное
Рассматривание
о животных:
чтение):
репродукций
В. В.
Бианки.и«Музыкант»,
картин
характеристика
подборрусского
к нимЕ.соответствующих
И.
богатыря
Чарушин.
(реальность
«Страшный
стихотворных
и
рассказ»,
строк.
сказочность
Например,
М. героя).
М. Пришвин.
картины «Ребята
К. Ф. Юона
и утята»,
«Мартовское
Б. С. Житков.
«ХрабрыйИ.
солнце»,
Пересказ
былины
утёнок».
И. Шишкина
от лица«Зима
её героя.
в лесу», «Дождь в
дубовомвс текстом
Работа
лесу».
группеВыразительное
(совместная
произведения:
работа):
чтение
определение
сравнение
вслух итемы
наизусть
и
с
главной мысли
сохранением
волшебной
сказки
интонационного
произведения,
и былины (тема,
ответы
рисунка
герои,
на
произведения.
вопросы,
наличие
использованиеоценка
Дифференцированная
волшебства),
поискового
результатов
работа:
выборочного
восстановление
работы вида
группы.
чтения,
нахождение
«деформированного»
Рассказ
о творчестве
портретаВ.
поэтического
героя,
М. Васнецова,
средствтекста.
изображения
рассматривание
героев
и выражения
Работа
репродукций
в группах:
их
картин
чувств,
сопоставление
художника
объяснение
«Три
репродукций
отношения
богатыря»,
картин,
автора
«Витязь
к
героям,
лирических
на
распутье»,
поступкам.
и «Гусляры»,
музыкальных
«Баян»,
произведений
составление
по средствам
рассказаЗадание на(словесный
выразительности.
описания
сравнение
Например,
портрет
описания
картина
одного
героя-животного
из
И. богатырей)
И. Шишкина
в с «На
художественном
севере
использованием
диком» и былинных
стихотворение
и научно-познавательном
словМ.
и выражений.
Ю. Лермонтова
тексте: «На
сходство
севере
Дифференцированная
диком
и различия,
стоит одиноко…».
определение
работа: составление
цели сообщения.
словаря
Работа в парах:
Творческое
устаревших
задание:
слов.
зададим
воссоздание
друг другу
в воображении
вопросы по
прослушанному
описанных
в стихотворении
(прочитанному)
картин.
тексту.Карелии: тема,
Сравнение
сказок
о животных
народов
основная идея, герои. Слушание сказок, различение видов
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru/
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
7
4
Творчество Л.Н.
Толстого
Творчество И.А.
Крылова
12
10
1
сказок :бытовой,волшебной
Работа
Составление
с текстом
выставки
произведения:
книг на
и отему
животных.
определение
«Картины природы в
последовательности
произведениях
Характеристика
поэтов
особенностей
событий
ХIХ века»
вкаждой
произведении,
сказки. Анализ
составление
структуры
сказки:
или дополнение
выделение
плана
присказки,
потемы/раздела:
данному
нахождение
началу.
Учебный
диалог:
работа
с названием
Пересказ (устно) текста
завязки.
произведения
от лица
героя.
прогнозирование
содержания,
установление
мотива
Знакомство
Сравнение
с новым
бытовых,
литературным
о животных
жанром,
и«На
волшебных
чтение
изучения
и героев
цели
чтения,
ответ
на вопрос:
какой вслух
басен И.хочу
сказок,
нахождение
А. Крылова
и«Лебедь,
выразительное
Щукапроизведение?».
ичтение
Рак», Л.
диалогов.
Н.
вопрос
получить
ответ, читая
Толстого
Работа
с текстом
«Лев
и мышь»,
сказок:
определение
сравнениеЛ.формы:
последовательности
прозаическая
Слушание
и чтение
произведений
Н.
Толстого:
или стихотворная.
событий,
выделение
опорныхдиалог:
слов,
составление
обсуждение
плана
героев,
«Акула»,
«Лебеди»,Учебный
«Зайцы»,
«Прыжок»
и другие.
сюжета басни,
произведения
(номинативный).
нахождение
Обсуждение
темы
и главнойморали
мысли(поучения).
произведений,
Задания на
Пересказ
(устно)
распознавание
текста жанра
произведения
отдельных
жанров
подробно
(с учётом
определение
признаков
(литературная
сказка,
художественной
всех
сюжетных
литературы (рассказы,
рассказ,
басня), линий).
характеристика
героев сбасни,
использованием
стихотворения,
Задание
на поисковое
литературные
выборочное
сказки),
чтение:
сравнение
нахождение в
текста.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
произведений
тексте
сказки национальных
писателей
на одну
особенностей
тему: называть
(например,
имя
последовательности
событий,
формулирование
вопросов
понравившееся,
героя,
название
жилища,
объяснять
предметов
свой выбор
одежды
(составление
и т. д.).
по
основным
событиям
сюжета,
восстановление
высказывания
Учебный
диалог:
из не
обсуждение
менее 4 предложений).
нравственно-этических
нарушенной
последовательности
событий, нахождение в
Работа заданного
понятий
в (о
группе:
труде,разыгрывание
дружбе, составление
добре,
небольших
семье)цитатного
в фольклорных
диалогов
с
тексте
эпизода,
плана
выражением
произведениях.
настроения
героев. эпизодов, смысловых
текста
с выделением
отдельных
Создание небольших историй
Дифференцированная
работа всгруппах:
героями составление
прочитанных
частей.
произведений
сценария
народной
(воображаемая
сказки,
определение
ситуация).
фрагмента для
Работа
с композицией
произведения:
определение
Проверочная
чтения
по
ролям,
работа:
освоение
демонстрация
ролей
для
начитанности
инсценирования,
и
завязки, кульминации, развязки.
сформированности
разучивание
текста,специальных
представление
читательских
отдельных
умений:
Пересказ содержания
произведения,
используяэпизодов
разные
выполнение
(драматизация)
проверочных
или
всей
сказки.
заданий,
проверка
и
оценка
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
своей
работы
поипредложенным
учётом
Игра
«Вспомни
специфики
назови»:
художественного,
анализкритериям.
предложенных
научноСоставление выставки
книг жанра
писателей
на тему
о (И. А.
познавательного
произведений,
определение
и учебного
текстов.
(басня)
и автора
животных,
рассказ
о своей
любимой
книге«Кпокаким
Работа
Крылов,
в Л.
парах:
Н. Толстой),
сравнение
ответ
рассказов
на вопрос:
(художественный
и
предложенному
алгоритму.
Творческая
работа:
научно-познавательный),
жанрам
относятся
эти тексты?
тема,
Почему?»,
главная мысль,
аргументация
события,
составление
сказки
или рассказа
с героемистория
животным по
герои.
своего
мнения.
Разговор
перед чтением:
аналогии.
Например,
сказочная
история о представленной
лисе, ёжике.
Работа
возникновения
со схемой:
«чтение»
информации,
врассказ
справочной
литературе
вПоиск
жанра,
схематическом
о творчестве
виде,
обобщение
И. А.дополнительной
Крылова.
представлений
Слушание
о
и
информации
художниках-иллюстраторах:
В. И. И. И.
произведениях
чтение
басен:оИ.
Л.А.Н.Крылов.
Толстого,
«Стрекоза
выполнение
и Муравей»,
задания
Чарушине, «Стрекоза»,
В.иВ.
Бианки.Л.
«Вспомните
Хемницер.
назовите
произведения».
Н. Толстой. «Стрекоза и
Практическая работа.
Устный
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
https://resh.edu.ru
/
9
Звуки и краски
родной природы в
разные времена года
(весна и лето)
19
8
Литературная сказка
10
1
муравьи», подготовка ответа
Дифференцированная
работа на
в группе:
вопрос:выполнение
«Какое качество
коллективного
высмеивает
автор?».
проекта «Книжка-самоделка «Животные –
герои произведений»,
Учебный
диалог: сравнение
представление
басен (сюжет,
его в классе.
мораль, форма,
герои),
заполнение
таблицы.
Учебный
диалог:
знакомство
разделом,
Проверочная
работа
по итогамс новым
изученного
раздела:
определение
учебной
задачи,
обсуждение
вопросов:
демонстрация начитанности и сформированности «О
чём
ты узнаешь?»,
«Чему тыумений.
будешьПроверка
учиться?».
специальных
читательских
и оценка
Слушание
стихотворных
произведений:
Ф.
И.
своей работы по предложенным критериям. Тютчев.
«Зима
недаром злится…»
И.З. составление
Суриков. «Лето»,
Дифференцированная
работа:
устного или
выражение
своего
отношения
к
пейзажной
лирике.
письменного высказывания (не менее 8 предложений)
на
Работа
с
текстом
произведения:
характеристика
героя
Обсуждение
прослушанного
произведения:
ответ
на
тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
(положительный
или отрицательный),
понимание
вопрос:
«Какое
настроение
вызывает
Составление
выставки
на тему
«Книгипроизведение?
Л. Н. Толстого»
аллегории,
работа
с
иллюстрациями,
поиск
в тексте
Почему?
Каковы
звуки
весеннего
леса?».
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
морали
и крылатых выражений.
Работа
с(поучения)
текстом произведения:
различение мотива
прогнозирование
содержания, установление
Упражнение
в
выразительном
чтении
вслух и наизусть с
прозаического
и чтения,
стихотворного
изучения и цели
ответ напроизведений,
вопрос: «На какой
сохранением
интонационного
рисункаипроизведения
упражнение
нахождении
сравнений
эпитетов,
вопрос
хочу вполучить
ответ,
читая произведение?».
(конкурс
чтецов
«Басни
русских
баснописцев»).
выделение ив чтение
тексте слов,
использованных
в прямом и
Слушание
литературных
сказок. Например,
Дифференцированная
работа:
«чтение»
информации,
переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом
произведения
И. С. Соколова-Микитова
представленной
в
схематическом
виде, обобщение
стихотворения, нахождение
образных
и выражений,
«Листопадничек»,
М. Горький
«Случайслов
с Евсейкой»,
В.
представлений
о
баснописцах,
выполнение
задания
работа
со словарём.
Выразительное чтение с
М.
Гаршина
«Лягушка-путешественница».
«Вспомните
и
назовите».
интонационным
знаков
препинания,героя):
с
Работа
с текстомвыделением
произведения
(характеристика
соблюдениемописания
орфоэпических
и пунктуационных
норм.
нахождение
героя, определение
взаимосвязи
Чтениепоступками
про себя небольших
по объёмугероев
прозаических
между
героев, сравнение
по аналогии
произведений
о весне,
доступных
длягероев.
восприятия
или
по контрасту,
оценка
поступков
Учебный
младшими
школьниками.
Например,
Г.
А.
Скребицкий.
диалог: обсуждение отношения автора к героям,
«Четыре
художника.
Весна»,
контроль
восприятия
поступкам,
описанным
в сказках.
Анализ
сюжета
произведения,
прочитанного
про
себя:
ответы
на вопросы
Групповаяопределение
работа: проведение
конкурса на событий,
рассказа:
последовательности
по
фактическомубасен.
содержанию
текста. событиям
инсценирование
формулирование
вопросов
по основным
Дифференцированное
задание:
выборочный
Поиск
книг
И. А. Крылова,
рассматривание
ипересказ
чтение их,
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
(устно)
отдельного
эпизода.
анализ библиографического
аппарата
книги:
обложка,
событий,
нахождение в тексте
заданного
эпизода,
Сравнение
произведений
писателей
на
одну
тему,
оглавление,
иллюстрации,
составление
составление предисловие,
цитатного плана
текста с выделением
определение
понравившегося,
объяснение
аннотации
отдельных эпизодов, смысловых частей. своего выбора.
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru/
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
5
9
10
Творчество А.С.
Пушкина
14
1
Картины природы в
11
произведениях поэтов
Произведения
и
писателей XXо века
14
близких, о семье
1
1
Разговорнаизусть
Чтение
Составление
перед
вопросного
чтением:
стихотворения
понимание
плана текста
о весенней
общего
с выделением
(летней)
настроения
природе (1–2
эпизодов,
лирического
смысловых
произведения.
по выбору).
частей.
Рассматривание
Пересказ
Слушание
(устно)
лирических
репродукций
содержания
произведений
произведения
картин А.
художников
С. Пушкина
выборочно.
А. И.
Куинджи,
Работа
(«Няне»,
в парах:
«Осень»
И. И. чтение
Левитана
(отрывки),
диалогов
и др.,
«Зимняя
составление
по ролям.
дорога»),
устного
рассказа-описания
Выбор
обсуждение
книгиэмоционального
для самостоятельного
по репродукциям
состояния
чтения
картин
присвосприятии
художников
учётом
и/или на основе
рекомендательного
описанных
картин
личного
природы,
списка,
опыта.
написание
ответ на вопрос:
аннотации
«Какое
к
Выбор книги
самостоятельно
настроение
создаёт
дляпрочитанному
самостоятельного
произведение?
произведению.
Почему?».
чтения с учётом
рекомендательного
Работа
с текстом
спискас произведений
упражнение
о весенней
в
Учебный
диалог:произведения:
работа
названием
темы/раздела:
природе.
нахождении
сравнений,
эпитетов,
олицетворений,
прогнозирование
содержания,
установление
мотива
выделение
вцели
тексте
слов,ответ
использованных
в прямом
Учебный и
изучения
диалог:
чтения,
знакомство
с на
новым
вопрос:
разделом,
«На
какой и
переносном
наблюдение
за рифмой
и ритмом
определение
вопрос
хочу значении,
получить
учебной задачи,
ответ,
читая
обсуждение
произведение?».
вопросов:
«О
стихотворения,
нахождение
образных
слов обсуждение
и выражений,
чём ты узнаешь?»,
Слушание
художественных
«Чему тыпроизведений,
будешь учиться?».
поиск
слова
в словаре.
Чтениезначения
эмоционального
целыми незнакомого
словами
состояния
безпри
пропусков
восприятии
и перестановок,
описанных
Выразительное
чтение
чтение
наизусть
лирических
постепенно
картин
природы
переходя
(пейзажа),
отичтения
ответвслух
на вопрос
к чтению
«Какое
про себя
произведений
со интонационным
выделением
чувство создаёт
детях:
произведение?
Л. Н. Толстой.
Почему?».
«Отец
Наизнаков
примере
сыновья»,
препинания,
соблюдением
орфоэпических
и А. Блока
В. А. Осеева.с«Сыновья»
произведений
И.
А. Бунина
и другие.
«Первый
снег», А.
пунктуационных
норм. Чтение
наизусть
лирических
Работа с текстом
«Ворона»,
С. А. Есенина
произведения:
«Берёза».
определение
Учебный
диалог:
темы и
произведений
А.
С. Пушкина
(по произведения
выбору). главной
Слушание
и
главной мысли
обсуждение
отличия
произведения,
лирического
соотнесение
от мысли
чтение
произведения
А.
Пушкина
«Сказкаупражнение
о мёртвой ив
с пословицей,
эпического.
Работа
ответы
с текстом
на С.
вопросы,
произведения:
используя
изучающее
царевне
и
о
семи
богатырях»,
удержание
в
памяти
поисковое выборочное
нахождении
сравнений чтение.
и эпитетов, выделение в тексте
событий
сказки,
обсуждение
сюжета.
Характеристика
слов,
использованных
героя:вустановление
прямом
и переносном
взаимосвязи
значении,
между
Работа
с
текстом
произведения
(изучающее
и
поисковое
характером героя
наблюдение
за рифмой
и его поступками,
и ритмом стихотворения,
поиск описания
выборочное
чтение):
анализ
сюжета,
повтор
как значения
основа
героя, оценкаобразных
нахождение
его поступков,
слов и нахождение
выражений,
впоиск
тексте
средств
изменения
сюжета,
изображения
незнакомого
слова
героеввхарактеристика
исловаре,
выражения
поиск
ихгероев
олицетворения,
чувств, сравнение
(положительные
или отрицательные,
портрет),
героев одного произведения
характеристика
звукописи,
определение
по предложенному
вида строф.
волшебные
помощники,
описание
чудес
в сказке, анализ
алгоритму.
Работа
в парах:
сравнение
лирических
произведений
по
композиции.
Чтение
теме,
созданию
народных
настроения,
колыбельных
подбор
песен
синонимов
и авторских
к
Творческое
задание:
составление
словесных
произведений,
заданным
словам,
их сравнение.
анализ
поэтических
Например,
выражений
А. Н.портретов
Плещеев.
и
главных
героев
с использованием
текста сказки.
«Песня матери».
обоснование
выбора
автора.
Работа в парах: определение
Рассматривание
репродукцийпоследовательности
картин и подбор к ним
событий
в произведении, составление
соответствующих
стихотворных
вопросного
строк. Например,
плана текста с
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
Устный
опрос.
Устный
Практичесопрос.
кая
работа.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
https://resh.edu.ru/
10
6
Произведения о
взаимоотношениях
Творчество М.Ю.
человека
и животных
Лермонтова
18
6
11
Зарубежная
литература
13
1
Работа в группах:
выделением
картины
В. Д.
эпизодов,
Поленова
заполнение
обсуждение
«Первый
таблицы
снег»,
результатов
наА.основе
К. Саврасова
деятельности.
«Зима»,
сравнения
«Сосновый
сказок, сходных
бор на берегу
по сюжету:
реки»,
сюжеты,
И. Э. Грабаря
герои,
Подробный
«Зимнее
чудеса
и утро»,
превращения.
пересказ
«Февральская
(устно) содержания
лазурь», В. произведения.
И. Сурикова
Упражнение
«Взятие
Дифференцированная
снежного
в умении
городка»
работа:
формулировать
и др.
«чтение»вопрос
информации,
по
фактическому
Работа
представленной
в парах:содержанию
составление
в схематическом
прочитанного
устного
виде,
рассказа
обобщение
произведения.
по
Работа с таблицей:
иллюстрации
представлений
(репродукции
о сказках
сравнение
А. С.
картины).
текстов
Пушкина,
художественных
выполнение
произведений
Выразительное
задания
«Вспомните
(распознавание
чтение
и назовите
вслух ижанров)
наизусть
произведения».
и сзаполнение
сохранением
таблицы.
интонационного
рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Дифференцированная работа: составление устного или
Слушание
и чтение
произведений
о Великой
письменного
высказывания
(не менее
8 предложений) на
Отечественной
войне:
С.
В.
Михалков.
«Быль для детей»,
тему «Моё любимое произведение о природе».
С. А. Баруздин. «Салют»,
обсуждение
авторской
книг
на тему
«Природа
в позиции,
Составление выставки на
тему
«Книги
А. С. Пушкина»,
выражение
своего
отношения к героям с подтверждением
произведениях
поэтов»
написание
краткого
отзыва о самостоятельно
примерами
из
текста.
Учебный диалог:
обсуждение
чтения,образцу.
выбор формы
прочитанном
произведении
поцели
заданному
Составление
выставки
книг
писателей
на
тему
о детях,
о
чтения
(вслух
иличтением:
про себя),
удерживание
учебной
задачи
Разговор
перед
понимание
общего
настроения
дружбе,
рассказ
о героях
прочитанных
произведений
по
и ответ на
вопрос:
«На какой
вопрос хочу
ответ,
лирического
произведения,
творчество
М.получить
Ю.
предложенному
алгоритму.
читая произведение?».
Чтение вслух и про себя рассказов
Лермонтова.
Работа
в
группах:
составление
сценария
праздников «8Н.
К. Г. Паустовского
«Барсучий
нос»,
«Кот-ворюга»,
Слушание
стихотворных
произведений
(не менее 3)Д.
М.
Марта»,
«9
Мая»:
чтение
наизусть
произведений,
Мамина-Сибиряка
«Приёмыш»,
Б. «Москва,
С. Житкова
«Про
Ю.
Лермонтова: «Утёс»,
«Парус»,
Москва!..
исполнение
песен,
слушание
музыки,
посвящённой
обезьянку»
других
писателей
и поэтов.
Люблю
тебяикак
сын…»
и другие.
праздникам.
Обсуждение
темыобсуждение
и главной мысли
произведений
(по
Учебный
диалог:
эмоционального
состояния
Дифференцированная
работа: подготовка
сообщения о
выбору),
определение
признаков
жанра
(стихотворение,
при восприятии описанных картин природы, ответ на
своих
родных
– участниках
Великой Отечественной
рассказ).
Работа
с текстом
произведения:
составление
вопрос: «Какое
чувство
создаёт
произведение?».
войны.
портретной
характеристики
персонажей
с приведением
Работа с текстом
произведения:
упражнение
в
Учебный
диалог:
знакомство
с
новым
разделом,
примеров
из
текста,
нахождение
в
тексте
средства
нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
определение
учебной
обсуждение
вопросов:
«О
изображения
героев и задачи,
выражения
чувств,
сравнение
слов, использованных
в прямом и их
переносном
значении,
чём
ты по
узнаешь?»,
«Чему
ты ибудешь
учиться?».
героев
их за
внешнему
виду
поступкам,
установление
наблюдение
рифмой и
ритмом
стихотворения,
Упражнение
в
чтении
произведений
зарубежных
взаимосвязи
между поступками,
чувствами
героев.
нахождение образных
слов и выражений,
поиск
значения
писателей:
Ш.
Перро.
«Кот
в
сапогах»,
Х.-К.
Андерсен.
Упражнение
в
составлении
вопросов
к
произведению.
незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения и
Устный
опрос.
Устный
Практичесопрос.
кая работа.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
https://resh.edu.ru
/
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru/
7
Литературная сказка
14
11
Произведения о детях
19
12
Библиографическая
культура (работа с
2
метафор,сюжета
«Пятеро
Анализ
из
определение
одного
рассказа:
стручка».
вида
определение
строф.
Характеристика
Рассматривание
героя:
установление картин
последовательности
репродукций
взаимосвязи
событий,
и подбор
между
формулирование
к ним
характером
соответствующих
героя
вопросов
и его
поступками,
по
стихотворных
основнымописание
событиям
строк. характера
сюжета, восстановление
героя, нахождение
портрета героя.
нарушенной
Упражнение
последовательности
в выразительном чтении
событий,
вслухнахождение
и наизусть св
Работа заданного
тексте
сохранением
с текстом
интонационного
произведения:
эпизода, составление
рисунка
определение
произведения.
вопросного плана
последовательности
текста
Творческое
с выделением
задание: событий
воссоздание
отдельных
в произведении,
эпизодов,
в воображении
смысловых
конструирование
частей.
описанных
в стихотворении
(моделирование)
картинплана произведения:
делениес текста
Работа
композицией
на смысловые
произведения:
части, определение
определение
эпизодов,развязки.
завязки,
выделение
опорных
слов для
каждой части
Разговор
перед
чтением:
уточнение
представлений
о
плана, сказки,
Пересказ
озаглавливание
содержания
произведения
части
(формулировать
от лица
с или
жанре
расширение
знаний
о том,
какгероя
ивопрос
почему
из
назывноевеков
изменением
предложение
лица
рассказчика.
каждой
частисказки,
текста).
глубины
дошли
допонас
народные
первые
Упражнение
Работа
влитературных
парах:
на сравнение
формулирование
рассказов
вопросов
(тема, по
главная мысль,
авторы
сказок.
фактическому
герои).
содержанию
прочитанного
произведения.
Слушание
и чтение
литературных
сказок. Например,
П.
Пересказ
Проверочная
работа
содержания
по итогамсказки
изученного
выборочно.
раздела:
П.
Ершов.(устно)
«Конёк-Горбунок»,
С.
Т. Аксаков.
«Аленький
Упражнение
демонстрация
наначитанности
узнавание поииллюстрациям
сформированности
названия
цветочек»
и другие.
сказок. с текстом
специальных
читательских
умений.
Проверка и оценка
Работа
произведения
(характеристика
героя):
Работаработы
своей
в группах:
по предложенным
выбор
сказки,
критериям.
определение
эпизода,
нахождение
описания
героя,
определение
взаимосвязи
распределение
Дифференцированная
ролей,
инсценирование
работа:
составление
отдельных
рассказа
частей
от
между
поступками
героев,
сравнение
героев
по аналогии
произведения.
имени
из героев-животных.
или
по одного
контрасту,
оценка поступков героев.
Работа
Составление
со
схемой:
выставки
обобщение
книг (тема
информации
дружбыавтора
человека
о писателяхи
Учебный диалог: обсуждение
отношения
к героям,
сказочниках,
животного),
рассказ
работа осолюбимой
схемой.
поступкам, описанным
в сказках.книге на эту тему
Учебный
Анализ
сюжета
диалог:рассказа:
обсуждение
определение
цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про
последовательности
событий,
себя), удерживание
формулирование
учебной
вопросов
задачи
и ответ
(в
том числе
на вопрос:
проблемных)
«На какой
по вопрос
основным
хочу
событиям
получить ответ,
читая произведение?»,
сюжета,
восстановлениеобсуждение
нарушенной
событий
последовательности
из истории
Составление выставки книг на тему «Зарубежные
страны: жизнь
событий,
нахождение
крестьянских
в тексте
детей,
заданного
нелёгкие
эпизода,
судьбы детей
писатели».
в период войны.
составление
цитатного плана текста с выделением
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке
Чтение вслух
отдельных
эпизодов,
и про себя
смысловых
произведений
частей.о жизни детей в
книг писателей-сказочников (рассказывание о книгах
разное время:вопросного
Составление
Л. Пантелеев.
плана
«Натекста
ялике»,
с выделением
Л. А. Кассиль.
изучаемой тематики).
«Алексей Андреевич»,
эпизодов,
смысловых частей.
А. П. Гайдар. «Тимур и его
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве
команда» (устно)
Пересказ
и другие.
содержания произведения выборочно.
школьной библиотеки, работа с тематическим каталогом.
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru/
детской книгой и
справочной
литературой)
Резервное время
Общее число часов
8
Картины природы в
произведениях
поэтов и писателей
XX века
8
170
11
6
1
17
Работа св библиотекарем
Беседа
Учебный
парах:
диалог:
чтение
обсуждение
диалогов
на тему
проблем:
важности
по ролям.
нелёгкая,
чтения
Знакомство
тяжёлая
для со
обучения
жизнь
сказом
крестьянских
П. иП.развития.
Бажова детей,
«Серебряное
на войне
копытце»,
ребёнок выделение
становится
Выбор книги
раньше
особенностей
времени
сжанра.
учётом
взрослым,
рекомендательного
понимание нравственносписка, по
тематическому
этического
Работа
с текстом
смысла
каталогу
произведения:
понятий
в библиотеке.
«ответственность»,
упражнение в «совесть»,
Сравнение книг
«честность»,
нахождении
народной
«долг»,
по теме,
«смелость»,
лексики,
автору,устойчивых
заголовку,
ответ на вопрос:
ориентировка
выражений,
«Какие
в содержании
качества
выделение
мыв ценим
тексте
книги/учебника
вслов,
людях?»
использованных
(с
попримерами
оглавлению,
в прямом
изаннотации,
текста
и
предисловию,
произведений).
переносном
значении,
условным
нахождение
обозначениям.
образных слов и
Рассказсотекстом
Работа
выражений,
прочитанной
поискпроизведения:
устаревших
книге с слов,
использованием
составление
установление
портретной
изученных
характеристики
значения
незнакомого
понятий.
персонажей
слова св приведением
словаре.
примеров из
Составление
текста,
Дифференцированная
нахождение
спискавпрочитанных
тексте
работа:
средств
драматизация
книг.
изображения
отрывков
героев
из
Группировка
и
сказки
выражения
П. П. Ершова
их
книг
чувств,
по«Конёк-Горбунок».
изученным
сравнениеразделам
героев по
и темам.
их внешнему
Поиск
необходимой
виду
Проверочная
и поступкам,
работа
информации
установление
по итогам
в словарях
изученного
взаимосвязи
и справочниках
раздела:
между об
авторах изученных
поступками,
демонстрация
чувствами
начитанности
произведений.
героев,
и сформированности
определение авторского
Рассказ о своих
отношения
специальных
к героям.
читательских
любимых книгах
умений.
по Проверка
предложенному
и оценка
алгоритму.
Анализ
своей
работы
заголовка.
по предложенным критериям.
Рекомендации
Упражнение
Выбор
книгивдля
составлении
по самостоятельного
летнему чтению,
вопросов
оформление
чтения
к произведению.
с учётом
дневника
читателя.
Анализ
рекомендательного
сюжета рассказа:
списка,
определение
написание аннотации к
последовательности
самостоятельно
прочитанному
событий, формулирование
произведению. вопросов
по основным (письменно)
Составление
событиям сюжета,
рассказа-рассуждения
восстановление «Моя
нарушенной
любимая
литературная
последовательности
сказка», раскрытие
событий, своего
нахождение в
тексте заданного
отношения
к художественной
эпизода, составление
литературе.
вопросного плана
текста
с выделением
отдельных
эпизодов,
смысловыхкак
Разговор
перед чтением:
стихотворные
произведения
частей,
определение
завязки,
кульминации,
способ передачи
чувств
автора,
лирические развязки
и эпические
(композиция произведения).
произведения:
сходство и различия.
Работа в парах:
составление
цитатногообсуждение
плана, оценка
Слушание
лирических
произведений,
совместной деятельности.
эмоционального
состояния при восприятии описанных
Упражнения
в выразительном
чтении
небольших
картин
природы,
ответ на вопрос:
«Какое
настроение
эпизодовпроизведение?
с соблюдением
орфоэпических
и
создаёт
Почему?».
На примере
интонационныхФ.
норм
при чтении
вслух.
стихотворений
И. Тютчева
«Как
неожиданно и
Пересказ А.
(устно)
произведения
лица героя
от
ярко…»,
А. Фета
«Весенний от
дождь»,
В. А. или
Жуковского
третьего лица.
«Загадка»,
Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух
Практическая работа.
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
чист!», И.С. Никитинаработа:
Дифференцированная
«В синем
составление
небе плывут
рассказа
над от
имени одного из героев.
полями…»
Работа св текстом
группе: выбор
произведения:
книги поупражнение
теме «Дети вна войне»,
представление
нахождении
сравнений
самостоятельно
и эпитетов,
прочитанного
олицетворений,
произведения
метафор,
выделение
и выбранной
в текстекниги
слов,сиспользованных
использованием в
аппаратаииздания
прямом
переносном
(обложка,
значении,
оглавление,
наблюдение
аннотация,
за рифмой и
предисловие,
ритмом
стихотворения,
иллюстрации,
нахождение
сноски, примечания).
образных слов и
выражений,
поисканализ
значения
незнакомого слова
в словаре,
12
Юмористические
7
Учебный диалог:
юмористических
ситуаций
(с
Устный
https://resh.edu.ru
характеристика
определение
видачтения.
строф.
произведения
опорой на текст),звукописи,
постановка
мотива и цели
опрос.
/
Работа
в парах:
сравнение
лирических
произведений
по
Слушание
чтения
художественных
произведений,
оценка
Практичестеме,
созданию настроения;
подбор
синонимов к
эмоционального
состояния при
восприятии
кая работа.
заданным
словам, произведения,
анализ поэтических
и
юмористического
ответ выражений
на вопрос: «Какое
обоснование
выбора
автора.
чувство вызывает
сюжет
рассказа? Почему?». На примере
Упражнение
выразительном
чтениисемейка»,
вслух и наизусть
произведенийв Н.
Н. Носова «Весёлая
В.Ю. с
сохранением
интонационного
рисунка
произведения
Драгунского «Денискины
рассказы»
и другие.
(конкурс
чтецов
стихотворений).
Обсуждение
комичности
сюжета, дифференциация
Рассматривание
репродукций
картин и подбор
к ним
этических понятий
«врать, обманывать»
и
соответствующих
«фантазировать». стихотворных строк.
Творческое
задание:
воссозданиесоставление
в воображении
Работа с текстом
произведения:
портретной
описанных
в
стихотворении
картин.
характеристики персонажей с приведением примеров из
9
Творчество Л.Н.
7
1
текста,
Игра
«Вспомни
нахождение
и назови»:
в текстеанализ
средства
предложенных
изображения героев Устный
https://resh.edu.ru
Толстого
и выражения
отрывков
из произведений
их чувств.
Л. Н. Толстого, определение
опрос.
/
Работа объяснение
жанра,
в парах: чтение
и ответ
диалогов
на вопрос:
по ролям,
«К каким
выбор
жанрам
Практичесинтонации,эти
относятся
отражающей
тексты? Почему?»,
комичность
аргументация
ситуации. своего
кая работа.
Дифференцированная работа: придумывание
мнения.
продолжения
Разговор
передпрослушанного/прочитанного
чтением: общее представление
рассказа.
об эпосе
Проверочная
(на
примере рассказа),
работа познакомство
итогам изученного
с повестью
раздела:
как
демонстрация
эпическим
жанром,
начитанности
в основе икоторого
сформированности
лежит
специальных читательских
повествование
о каком-либоумений.
событии.
Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы по литературному чтению (1 класс)
13
Зарубежная
литература
12
Слушание и чтение
Составление
выставки
произведений
на тему «Книги
Л. Н.Н.
Толстого
Н. Носова»,
написание (отрывки
«Детство»
краткого отзыва
из повести),
о самостоятельно
«Русак», «Черепаха» и
прочитанном произведении по заданному образцу.
другие.
Поиск дополнительной
Обсуждение
темы и главной
справ.очной
мысли произведений,
информации о
творчестве Н.признаков
определение
Н. Носова:жанра
представление
(автобиографическая
своего
сообщения
повесть,
рассказ,
в классе
басня), характеристика героев с
использованием
сюжета
рассказа:
Учебный диалог:текста.
работаАнализ
с названием
темы/раздела:
определение
последовательности
событий, мотива
прогнозирование
содержания, установление
формулирование
вопросов
по основным
изучения и цели чтения,
ответ
на вопрос:событиям
«На какой
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
вопрос хочу
получить ответ,
читая произведение?».
событий,
нахождение всказок
текстезарубежных
заданного эпизода,
Чтение литературных
писателей.
составление
цитатного плана
текста«Подарки
с выделением
Например, произведения
Ш. Перро
феи», Х.-К.
отдельных
смысловых
частей.
Андерсена эпизодов,
«Гадкий утёнок»
и другие.
Работа с композицией
произведения:
определение
текстом произведения
(характеристика
героя):
завязки,
кульминации,
развязки.
нахождение
описания героя,
определение взаимосвязи
Пересказ
содержания
произведения,
между поступками
героев,
сравнениеиспользуя
героев по разные
аналогии
типы
(повествование,
описание,героев.
рассуждение) с
или поречи
контрасту,
оценка поступков
учётом
специфики
художественного,
научноУчебный
диалог: обсуждение
отношения
автора к героям,
познавательного
и учебного
текстов.
поступкам, описанным
в сказках.
Работа
в
парах:
сравнение
рассказов
и
Анализ сюжета сказки: определение (художественный
последовательности
научно-познавательный),
главная
события,
событий, формулированиетема,
вопросов
по мысль,
основным
герои:
«Черепаха»
«Русак».
событиям
сюжета, и
восстановление
нарушенной
Работа
со
схемой:
«чтение»
информации,
последовательности событий, нахождениепредставленной
в тексте
взаданного
схематическом
виде,
обобщение
представлений
о
эпизода,
составление
цитатного
плана текста
с
произведениях
Л. Н. Толстого.
Проверочная
выделением отдельных
эпизодов,
смысловыхработа
частей.по
итогам
изученного
раздела:
демонстрация
начитанности и
Составление
вопросного
плана
текста с выделением
сформированности
специальных
читательских умений.
эпизодов, смысловых
частей.
Проверка
и оценка
своей работы
по предложенным
Пересказ (устно)
содержания
произведения
выборочно.
критериям.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Дифференцированная
работа:
составление
устного
Слушание произведений
зарубежных
писателей
о или
письменного
животных. высказывания (не менее 10 предложений) на
Устный
опрос.
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
тему «Моё
Работа
с текстом
любимое
произведения
произведение
(характеристика
Л. Н. Толстого».
героя).:
Поиск
нахождение
и
представление
описания
книг на
героя,
темуопределение
«Произведения
взаимосвязи
Л. Н.
между поступками
Толстого»,
составление
героев,
списка
сравнение
произведений
героев по
Л.аналогии
Н.
или по контрасту, оценка поступков героев, определение
Толстого
завязки, кульминации,
развязки
(композиция
10
Произведения о
14
1
Разговор
перед чтением:
взаимоотношения
человека и
Устный
https://resh.edu.ru
произведения).
животных и родной
животных,
обсуждение цели чтения, выбор формы чтения опрос.
/
Поиск дополнительной
справочной
информации
природе
(вслух
или про себя), удержание
учебной
задачи ио ответ
Практичесписателях-переводчиках:
С. Я.
Маршаке,
К.ответ?».
И.
на
вопрос «На какой вопрос
хочу
получить
кая работа.
Чуковском,
Б.иВ.про
Заходере,
представление
своего В. П.
Чтение
вслух
себя произведений
о животных:
сообщения«Капалуха»,
в классе, составление
выставки
книг
Астафьев.
М.М. Пришвин.
«Выскочка»
и
зарубежных сказок, книг о животных.
другие.
Выбор книги
для самостоятельного
с учётом
Учебный
диалог:
обсуждение темы ичтения
главной
мысли
рекомендательного
списка, написание
к
произведений,
определение
признаков аннотации
жанра.
самостоятельно
Работа
с текстомпрочитанному
произведения:произведению
составление портретной
14 Библиографическая
5
Экскурсия в школьную
характеристики
персонажей
или ближайшую
с приведением
детскую
примеров из
Практическ https://resh.edu.ru
культура (работа с
библиотеку:
текста,
нахождение
знакомство
в тексте
с правилами
средств изображения
и способами героев
выбора ая работа.
/
детской книжной и
необходимой
и
выражения их
книги,
чувств,
выполнение
сравнениеправил
героевюного
по их читателя:
внешнему Устный
справочной
культура
виду
и поступкам,
поведенияустановление
в библиотеке,взаимосвязи
работа с каталогом.
между
опрос.
литературой)
Учебный диалог:
поступками,
чувствами
обсуждение
героев.проблем значения чтения
для развития вличности,
Упражнение
составлении
роливопросов
книги в жизни
(в том числе
человека.
Работа в парах:
проблемных)
к произведению.
сравнение художественного и научнопознавательного
Анализ
сюжета рассказа:
текстов. определение
Например, используя отрывок
из произведения Н. П.
последовательности
событий,
Кончаловской
формулирование
«Наша древняя
вопросов
столица»
по
основным
и информационный
событиям сюжета,
текст
восстановление
из справочника или
энциклопедии
нарушенной
последовательности
о первом книгопечатнике
событий,
Иване
нахождение
Фёдорове.
в
Обсуждение
тексте
заданного
(устно)
эпизода,
ответасоставление
на вопрос «Для
вопросного
чего нужна
плана
книга?»с ивыделением
текста
написание отдельных
небольшогоэпизодов,
текста-рассуждения
смысловых на
тему «Почему так важно читать?», корректирование
частей.
(редактирование)
Работа
с композицией
собственного
произведения:
текстаопределение
с использованием
словаря. кульминации, развязки.
завязки,
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
11
Произведения о
детях
15
1
Резервное время
10
6
Общее число часов
170
11
17
Пересказ
Выбор
книги
содержания
с учётомпроизведения
учебных задач:
от ориентировка
лица героя с в
аппарате учебника/книги
изменением
лица рассказчика.
(обложка, оглавление
(содержание),
Работа
в парах:аннотация,
сравнениепредисловие,
рассказов (тема,
иллюстрации).
главная мысль,
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
герои).
прозаическихработа
Проверочная
произведений
по итогам
с соблюдением
изученного раздела:
орфоэпическихначитанности
демонстрация
и интонационных
и сформированности
норм при чтении вслух.
Составление аннотации
специальных
читательских
(письменно)
умений. Проверка
на любимое
и оценка
произведение.
своей
работы по предложенным критериям. Составление
Экскурсия в музей (при наличии
высказывания-рассуждения
(устно
условий)
и письменно)
рукописной
на тему
книги. надо беречь природу?» (не менее 10
«Почему
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на
предложений).
темы «Русские
Составление
выставки
писатели
книг
и их(тема
произведения»,
дружбы человека
«Сказки
и
народные и литературные»,
животного),
рассказ о любимой
«Картины
книге на
природы
эту тему
в
творчестве
поэтов»,
«Мояобсуждение
любимая книга».
Разговор
перед
чтением:
цели чтения, выбор
Рекомендации
по летнему
чтению,
формы
чтения (вслух
или про
себя),оформлению
удерживаниедневника
учебной
летнегоичтения.
задачи
ответ на вопрос: «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?».
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в
разное время: А. П. Чехов. «Мальчики», Н. Г. ГаринМихайловский. «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М.
Зощенко. «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла),
К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств изображения героев
и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев, определение авторского
отношения к героям.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе
проблемных) к произведению.
Устный
опрос.
ПрактичесПрактческа
кая
работа.
я работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
https://resh.edu.ru
/
12
Пьеса
6
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода,составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей, определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших
эпизодов с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от
третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях»,
представление самостоятельно прочитанного
произведения и выбранной книги с использованием
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о
детях
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я. Маршак.
«Двенадцать месяцев».
Практическ
ая работа.
https://resh.edu.ru
/
13
Зарубежная
литература
проверяемого
10
1
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи,
диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение
проблемы: является ли автор пьесы действующим лицом,
ответ на вопрос «Почему в тексте приводятся авторские
замечания (ремарки), каково их назначение?».
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического
произведения (пьесы) и эпического (сказки) —
определение сходства и различий, диалог как текст пьесы,
возможность постановки на театральной сцене. Чтение по
ролям.
Работа в группах (совместная деятельность): готовим
спектакль — выбор эпизода пьесы, распределение ролей,
подготовка ответов на вопросы «С какой интонацией
говорят герои?», «Какая мимика и какие жесты нужны в
данной сцене?», подготовка к инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр
детского спектакля. Дифференцированная работа:
создание (рисование) афиши спектакля.
Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ
на вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по
выбору): Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Устный
опрос.
Практическ https://resh.edu.ru
ая работа.
/
Устный
опрос.
14
Библиографическая
культура (работа с
детской книжной и
справочной
литературой)
8
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт.
«Путешествие Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера» (отдельные главы).
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнивание героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной информации о
зарубежных писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л.
Кэрролл, представление своего сообщения в классе,
составление выставки книг зарубежных сказок, книг о
животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению.
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
библиотеку: тема экскурсии «Зачем нужны книги».
Работа в парах: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, заполнение схемы.
Практическ https://resh.edu.ru
.ая работа. /
Устный
опрос.
Проверочн
ая работа
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
прозаических произведений с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе, работа с
различными периодическими изданиями: газетами и
журналами для детей.
Составление аннотации (письменно) на любимое
произведение.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на
темы «Русские писатели и их произведения», «Сказки
народные и литературные», «Картины природы в
творчестве поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника
летнего чтения
Резервное время
14
1
Практическ https://resh.edu.ru
ая работа.
/
Устный
опрос.
Общее число часов
170
11 17
результата
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос
о важности чтения для личного развития
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения: определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с использованием
предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого
и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать
о прочитанной книге по предложенному алгоритму
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1
1.2
2
3
4
5
6
7
8
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не менее четырёх произведений)
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и другие
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д.Ушинского "Петух и собака", сказки В.Г.Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и
другие (по выбору)
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не менее шести произведений К.Д.Ушинского,
Л.Н.Толстого, Е.А.Пермяка, В.А.Осеевой, А.Л.Барто, Ю.И.Ермолаева и других).
К.Д.Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.Толстой "Косточка", Е.А.Пермяк "Торопливый ножик",
В.А.Осеева "Три товарища", А.Л.Барто "Я - лишний", Ю.И.Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)
Произведения о родной природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К.Толстого, А.Н. Плещеева,
Е.Ф.Трутневой, С.Я.Маршака и другие)
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести произведений)
Произведения о братьях наших меньших В.В.Бианки, Е.И.Чарушина, М.М.Пришвина, Н.И.Сладкова и другие (три-четыре
автора по выбору).
В.В.Бианки "Лис и Мышонок", Е.И.Чарушин "Про Томку", М.М.Пришвин "Ёж", Н.И.Сладков "Лисица и Ёж" и другие
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А.Благининой, А.Л.Барто, А.В.Митяева и
других). Е.А.Благинина "Посидим в тишине", А.Л.Барто "Мама", А.В.Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору)
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений по выбору).
Р.С.Сеф "Чудо", В.В.Лунин "Я видел чудо", Б.В.Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П.Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от
чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное)
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма)
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни)
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный)
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения
1.14
1.15
1.16
1.17
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным
обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трёх произведений И.С.Никитина, Ф.П.Савинова, А.А.Прокофьева и
других).
И.С.Никитин "Русь", Ф.П.Савинов "Родина", А.А.Прокофьев "Родина" и другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье зверей", "Снегурочка"; сказки народов
России (1-2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору,
не менее пяти авторов).
А.С.Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А.Плещеев "Осень", А.К.Толстой "Осень.
Обсыпается наш сад...", М.М.Пришвин "Осеннее утро", Г.А.Скребицкий "Четыре художника", Ф.И.Тютчев "Чародейкою
Зимою", "Зима недаром злится", И.С.Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А.Есенин "Поёт зима - аукает...", И.З.Суриков
"Лето" и другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырёх произведений). Л.Н.Толстой "Филиппок", Е.А.Пермяк "Две пословицы",
Ю.И.Ермолаев "Два пирожных",
В.А.Осеева "Синие листья", Н.Н.Носов "На горке", "Заплатка", А.Л.Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю.Драгунский
"Тайное становится явным" и другие (по выбору)
5
6
6.1
6.2
6.3
7
8
9
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырёх). Народная сказка "Золотая рыбка", А.С.Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко",
В.Ф.Одоевский "Мороз Иванович", В.И.Даль "Девочка Снегурочка" и другие
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов)
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки, сказки
Дружба людей и животных - тема литературы. М.М.Пришвин "Ребята и утята",
Б.С.Житков "Храбрый утёнок", В.Д.Берестов "Кошкин щенок", В.В.Бианки "Музыкант", Е.И.Чарушин "Страшный рассказ",
С.В.Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни И.А.Крылов "Лебедь, Щука и Рак",
Л.Н.Толстой "Лев и мышь" и другие (по выбору)
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Л.Н.Толстой "Отец и сыновья", А.А.Плещеев "Песня матери", В.А.Осеева "Сыновья", С.В.Михалков "Быль для
детей", С.А.Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники
(Ш.Перро, Х.-К.Андерсен и другие).
Ш.Перро "Кот в сапогах", Х.-К.Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие
(по выбору)
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная
сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный)
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения
и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики учебного и художественного текстов
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название,
обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включённые в федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и её истории (произведения одного-двух авторов по выбору).
К.Д.Ушинский "Наше отечество", М.М.Пришвин "Моя Родина", С.А.Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя
столица" (отрывки) и другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
5
6
7
8
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок.
Пословицы народов России
Книги и словари, созданные В.И.Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные), их художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле.
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин. Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
Творчество А.С.Пушкина
Лирические произведения А.С.Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие
(по выбору)
Литературные сказки А.С.Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")
Басни И.А.Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки"
и другие (по выбору)
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX вв. (произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И.Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А.Фет "Кот поёт, глаза прищуря",
"Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н.Майков "Осень", С.А.Есенин "Берёза", Н.А.Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А.Блок
"Ворона", И.А.Бунин "Первый снег" и другие
(по выбору).
Произведения Л.Н.Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Л.Н.Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей) В.М.Гаршин
"Лягушка-путешественница", И.С.Соколов-Микитов "Листопадничек", М.Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее четырёх произведений).
Б.С.Житков "Про обезьянку", К.Г.Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга",
Д.Н.Мамин-Сибиряк "Приёмыш" и другие (по выбору)
9
10
11
11.1
11.2
11.3
12
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л.Пантелеев "На ялике", А.Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки),
Л.Кассиль и другие (по выбору)
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М.Зощенко, Н.Н.Носов, В.Ю.Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю.Драгунский "Денискины рассказы" (1-2 произведения), Н.Н.Носов "Весёлая семейка" и другие (по выбору).
Зарубежная литература
Литературные сказки Ш.Перро, Х.-К.Андерсена, Р.Киплинга (произведения двух-трёх авторов по выбору).
Х.-К.Андерсен "Гадкий утёнок", Ш.Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)
Рассказы зарубежных писателей о животных
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.Маршак, К.И.Чуковский, Б.В.Заходер
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора
малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная
песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных,
бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить
в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ)
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой
ответ примерами из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация,
предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа) для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине
1.1
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее
четырёх, например, произведения С.Т.Романовского, А.Т.Твардовского, С.Д.Дрожжина, В.М.Пескова и другие).
С.Д.Дрожжин "Родине", В.М.Песков "Родине", А.Т.Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т.Романовский
"Ледовое побоище", С.П.Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России)
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
6
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.Кассиля, С.П.Алексеева)
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны
(2-3 произведения по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.Афанасьев, В.И.Даль)
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2-3 русские народные сказки по выбору и 2-3 сказки народов России по выбору
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)
Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
Творчество А.С.Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С.Пушкина
(на примере 2-3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Литературные сказки А.С.Пушкина в стихах: "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской
сказки
Басни И.А.Крылова, И.И.Хемницера, Л.Н.Толстого, С.В.Михалкова (не менее трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в
баснях
Басни И.А.Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
Басни стихотворные и прозаические.
И.И.Хемницер "Стрекоза", Л.Н.Толстой "Стрекоза и муравьи",
С.В.Михалков и другие
Лирические произведения М.Ю.Лермонтова (не менее трёх). Стихотворения: "Утёс", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя
как сын..." и другие
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П.Бажов "Серебряное копытце", П.П.Ершов "Конёк-Горбунок",
7
8
9
10
11
12
13
13.1
13.2
14
С.Т.Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX вв. (не менее пяти авторов по выбору).
В.А.Жуковский "Загадка", И.С.Никитин "В синем небе плывут над полями...",
Ф.И.Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А.Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...",
И.А.Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
Проза Л.Н.Толстого (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н.Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по выбору)
Произведения о животных и родной природе (не менее трёх авторов):
А.И.Куприна, В.П.Астафьева, К.Г.Паустовского, М.М.Пришвина, Ю.И. Коваля и других. В.П.Астафьев "Капалуха",
М.М.Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
Произведения о детях (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П.Чехова, Б.С.Житкова, Н.Г.Гарина-Михайловского,
В.В.Крапивина и других.
А.П.Чехов "Мальчики", Н.Г.Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М.Зощенко "О Лёньке и Миньке" (1-2
рассказа из цикла), К.Г.Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
Пьеса (одна по выбору).
С.Я.Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): на примере рассказов М.М.Зощенко,
В.Ю.Драгунского, Н.Н.Носова, В.В.Голявкина.
В.Ю.Драгунский "Денискины рассказы" (1-2 произведения по выбору),
Н.Н.Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература
Литературные сказки зарубежных писателей Ш.Перро, Х.-К.Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору). Х.-К.Андерсен
"Дикие лебеди", "Русалочка"
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж.Свифта, Марка Твена и других.
Д.Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка,
народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка
о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые
части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
МАТЕМАТИКА 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне начального общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения, использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «большеменьше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по математике лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу»,
«между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное
свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приёмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц
или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины
с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны.
Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических
фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы
сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов
относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов
длину, определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение
«цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение
«начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок),
с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи
на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к
своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости
(литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий
в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на
обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и
покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека,
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям
младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические знания и умения, намечать пути
устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру,
при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз
(в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах
50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление
на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в
пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при
вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость
с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в
том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах,
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной
жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
Распределение основного содержания по темам представлено в тематическом планировании по математике к учебнику Моро М.И,
Бантова М.А. и др. Математика: Учебник: 1 класс, в 2 частях.
-
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа от 1 до 9
Количество
часов
всего пр рк
13
16
17
0
0
1.2
Числа от 0 до 10
3
1
0
1.3
Числа от 11 до 20
4
0
0
16
17
Контрольные работы
Региональный компонент
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Работа в парах/ группах: формулирование ответов на
вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько
больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если
увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» – по образцу и
самостоятельно.
Словесное описание группы предметов, ряда чисел.
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и самостоятельно
установленном порядке.
Упражнения: увеличение/ уменьшение числа на несколько
единиц в практической ситуации; письмо цифр.
Обсуждение: назначение знаков в математике; ситуации, в
которых появляется число и цифра 0.
Работа с терминологией: цифры; знаки сравнения, равенства,
арифметических действий.
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение,
упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2,
по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
закономерностей в расположении чисел.
Работа в парах/группах: формулирование вопросов,
связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением
Устный опрос.
Практическая работа.
ЭОР
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
1.4
Длина. Измерение
длины
7
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и
11
вычитание в пределах
10.
2.2
Сложение и
вычитание в пределах
20
29
0
0
1
0
2
0
2
0
числа на несколько единиц, установлением закономерности
в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о числе в практических
ситуациях.
Знакомство с приборами и инструментами для измерения
величин. Линейка как простейший инструмент измерения
длины. Наблюдение действия измерительных приборов.
Обсуждение: назначение и необходимость использования
величин в жизни.
Практическая работа: использование линейки для измерения
длины отрезка. Коллективная работа по различению и
сравнению величин. Игровые упражнения для закрепления
умения переходить от одной величины длины к другой.
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских)
ситуаций, требующих записи одного и того же
арифметического действия, разных арифметических
действий». Практическая работа с числовым выражением:
запись, чтение, приведение примера (с помощью учителя
или по образцу), иллюстрирующего смысл арифметического
действия. Обсуждение приёмов сложения, вычитания:
нахождение значения суммы и разности на основе состава
числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.
Дифференцированные задания: использование разных
способов подсчёта суммы и разности, использование
переместительного свойства при нахождении суммы.
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка
слагаемых при сложении (обсуждение практических и
учебных ситуаций).
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной
модели переместительного свойства сложения, способа
нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством
педагога выполнение счёта с использованием заданной
единицы счёта. Работа в парах/группах: проверка
правильности вычисления с использованием раздаточного
материала, линейки, модели действия, по образцу;
обнаружение общего
и различного в записи арифметических действий, одного и
того же действия с разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором,
составлением сумм, разностей с заданным результатом
действия; сравнением значений числовых выражений (без
вычислений), по результату действия.
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи
40
4
0
16
1
0
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста,
таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не
известно; условие задачи, вопрос задачи).
Обсуждение: обобщение представлений о текстовых
задачах, решаемых с помощью действий сложения и
вычитания.
(«на сколько больше/меньше», «сколько всего», «сколько
осталось»). Упражнения: различение текста и текстовой
задачи, представленного в текстовой задаче; соотнесение
текста задачи и её модели.
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной модели сюжетной ситуации и математического
отношения. Иллюстрация практической ситуации
с использованием счётного материала.
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Дифференцированные задания: решение текстовой задачи с
помощью раздаточного материала. Объяснение выбора
арифметического действия для решения, иллюстрация хода
решения, выполнения действия на модели.
Итого по разделу
16
1
0
Раздел 4. Пространственные отношения и
геометрические фигуры
4.1 Пространственные
3
1
0
отношения
4.2
Геометрические
фигуры
17
0
0
Игровые упражнения: «Расположи фигуры в заданном
порядке», «Опиши положение фигуры», «Найди фигуру по
описанию ее местоположения» и т. п.
Практическая работа: копирование фигуры, описание
взаимного расположения частей.
Работа в парах: анализ изображения (узора, геометрической
фигуры), называние элементов узора. Творческие задания:
узоры и орнаменты.
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной
доски, листа бумаги, страницы учебника и т. д.). Игровые
упражнения: установление направления, прокладывание
маршрута. Работа с терминологией: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений (внутри, вне, между).
Обсуждение: распознавание и называние известных
геометрических фигур, обнаружение в окружающем мире их
моделей. Игровые упражнения: «Угадай фигуру по
описанию», «Найди модели фигур в классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и измерительные
действия в работе с карандашом и линейкой: копирование,
рисование фигур по инструкции.
Упражнения: анализ геометрической фигуры, называние ее
элементов. Практические работы: измерение длины отрезка,
ломаной, длины стороны квадрата, сторон прямоугольника.
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Комментирование хода и результата работы; установление
соответствия результата и поставленного вопроса.
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур
(прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур
(по форме, размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из различных
материалов.
Итого по разделу
20
1
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Характеристика
8
0
объекта, группы
объектов
5.2
Таблицы
7
0
0
0
0
Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем
мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать на
языке математики и решить математическими средствами.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание
словами наблюдаемых фактов, закономерностей; сбор
информации. Ориентировка в книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для описания
положения рисунка, числа, задания и пр. на странице, на
листе бумаги.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп
предметов (цвет, форма, величина, количество, назначение и
др.).
Упорядочение математических объектов с опорой на
рисунок, сюжетную ситуацию и пр. Знакомство с
логической конструкцией «Если ... , то ...». Верно или
неверно: формулирование и проверка предложения.
Упражнения: таблица как способ представления
информации, полученной из повседневной жизни
(расписания, чеки, меню и т.д.).
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими
математическую информацию. Формулирование вопросов и
ответов по рисунку (иллюстрации, модели).
Практическая
работа.
https://uchi.ru/
Устный опрос.
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Составление инструкции изображения узора, линии,
изученной фигуры (например, по клеткам).
Дифференцированные задания: составление предложений,
характеризующих положение одного предмета относительно
другого. Моделирование отношения («больше», «меньше»,
«равно»), переместительное свойство сложения.
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
15
14
0
0
0
0
Общее количество по
программе
практические работы
8
региональный компонент
132
7
0
7
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
ЭОР
Устная и письменная работа с числами: чтение, составление,
сравнение, изменение; счёт единицами, двойками, тройками
от заданного числа в порядке убывания/ возрастания.
Оформление математических записей. Учебный диалог:
формулирование предположения о результате сравнения
чисел, его словесное объяснение (устно, письменно). Запись
Устный опрос.
Практическая работа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего кр рк
18
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
18
19
Контрольные работы
Региональный компонент
9
19
0
3
класс
https://uchi.ru/
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего кр рк
20
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
1.2
20
21
Величины
Контрольные работы
Региональный компонент
10
10
21
0
1
0
общегодеятельности
свойства группы чисел. Характеристика одного
Виды
числа из группы (величины, геометрической фигуры)
Практическая работа: установление математического
отношения («больше/меньше на ... », «больше/меньше в ... »)
в житейской ситуации (сравнение по возрасту, массе и др.).
Работа
Проверка
правильности
выбора
Устная ви парах/группах.
письменная работа
с числами:
составление
и
арифметического
действия,
соответствующего
отношению
чтение, сравнение и упорядочение, представление в виде
«больше
на ... », «меньше
на ...
(с помощью
суммы разрядных
слагаемых
и »дополнение
допредметной
заданного
модели,
сюжетной
ситуации);
поиск
и
устранение
ошибок
числа; выбор чисел с заданными свойствами (число
единицв
работе
числами, иихт.свойствами.
Учебный
диалог:
разряда,с чётность
д.). Практическая
работа:
различение,
обсуждение
возможности
представления
числа
разными
называние и запись математических терминов, знаков; их
способами
(предметная
запись
словами, с помощью
использование
на письмемодель,
и в речи
при формулировании
таблицы
разрядов, в ответа,
виде суммы
разрядных
слагаемых).
вывода, объяснении
ведении
математических
Работа
записей.в парах: ответ на вопрос: «Зачем нужны знаки в
жизни,
они используются
в математике?»
(цифры,
знаки,
Работа вкак
парах/группах.
Обнаружение
и проверка
общего
сравнения,
равенства,
арифметических
действий,
свойства группы
чисел,
поиск уникальных
свойствскобки).
числа из
Игры-соревнования,
связанные
с
подбором
чисел,
группы чисел.
обладающих
свойством,
нахождением
общего,
Упражнения: заданным
использование
латинских
букв для записи
различного;
группы чисел,
распределением
чисел на группы
свойств арифметических
действий,
обозначения
по
существенному
основанию. Дифференцированные
геометрических
фигур.
задания:
работа с наглядностью
использование
различных
Игры-соревнования,
связанные с—
анализом
математического
опор
(таблиц,
схем) для чисел
формулирования
ответа на
текста,
распределением
(других объектов)
на вопрос.
группы
Обсуждение
практических
ситуаций.
Различение
единиц
по одному-двум существенным основаниям, представлением
измерения
одной
и той же (в
величины,
установление
между
числа
разными
способами
виде предметной
модели,
ними отношения
меньше,
равно),
запись
результата
суммы
разрядных(больше,
слагаемых,
словесной
или
цифровой
сравнения.
Сравнение по числовых
росту, массе,
возрасту
в житейской
записи),
использованием
данных
для построения
ситуации и при
решении учебных
задач.
Проектныеданными
задания
утверждения,
математического
текста
с числовыми
с величинами,
например
временем:
чтение его
расписания,
(например,
текста
объяснения)
и проверки
истинности.
графика работы; составление схемы для определения
Виды, формы
контроля
Устный опрос.
Практическая работа.
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
ЭОР
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
1.2
Величины
8
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и
19
вычитание
Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
40
4
класс
0
1
0
0
Учебныйвремени;
отрезка
диалог: установление
обсуждение практических
соотношенияситуаций,
между в
единицами
которых
необходим
времени:переход
годом, месяцем,
от однихнеделей,
единиц измерения
сутками.
Пропедевтика
величины
к другим.
исследовательской
Установлениеработы:
отношения
переход
(больше,
от одних
единиц измерения
меньше,
равно) между
величин
значениями
к другим,
величины,
обратный переход;
иллюстрация перехода
представленными
в разных
с помощью
единицах.
модели.
Применение
соотношений между величинами в ситуациях куплипродажи, движения, работы. Прикидка значения величины
на
глаз, проверка
измерением,
расчётами.
Моделирование:
Упражнения:
различение
приёмов
вычисления
(устные и
использование
предметной
модели
для иллюстрации
письменные). Выбор
удобного
способа
выполнения
зависимости
между величинами
(больше/
меньше),
хода
действия. Практическая
деятельность:
устные
и письменные
выполнения
арифметических
действий
приёмы вычислений.
Прикидка
результата выполнения
сдействия.
величинами (сложение, вычитание, увеличение/
уменьшение
в несколько
раз) в случаях,
сводимых к устным
Комментирование
хода выполнения
арифметического
вычислениям.
действия с использованием математической терминологии
Комментирование
от однихи единиц
к другим
(десятки, единицы,перехода
сумма, разность
др.). Пропедевтика
(однородным).
Пропедевтика
исследовательской
работы:
исследовательской
работы: выполнение
задания разными
определять
с помощью цифровых
и аналоговых приборов,
способами (вычисления
с использованием
измерительных
инструментов
длину,свойств
массу, сложения).
время;
переместительного,
сочетательного
выполнять
и оценку
измерений; суммы,
Объяснениеприкидку
с помощью
моделирезультата
приёмов нахождения
определять
разности. продолжительность события
Учебный диалог: участие в обсуждении возможных ошибок
в выполнении сложения, вычитания. Дифференцированные
задания на проведение
Упражнения:
устные и контроля
письменные
и самоконтроля.
приёмы вычислений.
Проверка
хода и результата
Устное
вычисление
выполнения
в случаях, сводимых
действия по
к действиям
алгоритму.в
Оценка рациональности
пределах
100 (действия свыбранного
десятками, сотнями,
приёма вычисления.
умножение и
Установление
деление
на 1, 10,
соответствия
100). Действия
между
с числами
математическим
0 и 1. Прикидка
выражением
результата
выполнения
и его текстовым
действия.
описанием.
Комментирование хода
Работа в группах:
вычислений
с использованием
приведение примеров,
математической
иллюстрирующих
смысл арифметического
терминологии.
Применение
действия,
правилсвойства
порядка действий.
выполнения
Обсуждение
действий
в предложенной
смысла использования
ситуации скобок в записи
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего кр рк
22
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
11
2.2
Умножение и деление 25
2.2
Числовые выражения
Арифметические
Величины
действия с числами в
Итогопределах
по разделу:
100
2.3
1.2
22
23
Контрольные работы
Региональный компонент
23
0
1
0
7
12
12
47
1
00
и при конструирование
числового
выражения; запись
числового
решения
выражения
с помощью
с заданным
разных
числовых выполнения
порядком
выражений. действий. Сравнение числовых
Оформлениебез
выражений
математической
вычислений. записи: составление и
проверка
Упражнение
истинности
на самоконтроль:
математических
обсуждение
утверждений
возможных
Виды
деятельности
относительно
ошибок
в вычислениях
разностного
по алгоритму,
сравнения чисел,
при нахождении
величин (длин,
масс и пр.).
значения
числового выражения. Оценка рациональности
Дифференцированное
вычисления.
Проверказадание:
хода и результата
объяснение
выполнения
хода выполнения
вычислений по образцу. Применение правил порядка
действия.
выполнения
Дифференцированное
объяснение
приведение
возможных
ошибок.
Упражнения:действий;
устная и задание:
письменная
работа
с примеров,
числами:
запись
Моделирование:
иллюстрирующих
использование
смысл
деления
предметной
с
остатком,
модели
интерпремногозначного числа, его представление в виде суммы
сюжетной
тацию
результата
ситуации
деления
дляклассы
составления
в практической
числового
ситуации.
выражения
разрядных
слагаемых;
и разряды;
выбор
чисел с
со
Оформление
скобками.
математической
записи:
составление
и
заданными свойствами (число разрядных единиц, чётность
и
проверка
правильности
математических
утверждений
Учебный
диалог:
участие
в
обсуждении
возможных
ошибок
т. д.).
относительно
математических
объектов (чисел,
вМоделирование
выполнении набора
арифметических
действий.
многозначных
чисел,
характеристика
величин,
выражений,
геометрических
фигур).
Дифференцированные
задания на
устное
и
классов ичисловых
разрядов многозначного
числа. умножение
Наблюдение
закономерностей,
и различного
деление,
правильностиобщего
вычислений
систинности
Учебныйпроверка
диалог:
формулирование
и проверка
виспользованием
ходе выполнения
действий
одной
(сложениямодели,
обратного
действия.
Работа
в
утверждения
о числе.
Запись
числа, ступени
обладающего
заданным
вычитания,
умножения-деления).
группах:
приведение
примеров,
иллюстрирующих
свойством.
Называние
и объяснение
свойств числа:смысл
Упражнения:
алгоритмы
и вычитания
арифметических
действий
умножения,
деления;
решение
чётное/нечётное,
круглое,сложения
трёх(четырёх-,
пяти-,трёхзначных
шести-)
чисел,
деления
с
остатком.
практических
задач
на
применение
смысла
умножения,
значное; ведение математических записей. Работа в
Работа
в парах/группах:
составление
инструкции
деления
парах/группах:
упорядочение
многозначных
чисел;
умножения/деления
на
круглое
число,
деления
чисел
Упражнения
на
применение
терминологии,
использование
классификация чисел по одному-двум основаниям;
запись
подбором
правил
(умножения
на
0,
на
1)
при
вычислении.
общего свойства группы чисел. Практические работы:
Пропедевтикаправила,
Моделирование:
исследовательской
использование
предметных
работы:
переместительное
моделей
для
установление
по которому
составлен
ряд чисел,
свойство умножения,
объяснения
способа
(приёма)
зависимость
нахождения
между компонентом
продолжение
ряда, заполнение
пропусков
внеизвестного
ряду чисел; и
результатом
компонента
арифметического
действиячисла
в арифметических
действия.
описание
положения
в ряду
чисел. вычислениях.
Дифференцированные
задания:
установление
порядка с
Сравнение
числовых
выражений,
записанных
Обсуждениезначений
практических
ситуаций.
Распознавание
действий
при
нахождении
значения
числового
выражения.
помощьюхарактеризующих
одних
и тех же чисел
и знаков
действия,
со
величин,
процесс
движения
(скорость,
скобками
и без скобок.
Выбор
числового выражения,
время,
расстояние),
работы
(производительность
труда,
4
класс
Виды, формы
контроля
Устный опрос.
Практическая работа.
ЭОР
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Практическая
Практическая
Устный
работа. опрос.
работа.
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Работа с текстовой
задачей
время работы, объём
соответствующего
сюжетной
работ). Установление
ситуации. Работа
зависимостей
в
парах/группах:
между
величинами.
нахождение
Упорядочение
и иобъяснение
по скорости,
возможных
времени,
12
Моделирование:
составление
использование
модели
причин ошибок
массе.
составлении
числового
выражения,
(рисунок,
схема,втаблица,
диаграмма,
краткая
запись) на
нахождении
Моделирование:
егорешения
значения.
составление
схемы движения, работы.
разных
этапах
задачи.
Пропедевтика исследовательской
Комментирование:
представление
значениярациональные
величины
на
описание хода работы:
рассуждения
для решения
приёмысодержательного
основе
вычислений.
смысла; оформление
задачи:
по
вопросам, с комментированием,
составлением
математических
записей. на
Дифференцированные
задания:
Итого по разделу
56
выражения. Упражнения
контроль и самоконтроль
при
запись
в виде
равенства
(неравенства)
результата
решении
задач.
Анализ образцов
записи
решения задачи по
Раздел 3. Текстовые задачи
разностного,
сравнения
увеличения/
действиям
скратного
помощью
числового
выражения.
3.1 Текстовые задачи
11
1
0
Смысловоеичтение
текста
задачи свеличин,
учётом
предлагаемого
уменьшения
значения
величины
входа
несколько
раз.
Моделирование:
восстановление
решения
задачимодель
по
задания: найти
условие
и/или вопрос
задачи;
выбрать
Пропедевтика
исследовательской
работы:
определять
числовому
выражению
или другой
записи
её решения.с
представления
текста (краткой
записи);
установить
помощью
ив аналоговых
приборов
массу
предмета,
Сравнение
задач.
Формулирование
полного иразличных
краткого
количествоцифровых
действий
решении. Сравнение
температуру
воды,
воздуха
в помещении),
ответа
возможности
ответа или
текстов,к задаче,
ответ(например,
наанализ
вопрос:
является
лидругого
текст
задачей?
скорость
движения
средства; определять
другого
способа
еготранспортного
получения.
Соотнесение
текста
задачи
с её иллюстрацией,
схемой, с
помощью
измерительных
сосудов
вместимость;
3.2 Решение задач
11
Учебный
нахождение
одной
из трёх
моделью. диалог:
Составление
задачи
по рисунку
(схеме,выполнять
модели,
прикидку
результата
взаимосвязанных
при измерений.
решении задач («на
решению).и оценкувеличин
Итого по разделу
23
движение»,
работу» и пр.).
Наблюдение«на
за изменением
хода решения задачи при
Раздел 2. Арифметические действия
Работа
в парах/группах.
Решение задач с косвенной
изменении
условия (вопроса).
формулировкой
условия,
задач натекстовой
с задачи:
остатком,
задач,
2.1 Вычисления
25
1
0
Упражнения:
поэтапное
устные
вычисления
решение
вделение
пределах
ста и случаях,
анализ
иллюстрирующих
смысл умножения
на число; ви ходе
данных, ихкпредставление
сводимых
вычислениям
вна
пределах
модели суммы
и
ста.
использование
Обсуждение
оформление
разных
способов
решения
задачи
(например,
поиска идеи решения;
применение:
алгоритмы
составление
письменных
плана;
вычислений;
составление
проверка
приведение
к единице,
кратное
сравнение);
всех
арифметических
хода
(соответствие
действий
алгоритму,
в соответствии
частные
случаи
с поиск
планом;
выполнения
решений.
использование
действий)
и результата
модели для
действия.
решения, поиск другого способа
Практическая
работа:
нахождение
доли
величины.
и др.
Комментирование:
хода
выполнения
арифметического
Сравнение
одной
величины
Получение
действия
подолей
ответа
алгоритму,
на вопрос
нахождения
задачи путём
неизвестного
рассуждения (без
Итого по разделу:
23
вычислений).арифметического
компонента
Учебный диалог:действия.
нахождение одной из трёх
взаимосвязанных
Учебный
диалог: обсуждение
величин придопустимого
решении задач
результата
бытового
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические
фигуры
характера («на
выполнения
действия
время»,на«на
основе
куплю-продажу»
зависимости
имежду
пр.). Поиск
4.1 Геометрические
9
Исследование
объектов
окружающего
мира: сопоставление
разных
компонентами
решений
и результатом
одной
задачи.действия
Разные
формы
(сложения,
записи
фигуры
их
с изученными
геометрическими
формами.
решения (оформления).
вычитания,
умножения,
деления).
Упражнение:
графические
и измерительные действия при
построении прямоугольников, квадратов с заданными
Контрольная
работа.
Практическая
Устный
работа. опрос.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и
4.2
Геометрические
13
геометрические
фигуры
4.1 величины
Геометрические
10
1
0
фигуры
2.2
Числовые выражения
12
Итого по разделу:
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
15
информация
4.2 Геометрические
9
1
величины
Итого по разделу:
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Решение текстовых
задач
37
20
0
Упражнения:
Работа
свойствами
в парах/группах.
(длина
прогнозирование
стороны,
Составление
значение
возможных
задач
периметра,
ошибок
с заданным
площади);
в
математическим
определение
вычислениях
размеров
по алгоритму,
отношением,
предметов
при
понахождении
заданному
на глаз с последующей
числовому
неизвестного
выражению.
проверкой
компонента
—арифметического
Составление
измерением.модели,
Пропедевтика
действия.
плана решения
исследовательской
задачи.
Назначение
работы:
Задания
сравнение
на проведение
скобокфигур
в записи
контроля
по числового
площади,
и самоконтроля.
периметру,
выражениясравнение
при
решении задачи.
однородных
Самостоятельное
величин.
применение приёмов устных вычислений,
Контроль и самоконтроль
Конструирование
основанных
на знании
из бумаги
свойств
при
геометрической
решении
арифметических
задач.фигуры
Анализ
действий
с
и
образцовчисла.
заданной
состава
записи
длиной
Практические
решения
стороны задачи
(значением
работы:
по действиям
выполнение
периметра,
и сплощади).
сложения
помощью
числового
Мысленное
и
вычитания
выражения
представление
по алгоритму ви пределах
экспериментальная
100 000; выполнение
проверка
возможности
умножения
и деления.
конструирования
Умножение
заданной
и деление
геометрической
круглых чисел
фигуры
(в
том числе на 10, 100, 1000). Наблюдение: примеры
рациональных
вычислений.
Использование
Комментирование
хода и результата
поискасвойств
информации о
арифметических
действий
для удобства
вычислений.
площади
и способах
её«Опиши
нахождения.
Формулирование
и
Игровые упражнения:
фигуру»,
«Нарисуй фигуру
Работа
в парах/группах:
применение
способов и т.
проверка
истинности
утверждений
о разных
значениях
по инструкции»,
«Найди
модели фигур
в окружающем»
проверки
правильности
использование
геометрических
величин.вычислений;
Нахождение
площади
п. Упражнение:
формулирование
ответов
на вопросы об
калькулятора
для квадрата,
практических
расчётов.
прямоугольника,
составление
числового
равенства
общем и различном
геометрических
фигур.
Практическая
при
Использование
вычислении
букв
площади
для
обозначения
прямоугольника
чисел,
(квадрата).
неизвестного
работа:
графические
и измерительные
действия
при учёте
Учебный
компонента
действия.
соотношение
Поиск
значения
между
числового
взаимногодиалог:
расположения
фигур
или ихединицами
частей приплощади,
последовательность
выражения,
содержащего
действий
действия
при переходе
(со скобками,
от одной
без
изображении;
сравнение
с3–4
образцом.
Изображение
ломаных
единицы
скобок).
Самостоятельная
площади
к другой
проверка
правильностии клетчатой
с помощью
линейки
и от руки,
на нелинованной
нахождения
значения числового выражения (с опорой на
бумаге.
правила
установления
порядка действий,
Конструирование
геометрической
фигурыалгоритмы
из бумаги по
выполнения
арифметических
действий,
прикидку
заданному
правилу
или образцу.
Творческие
задания:
Работа
в группах:
подготовка
суждения
о взаимосвязи
результата).
оригами и т.математических
п.
изучаемых
понятий и фактов окружающей
Работа
в группах:
приведение
примеров,
иллюстрирующих
действительности.
парах: измерение
Примеры
длины
ситуаций,
отрезка
которые
в разных единицах
смысл
ход выполнения
арифметических
(клетка,и сантиметр);
целесообразно
формулировать
построение
наотрезка
языке математики,
содействий,
значением
свойства
действий.
длины, указанным
объяснять
и доказывать
в разных
математическими
единицах.
средствами
Самостоятельное
Оформление
математической
измерение расстояний
записи. Дифференцированное
с использованием
заданныхсоставление
задание:
или выбранных
утверждения
единиц. на основе информации,
Практические работы:
представленной
Моделирование
текста
в текстовой
определение
задачи:
форме,
схема,
размеров
использование
рисунок, таблица,
связок
геометрических
«если
краткая
...,запись;
то ...», использование
«поэтому»,
фигур на глаз,
«значит».
геометрических,
с помощью
Оформление
измерительных
графических
инструментов.
результата
образов
в ходе
вычисления
решенияпо
задачи.
алгоритму.
Обсуждение
Использование
способа
Устный опрос.
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Практическая
Устный опрос.
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
Практическая
работа.
Практическая
Контрольная
работа.
Контрольная
Устный
опрос.
работа.
Устный опрос.
Практическая
работа.
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
решения задачи,
Построение
математической
и обозначение
терминологии
формы записи
прямоугольника
для
решения,
описания
реальности
с сюжетной
заданными
и
длинами сторон
ситуации,
логичности
отношений
ответа
на на
клетчатой
вопрос.
и зависимостей.
бумаге.
Нахождение периметра
Практические
Дифференцированные
работы по
задания:
прямоугольника,
установлению
выбор основания
последовательности
квадрата,и
составление
событий,
сравнение
действий,
задач.
числового
сюжета,
равенства
выбору
прии вычислении
проверке способа
периметра
прямоугольника.
действия
Работа
в парах/группах:
в предложенной
решение
ситуации
арифметическим
для разрешенияспособом
Учебный
проблемы
задач
в 2–3
диалог:
(или
действия;
ответа
расстояние
комментирование
на вопрос).
как длина отрезка,
этапов решения
нахождение
и прикидка
Моделирование
задачи;
разные
расстояний.
записи
предложенной
решения
Использование
ситуации,
одной и различных
той
нахождение
же задачи.и
источников информации
представление
Практическая
работа:
в текстенахождение
или
приграфически
определении
доли всех
величины,
размеров
найденных
величины
и
протяжённостей.
решений.
по
её доле.Работа
Оформление
с алгоритмами:
математических
воспроизведение,
записей: полная
Группировка
восстановление,
запись
решения
геометрических
текстовой
использование
задачи
фигур
в общих
(модель;
по разным
и частных
решение
основаниям.
случаях
по
алгоритмов по
действиям,
устных
вопросам
и письменных
или с помощью
вычислений
числового
(сложение,
Итого по разделу
19
вычитание, умножение,
выражения;
формулировка
деление),
ответа)порядка действий в
Раздел 5. Математическая информация
числовом
выражении,
нахождения
площади
Итого
по разделу:
20
5.1 Математическая
14
0
Распознавание
в окружающем
мирепериметра
ситуаций,икоторые
прямоугольника.
Разделинформация
4. Пространственные отношения и геометрические
фигуры
целесообразно
сформулировать на языке математики и
Работа
информацией:
сравнение,
интерпретация,
4.1 Геометрические
12
решитьсматематическими
Исследование
объектов чтение,
окружающего
средствами.
Работа
мира:
сопоставление
с
использование
в решении
данных,
представленных
фигуры
информацией:
их
с изученными
чтение
геометрическими
таблицы
(расписание,
формами.график вработы,
табличной
форме
(наинформации,
диаграмме).
схему), нахождение
Упражнения:
графические
и измерительные
удовлетворяющей
действия при
Работа
в парах/группах.
по заданному
алгоритму.
заданному
выполнении
условию
измерений
задачи.
иРабота
вычислений
Составление
периметра
вопросов
по
Установление
соответствия
между разными квадрата,
способами
таблице.
многоугольника,
площади прямоугольника,
представления
информации
(иллюстрация,
таблица).
Работа в составленной
фигуры,
парах/группах.
изКалендарь.
прямоугольников.
Схемы текст,
маршрутов.
Дополнение
таблицизображение
сложения,
Решение
Работа с информацией:
Конструирование,
анализ умножения.
информации,
фигур, имеющих
представленной
ось
простейших
комбинаторных
и логических
задач.
Учебный
на рисунке ипостроение
симметрии;
в тексте задания.
окружности
заданного
радиуса.
диалог:
символы,
знаки,
их использование
Обсуждение
Комментирование
правил
хода
работы
ипиктограммы;
результата
с электронными
поиска
информации
средствами ов
повседневной
жизни
и в математике.
правил
обучения.
геометрических
фигурах
и их моделяхСоставление
в окружающем.
работы с известными
электронными
средствами обучения
Упражнения
на классификацию
геометрических
фигур по
Итого по разделу
14
(ЭФУ, тренажёры
и др.)
одному-двум
основаниям.
Повторение пройденного
9
1
Итого по разделу:
15
с помощью циркуля. Изображение геометрических фигур с
материала
Повторение пройденного
4
заданными свойствами.
материала
Учебный диалог: различение, называние фигур (прямой
угол); геометрических величин (периметр, площадь).
Контрольная
работа.
Устный опрос.
Практическая
работа.
Контрольная
Практическая
работа.
Устный опрос.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
ОбщееГеометрические
4.2
количество по
программе
величины
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
8136
7
7
136
Итого по разделу:
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
15
информация
0
Упражнения на контроль и самоконтроль деятельности.
Определение размеров в окружающем и на чертеже на глаз и
с помощью измерительных приборов.
Комментирование хода и результата поиска информации о
площади и способах её нахождения. Формулирование и
проверка истинности утверждений о значениях
геометрических величин.
Практические работы: нахождение площади фигуры,
составленной из прямоугольников (квадратов), сравнение
однородных величин, использование свойств
прямоугольника и квадрата для решения задач.
Дифференцированные задания: комментирование с
использованием математической терминологии;
математическая характеристика предлагаемой житейской
ситуации. Формулирование вопросов для поиска числовых
характеристик, математических отношений и зависимостей
(последовательность и продолжительность событий,
положение в пространстве, формы и размеры). Работа в
группах: обсуждение ситуаций использования примеров и
контрпримеров; планирование сбора данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре).
Дифференцированные задания: оформление математической
записи; представление информации в предложенной или
самостоятельно выбранной форме.
Комментирование: установление истинности заданных и
самостоятельно составленных утверждений.
Практические работы: учебные задачи с точными и
приближёнными данными, доступными электронными
средствами обучения, пособиями; использование
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Контрольная
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
простейших шкал и измерительных приборов. Учебный
диалог: «Применение алгоритмов в учебных и практических
ситуациях». Работа с информацией: чтение, представление,
формулирование вывода относительно данных,
представленных в табличной форме (на диаграмме, схеме,
другой модели).
Итого по разделу:
15
Повторение пройденного
14
https://uchi.ru/
материала
Итоговый контроль
7
7
(контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
136
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания
по математике (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
проверяемого
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди - сзади", "между"
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из таблицы
1.13
1.14
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
1.2
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц
1.3
Длина и её измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания
2.2
Вычитание как действие, обратное сложению
3
Текстовые задачи
3.1
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче
3.2
Решение задач в одно действие
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: "слева - справа",
"сверху - снизу", "между"
4.2
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника
с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
5
Математическая информация
5.1
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов
по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
5.4
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин)
5.5
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по математике (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
проверяемого
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди - сзади", "между"
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра
0
1.2
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц
1.3
Длина и её измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Вычитание как действие, обратное сложению
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче
Решение задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: "слева - справа",
"сверху - снизу", "между"
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин)
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего
проверяемого
образования
требования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число, большее или меньшее данного
числа на заданное число в пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения, содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и письменно, умножение и деление в
пределах 50 с использованием таблицы умножения
называть и различать компоненты действий умножения, деления
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм),
времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время с помощью часов
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение "больше или меньше на"
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель),
планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами "все", "каждый"; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
составлять (дополнять) текстовую задачу
проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел
1.3
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач
2
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
2.2
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения,
деления
2.4
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления
2.5
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения,
вычитания
2.6
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование переместительного свойства. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в
пределах 100 (не более трёх действий)
3
Текстовые задачи
3.1
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
3.2
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов "каждый", "все"
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур
Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
проверяемого
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число, большее или меньшее данного
числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком; выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1
1.3
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения, содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное
и сочетательное свойства сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение "больше или
меньше на или в"
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение
расчётов) соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части
сравнивать фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: "все", "некоторые", "и", "каждый", "если
..., то..."
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах, на предметах
повседневной жизни, а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и
неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
1.2
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее - легче на...", "тяжелее - легче в..."
1.3
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже - дешевле в...". Соотношение "цена, количество,
стоимость" в практической ситуации
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
5
5.1
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее - медленнее в...". Соотношение "начало, окончание,
продолжительность события" в практической ситуации
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по
длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений ("больше - меньше
на...", "больше - меньше в..."), зависимостей ("купля-продажа", расчёт времени, количества), на сравнение (разностное,
кратное)
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины.
Задачи на нахождение доли величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей). Периметр
многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам
5.2
5.3
5.4
5.5
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками
"если ..., то...", "поэтому", "значит"
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма:
чтение, использование данных для решения учебных и практических задач
Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
проверяемого
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно),
деление с остатком - письменно (в пределах 1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по её доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.8
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путём, между производительностью, временем и объёмом работы
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру, скорость движения транспортного
средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя при необходимости
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые)
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на простейших
столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира, в предметах
повседневной жизни
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и величины
1.1
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число, большее или меньшее данного
числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в пределах 100 000
Доля величины времени, массы, длины
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление
многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на
10, 100, 1000
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента
Умножение и деление величины на однозначное число
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление на модели, планирование и
запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения, работы, куплипродажи, и решение соответствующих задач
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических
фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников (квадратов)
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах.
Сбор математических данных о заданном объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
5.3
5.4
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и
самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации
Алгоритмы решения учебных и практических задач
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание»
(«Окружающий мир») (далее соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы, тематическое планирование, поурочное планирование, перечень
(кодификатор) распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по учебному предмету «Окружающий мир».
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную
и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность),
так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации, понимание своей принадлежности к
Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка /
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к
природе
в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового
и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2
класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России. Москва – столица России.
Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия
– многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее
поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с
явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать
план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда
людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия
и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на
основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён
года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки
и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные
примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена большого
коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина –
следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства
своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и информационными
ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены
времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных ресурсов.
Распределение основного содержания по темам представлено в тематическом планировании по окружающему миру к учебнику Плешаков АА.
Окружающий мир: Учебник: 1 класс, в 2 частях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего пр рк
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Школа. Школьная
3
жизнь
24
25
Контрольные работы
Региональный компонент
24
25
0
0
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Экскурсия по школе, знакомство с помещениями.
Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила
поведения в классе и в школе».
Беседа по теме, например, «Как содержать рабочее место в
порядке».
Устный опрос.
ЭОР
https://uchi.ru/
1.2
Семья.
Взаимоотношения и
взаимопомощь
1.3
0
0
Россия ‒ наша Родина 11
1
2
Итого по разделу:
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Природа – среда
13
обитания человека.
Взаимосвязи между
человеком и
природой
1
2
0
2
1
2
2.2
Растительный мир
2
9
Работа с иллюстративным материалом: рассматривание
фото, репродукций на тему «Семья». Учебный диалог по
теме, например, «Что такое семья». Рассказы детей по теме,
например, «Как наша семья проводит свободное время».
Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на темы «Москва – столица
России», «Экскурсия по Москве».
Экскурсии, целевые прогулки, просмотр иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по выбору) на тему
«Москва – столица России», о родном крае, труде людей.
Рассматривание и описание изделий народных промыслов
родного края и народов России.
Беседа по теме, например, «Правила поведения в
учреждениях культуры – в театре, музее, библиотеке»
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Учебный диалог по теме, например, «Почему люди должны
оберегать и охранять природу». Обсуждение ситуаций по
теме, например, «Правила поведения в природе». Экскурсии
по теме, например, «Сезонные изменения в природе,
наблюдение за погодой».
Практическая работа по теме, например, «Измеряем
температуру».
Работа с иллюстративным материалом: «Живая и неживая
природа»
Экскурсия. Сравнение внешнего вида деревьев, кустарников,
трав. Определение названия по внешнему виду дерева.
Работа с иллюстративным материалом: деление растений на
две группы – дикорастущие и культурные.
Учебный диалог по теме, например, «Чем различаются
дикорастущие и культурные растения?».
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
https://uchi.ru/
2.3
Мир животных.
Разные группы
животных
15
1
0
Практическая работа по теме, например, «Найдите у
растений их части». Рассматривание и зарисовка
разнообразия частей растения: разные листья, разные цветки
и плоды, разные корни (по выбору).
Практическая работа по теме, например, «Учимся ухаживать
за растениями уголка природы»
Игра-соревнование по теме, например, «Кто больше назовёт
насекомых (птиц, зверей…)».
Наблюдения за поведением животных в естественных
условиях: повадки птиц, движения зверей, условия обитаний
насекомых (во время экскурсий, целевых прогулок,
просмотра видеоматериалов).
Логическая задача: найди ошибку в иллюстрациях – какое
животное попало в эту группу неправильно.
Рассказы детей по теме, например, «Мой домашний
питомец».
Итого по разделу:
37
2
4
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Режим дня
3
0
0
Беседа по теме, например, «Что такое режим дня»:
школьника
обсуждение режима дня первоклассника.
Рассказ учителя «Что такое правильное питание».
Практическое занятие (при наличии условий) в кабинете
технологии «Правила пользования газовой и
электроплитой».
3.2 Безопасность в быту, 4
1
0
Составление памятки по теме, например, «Телефоны
безопасность
экстренных служб».
пешехода,
Дидактическая игра по теме, например, «Правила поведения
безопасность в сети
на улицах и дорогах, дорожные знаки».
«Интернет»
Итого по разделу:
7
1
0
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Резервное время
Общее количество часов по
программе.
6
66
1
7
4
2 класс
№
Наименование
разделов и тем
программы
1
Где мы живём?
Количество
часов
всег пр2 рк2
о
4
1
2
«Природа»
20
1
1
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
ЭОР
Самостоятельная работа: находить Россию на карте мира, на
карте России – Москву, свой регион и город; узнавать
государственную символику Российской Федерации (герб,
гимн, флаг) и своего региона; различать национальные языки
и государственный язык России
Совместная работа: с помощью фотографий или иллюстраций
отличать город от села
Самостоятельная работа: рассказывать о своем городе или
селе по плану; описывать интерьер городской квартиры и
сельского дома; работать в паре: находить изображения
города и села; рассказывать о своём доме по плану;
принимать участие в выполнении проектного задания
«Родной город (село)»; формулировать выводы из изученного
материала.
Самостоятельная работа: различать объекты природы;
классифицировать объекты окружающего мира; обсуждать и
оценивать отношение людей к окружающему миру,
рассказывать о своём отношении к окружающему миру;
классифицировать объекты природы по существенным
признакам
Проектная
работа
РЭШ
https://resh.e
du.ru/uploads
/collection/
5e295f96195
82.pdf
Наблюдение.
Практическая
работа.
РЭШ
https://resh.e
du.ru/uploads
/collection/
5e295f96195
82.pdf
Совместная работа: различать объекты живой и неживой
природы
Самостоятельная работа: приводить примеры живой и
неживой природы
Совместная работа: устанавливать связи между живой и
неживой природой
Самостоятельная работа: различать объекты живой и неживой
природы, рассказывать об изменениях, происходящих с
природными объектами, как о природных явлениях
Совместная работа: наблюдать и описывать состояние
природы за окном; характеризовать природу (температура
воздуха, осадки, ветер)
Совместная работа: вести наблюдения за погодой,
фиксировать результаты в «Научном дневнике», использовать
для фиксации наблюдений метеорологические знаки;
наблюдать изменения в живой и неживой природе,
устанавливать взаимосвязь между ними
Узнавать комнатные растения на рисунках, осуществлять
самопроверку;
определять комнатные растения своего класса, находить
информацию о них;
оценивать роль комнатных растений для физического и
психического здоровья человека; практическая работа:
осваивать приёмы ухода за комнатными растениями в
соответствии с инструкцией (наблюдать видеодемонстрацию
ухода за комнатными растениями);
рассказывать о животных живого уголка и уходе за ними;
определять животных живого уголка; рассказывать о своём
отношении к животным живого уголка.
3
Жизнь города и села
10
1
1
4
Здоровье и
безопасность
9
1
1
работать со взрослыми: узнавать, какие растения и животные
родного края внесены в Красную книгу; подготовить с
помощью дополнительной литературы
Самостоятельная работа: рассказывать об отраслях экономики
по плану; анализировать взаимосвязи отраслей экономики;
извлекать из различных источников сведения об экономике и
важнейших предприятиях региона и своего города (села) и
готовить сообщения.
Классифицировать предметы по характеру материала;
по рисункам учебника, видеоурока прослеживать
производственные цепочки, моделировать их, составлять
рассказ, приводить другие примеры использования
природных материалов для производства.
рассказывать (по своим наблюдениям) о строительстве
городского и сельского домов;
сравнивать технологию возведения многоэтажного
городского дома и одноэтажного сельского; узнавать на
иллюстрациях учебника, видеоурока строительные машины и
строительные материалы, объяснять их назначение,
рассказывать о строительных объектах в своём городе (селе);
Различать учреждения культуры и образования, узнавать их
по фотографиям, приводить примеры учреждений культуры и
образования, в том числе в своём регионе;
рассказывать о труде людей известных детям профессий, о
профессиях своих родителей и старших членов семьи, о том,
кем бы детям хотелось стать;
определять названия профессий по характеру деятельности и
находить их представителей на фотографиях;
обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни
Называть и показывать внешнее строение тела человека;
определять на рисунке учебника, интерактивном элементе
Виртуальная
экскурсия в
зимний лес.
РЭШ
https://resh.e
du.ru/uploads
/collection/
5e295f96195
82.pdf
Практическая
работа
РЭШ
урока или на муляже положение внутренних органов
человека; моделировать внутреннее строение тела человека;
извлекать из текста учебника, видео-урока информацию о
строении и работе внутренних органов человека;
рассказывать о своём режиме дня;
составлять рациональный режим дня школьника;
обсуждать сбалансированное питание школьника;
различать продукты растительного и животного
происхождения;
формулировать правила личной гигиены; характеризовать
назначение предметов гигиены, выделять среди них те,
которые у каждого человека должны быть собственными;
демонстрировать умение чистить зубы, полученное в 1
классе;
соотносить изображения и названия дорожных знаков,
обозначать соответствие;
выбирать и отмечать дорожные знаки, встречающиеся на пути
в школу;
моделировать сигналы светофоров;
характеризовать свои действия как пешехода при различных
сигналах;
формулировать правила безопасности на дороге;
запомнить правила предупреждения пожара;
моделировать вызов пожарной охраны по обычному и
мобильному телефонам, по номеру МЧС;
Характеризовать потенциальные опасности пребывания у
воды и в лесу;
запомнить правила поведения во время купания;
работать со взрослыми: обсуждать другие опасные ситуации,
связанные с незнакомыми людьми, сочинять об этом рассказ
по аналогии с рассказами в учебнике.
https://resh.e
du.ru/uploads
/collection/
5e295f96195
82.pdf
5
Общение
7
1
1
6
Путешествия
18
2
1
Обсуждать роль семейных традиций для укрепления семьи;
моделировать ситуации семейного чтения и семейных обедов;
принимать участие в выполнении проектного задания
«Родословная» – в создании родословного дерева и
презентации к ней;
Рассказывать о своём школьном коллективе, совместных
мероприятиях в классе, школе;
обсуждать вопрос о культуре общения в школе;
формулировать правила общения с одноклассниками и
взрослыми в стенах школы и вне её;
обсуждать, какие формулы вежливости имеются в русском
языке и как они применяются;
формулировать правила поведения в общественном
транспорте и в общении мальчика с девочкой, мужчины с
женщиной;
моделировать ситуации общения в различных ситуациях;
обсуждать правила поведения за столом;
формулировать правила этикета в гостях;
обсуждать правила поведения в театре (кинотеатре,
консерватории) и формулировать их;
обсуждать правила поведения в общественном транспорте.
Различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;
находить на схеме и называть указанные стороны горизонта,
моделировать стороны горизонта;
—находить ориентиры на рисунке учебника, видео-урока по
дороге от дома до школы, в своём городе (селе);
сравнивать по схеме холм и гору; характеризовать (на основе
наблюдений) поверхность своего края;
описывать красоту гор (на основе фотографий в учебнике,
видео-уроке рассказа Н. И. Сладкова, личных впечатлений);
Практическая
работа
РЭШ
https://resh.e
du.ru/uploads
/collection/
5e295f96195
82.pdf
Практическая
работа.
Виртуальная
экскурсия по
Москве.
РЭШ
https://resh.e
du.ru/uploads
/collection/
5e295f96195
82.pdf
работать со взрослыми: составлять фото-рассказ на тему
«Красота гор»;
различать водоёмы естественного и искусственного
происхождения, узнавать их по описанию;
анализировать схему частей реки, рассказывать о частях реки
по схеме, осуществлять самопроверку; на основе наблюдений
рассказывать о водных богатствах своего края;
принимать участие в выполнении проектного задания «Города
России» – в создании иллюстрированного или фото-рассказа с
презентацией о разных городах России;
Находить Москву на карте России; знакомиться с планом
Москвы, находить на нём достопримечательности столицы;
отличать герб Москвы от гербов других городов;
работать со взрослыми: совершить виртуальную экскурсию
по Москве с помощью Интернета;
обсуждать значение Московского Кремля для каждого жителя
России;
рассказывать о Красной площади по фотографиям в учебнике,
видео-урока и своим впечатлениям, описывать
достопримечательности Красной площади по фотографиям;
находить Санкт-Петербург на карте России; знакомиться с
планом Санкт-Петербурга, находить на нём
достопримечательности города;
знакомиться с особенностями материков с помощью
учебника, видео-урока и других источников информации;
готовить сообщения и выступать с ними перед классом;
Определять цветущие летом травы, насекомых и других
животных;
приводить примеры летних явлений в неживой и живой
природе;
рассказывать о красоте животных по своим наблюдениям.
Резервное время
Общее количество часов по
программе
3 класс
№
Наименование
п/п разделов и тем
программы
68
27
Контрольные работы
Региональный компонент
7
Количество
часов
всего пр рк
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина –
14
Российская
Федерация
26
6
26
27
1
2
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
.
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций на тему «Что
такое общество?»
Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на тему «Жизнь народов
нашей страны».
Ролевая игра по теме, например, «Встречаем гостей из
разных республик Российской Федерации»: рассказы гостей
об их крае и народах, рассказы для гостей о родном крае.
Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) по теме, например,
«Уникальные памятники культуры России».
Работа в группе: чтение текстов учебника и использование
полученной информации для подготовки собственного
рассказа о памятниках культуры России.
Моделирование маршрута по Золотому кольцу
с использованием фотографий, достопримечательностей,
сувениров и т. д.
Устный опрос.
ЭОР
https://uchi.ru/
1.2
Семья – коллектив
близких, родных
людей
2
1.3
Страны и народы
мира
4
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы изучения
11
природы.
Разнообразие веществ
в окружающем мире
1
1
1
Составление сообщения о городах Золотого кольца России с
использованием дополнительных источников информации
(дифференцированное задание).
Учебный диалог по теме, например, «Для чего создаётся
семья», «Почему семью называют коллективом».
Работа в группах: коллективный ответ на вопрос: «Какие
бывают семьи?»
Рассказ учителя «Что такое семейный бюджет».
Беседа по теме, например, «Доходы и расходы
семьи».Практическая работа по теме, например,
«Моделирование семейного бюджета»
(дифференцированное задание)
Практическая работа с картой: страны мира.
Работа в группах: самостоятельное составление описания
любой страны или народа мира (с использованием
дополнительной литературы и ресурсов Интернета).
«Путешествие по странам мира» (достопримечательности
отдельных стран мира, по выбору детей): рассматривание
видеоматериалов, слайдов, иллюстраций. Символы стран, с
которыми знакомятся дети
Практические работы (наблюдение и опыты) с веществами:
текучесть, растворимость, окрашиваемость и другое.
Упражнения: классификация тел и веществ, сравнение
естественных и искусственных тел; классификация твёрдых,
жидких и газообразных веществ.
Демонстрация учебных экспериментов: состояния воды,
свойства воздуха. Рассказ учителя, анализ схемы
круговорота воды в природе. Практические работы: горные
породы и минералы — название, сравнение, описание.
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
2.2
Бактерии, грибы и их
разнообразие
2
2.3
Разнообразие
растений
7
2.4
Разнообразие
животных
7
1
2
2
Экскурсия: почвы (виды, состав, значение для жизни
природы и хозяйственной деятельности людей).
Рассказ учителя (чтение текста учебника) о бактериях.
Рассматривание и описание особенностей внешнего вида
бактерий.
Работа с иллюстративным материалом по теме, например,
«Какие грибы мы не положим.в корзинку». Рисование схемы
«Шляпочный гриб».
Рассказ учителя «Чем грибы отличаются от растений»
Работа в группе: классификация растений из списка,
который предложили одноклассники. Коллективное
создание схемы по теме, например, «Условия жизни
растений». Рассказ-рассуждение о жизни растений.
Практическая работа в паре по теме, например,
«Размножения растений (побегом, листом, семенами)».
Охраняемые растения родного края (наблюдение,
рассматривание иллюстраций)
Дидактическая игра по теме, например, «Каких животных
мы знаем».
Коллективное составление схемы по теме, например,
«Разнообразие животных». Упражнения: опиши
животное,узнай животное, найди ошибку в классификации
животных.
Учебный диалог по теме, например, «Как животные
питаются». Составление и анализ цепей питания.
Работа в парах: характеристика животных по способу
размножения (на основе справочной литературы),
подготовка презентации.
Моделирование стадий размножения животных (на примере
земноводных, рыб).
Практическая
работа.
Устный опрос.
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
2.5
Природные
сообщества
3
2.6
Человек – часть
природы
5
1
Рассказ учителя по теме, например, «Как человек
одомашнил животных».
Рассказы детей по теме, например, «Мой домашний
питомец».
Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на тему «Охрана животных».
Работа со словарём: определение значения слова
«сообщество». Рассказ учителя по теме, например, «Что
такое природное сообщество».Учебный диалог по теме,
например, «Особенности леса (луга, водоёма) как
сообщества».
Сравнение понятий: естественные сообщества,
искусственные сообщества.
Беседа по теме, например, «Для чего человек создает новые
сообщества?»
Обсуждение ситуаций, раскрывающих правила
положительного и отрицательного отношения к природе
Обсуждение текстов учебника, объяснения учителя
«Строение тела человека». Рассматривание схемы строения
тела человека: называние, описание функций разных систем
органов.
Практическая работа по теме, например, «Измерение
температуры тела и частоты пульса»
Итого по разделу:
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый образ
2
Обсуждение результатов проектной деятельности по теме,
жизни
например, «Что такое здоровый образ жизни и как его
обеспечить»
3.2 Правила безопасного 5
1
Практическая работа по теме, например, «Рассматривание
поведения пассажира.
знаков (опасно, пожароопасно, взрывоопасно; внимание –
автопогрузчик; электрический ток; малозаметное
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
Безопасность в сети
«Интернет»
Итого по разделу:
Резервное время
Общее количество часов по
программе:
4 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
препятствие; падение с высоты), коллективное объяснение
их значения». Анализ ситуаций по теме, например, «Что
может произойти, если…»,
Ролевая игра по теме, например, «Расскажи малышу, как
нужно вести себя на игровой и спортивной площадке».
Рассказ учителя по теме, например, «Правила поведения в
транспорте, на вокзалах, в аэропортах, на борту самолета,
судна». Работа в группах: составлениепамятки по теме,
например, «Правила поведения в аэропортах, на борту
самолета, судна (по выбору группы)».
Учебный диалог по теме, например, «Как обеспечить
безопасность при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
7
6
68
29
Контрольные работы
Региональный компонент
7
Количество
часов
всего пр рк
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина –
10
Российская
Федерация
28
6
28
29
1
1
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
.
Работа с политико-административной картой Российской
Федерации: определение местонахождения республик
Российской Федерации, краёв, крупнейших областей и
городов России.
Устный опрос.
Практическая
работа.
ЭОР
https://uchi.ru/
1.2
История Отечества.
«Лента времени» и
историческая карта
17
1
1
Чтение статей Конституции Российской Федерации о правах
граждан Российской Федерации.
Рассказ учителя по теме, например, «Забота о детстве –
главная особенность нашего государства».
Чтение о обсуждение текстов учебника, объяснения учителя.
Игра-соревнование по теме, например, «Знаем ли мы свой
родной край?».
Рассказ учителя о важнейших страницах истории родного
края. Обсуждение докладов и презентаций учащихся
(дифференцированное задание) по теме, например, «Мой
родной край».
Учебный диалог по теме, например, «Государственные
праздники России».
Работа в парах по теме, например, «Рассказ о любимом
празднике Российской Федерации или своего региона»
Практическая работа по теме, например, «Определение по
«ленте времени» времени (века), в котором происходили
исторические события».
Работа в паре: анализ исторической карты, нахождение мест
важнейших исторических событий в жизни России.
Обсуждение рассказов учителя, текста учебника о быте,
традициях, культуре Древней Руси.
Экскурсия в художественный музей (при наличии условий),
просмотр видеофрагментов, иллюстраций и других
материалов на темы «Искусство Древней Руси», «Ремёсла в
Древней Руси», «Образование от Древней Руси до XIX
века», «Московское государство», «Искусство ХIХ века»,
«Искусство ХХ века» (по выбору).
Учебный диалог по теме, например, «Как выполняли свой
долг защиты Отечества в разные исторические времена
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
1.3
Человек – творец
культурных
ценностей.
Всемирное
культурное наследие
6
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания
5
окружающей
природы. Солнечная
система
1
1
1
2.2
Формы земной
поверхности.
Водоемы и их
разнообразие
9
1
1
2.3
Природные зоны
России: общее
представление,
5
1
1
граждане России (на примере Отечественной войны 1812 г.,
Великой Отечественной войны (1941–1945)».
Просмотр видеофрагментов, иллюстраций, чтение текстов
учебников (по выбору) на тему «Объекты Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом». Рассказ
учителя о памятниках Всемирного наследия (например, в
России – Московский Кремль, памятники Новгорода, Кижи,
в мире – Великая Китайская стена, Колизей в Риме,
Акрополь в Греции). Учебный диалог по теме, например,
«Как охраняются памятники истории и культуры».
Обсуждение докладов учащихся о значимых объектах
культурного наследия России (дифференцированное
задание)
Игра-соревнование по теме, например, «Клуб астрономов»:
зададим друг другу вопросы о Солнечной системе.
Обсуждение выступлений учащихся (дифференцированное
задание) о планетах.
Рассматривание и обсуждение схемы «Вращение Земли
вокруг своей оси – причина смены дня и ночи»
Работа с картой: равнины и горы на территории Российской
Федерации, крупнейшие реки и озёра; моря, омывающие
Россию. Описание объектов родного края: название, место
расположения, общая характеристика Учебный диалог по
теме, например, «Как люди используют водоёмы и реки для
хозяйственной деятельности».
Учебный диалог по теме, например, «Почему меняются
природные зоны?». Коллективное формулирование вывода:
причиной смены природных зон является разная
освещённость Солнцем поверхности Земли.
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
основные природные
зоны
2.4
Природные и
5
культурные объекты
Всемирного наследия.
Экологические
проблемы
Итого по разделу:
24
2
Работа с текстом учебника: особенности разных природных
зон.
Работа в паре: анализ схем, иллюстраций по теме, например,
«Какие организмы обитают в природных зонах»,
составление рассказа-рассуждения по теме, например, «Как
животные приспосабливаются к условиям жизни». Учебный
диалог по теме, например, «Экологические связи в
природной зоне». Моделирование характерных цепей
питания в изучаемой природной зоне.
Рассказ учителя об освоении природных богатств в
природных зонах и возникших вследствие этого
экологических проблемах.
Работа в группах: создание описания одной из природных
зон по самостоятельно составленному плану (с
использованием дополнительной информации, в том числе
из информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»).
Рассказ учителя, работа с иллюстративным материалом:
природные объекты списка Всемирного наследия в России и
за рубежом (например, в России – озеро Байкал, остров
Врангеля, вулканы Камчатки, Ленские столбы; в мире –
остров Пасхи (Чили); дорога гигантов (Северная Ирландия);
бухта Халонг (Вьетнам); национальный парк Тонгариро
(Новая Зеландия).
Обсуждение результатов проектной деятельности по теме,
например, «Объекты Всемирного наследия в России и в
мире».
Рассказ учителя о Международной Красной книге. Работа в
группах по теме, например, «Составление памятки «Правила
поведения в природе»
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1 Здоровый образ
1
Учебный диалог по теме, например, «Послушаем друг друга: Практическая
https://uchi.ru/
жизни: профилактика
как я выполняю правила безопасной жизни».
работа.
вредных привычек.
Анализ ситуаций по теме, например, «Что может произойти, Устный опрос.
если…». Обсуждение результатов работы групп
3.2 Безопасность в
4
Работа в группах: составление текста по теме, например,
Практическая
https://uchi.ru/
городе.
«Какие опасности можно встретить на улице, в зонах
работа.
Безопасность в сети
отдыха, в общественных местах».
Устный опрос.
«Интернет»
Ролевая игра по теме, например, «Знаем ли мы правила езды
на велосипеде» (роли: велосипедисты, сотрудники ГИБДД,
маленькие дети).
Рассказ учителя по теме, например, «Чем может быть опасна
информационно-телекоммуникационная сеть «Интернет».
Как правильно искать информацию в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»
Итого по разделу:
5
Резервное время
6
Общее количество часов по 68
6
7
программе:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы по учебному предмету "Окружающий мир"1
класса
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
проверяемого
результата
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и
адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе
3
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий
Человек и природа
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения,
диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила использования электронных средств,
оснащенных экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Домашний адрес
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за
ними
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру
Сезонные изменения в природе
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные
растения.
Дикорастущие и культурные растения
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
Комнатные растения, правила содержания и ухода
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные
сигналы)
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
проверяемого
результата
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и
настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности
родного края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану развёрнутые высказывания об обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе
звёзды, созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы
16
17
18
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и питания
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного
края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи
1.9
Правила культурного поведения в общественных местах
1.10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на
Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса
2.6
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники,
природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание
(количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
проверяемого
результата
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме
2.5
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы
России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России
различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и
процессов в природе, организме человека
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового
питания; соблюдать основы профилактики заболеваний
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать правила
безопасного поведения во дворе жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в
возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели
1.2
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации и своего региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России.
Особенности труда людей родного края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера)
2.7
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Охрана растений
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы, звери)
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных;
животные -распространители плодов и семян растений. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений)
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила нравственного поведения в природных
сообществах
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика
заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные
зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности)
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности)
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории России
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
находить место изученных событий на "ленте времени"
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
описывать на основе предложенного плана государственную символику России и своего региона
использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
Человек и природа
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки;
проводить простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России)
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому предположению несложные
наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе
смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
20
использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого
пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и
других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной
мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации - глава государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: государство
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
17
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса,
религиозной принадлежности
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов
и явлений
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте)
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений)
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов
человеком
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений)
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2-3 объекта)
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры)
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного
поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно –
программа по изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической
позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей
в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34
часа (1 час в неделю); в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения частей целого (на основе
рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её
части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски
«гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация
или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка
или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач – установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с
прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного
персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и
текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению использованием натуры. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей
его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги,
ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для
цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе
использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов
детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные
музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом изображения; классификация и сравнение
содержания произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами
вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной
открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и
другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор.
Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной
эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни
разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в
процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную
работу – обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные
музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трёх основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги,
формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или
по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения
на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с
ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков
и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания
цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла
(по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в
листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова,
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного
материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города
или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач
и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д.
Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение
яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на
основе установок и квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти
знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный
для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины
в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса
(работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать
конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма, иметь представление о наиболее
значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа
своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории
и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискаревский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего
мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Распределение основного содержания по темам представлено в тематическом планировании по изобразительному искусству к учебникам
завершенной предметной линии учебников «Изобразительное искусство» Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство.
1 кл.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
1 класс
№
1
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего
пр2
рк2
Ты учишься
изображать
10
0
1
Виды деятельности
Виды, формы контроля
ЭОР
Приобретение опыта рассматривания и анализа детских
рисунков с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции, цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретение опыта рассматривания иллюстраций детской
книги на основе содержательных установок учителя.
Применение простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Создание графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Анализ соотношений пропорций, визуальное сравнение
пространственных величин. Освоение первичных знаний и
навыков композиционного расположения изображения на
листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Выполнение творческих
заданий
https://resh.
edu.ru/
2
Ты украшаешь
9
0
1
Аналитическое наблюдение формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как
основы обучения рисунку.
Лепка зверей в объеме. Освоение приемов работы с
пластилином: лепка из цельной формы, приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания Лепка
игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов.
Создание рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Освоение приемов рисования линией.
Приобретение навыков работы цветом, навыков смешения
красок, пастозного плотного и прозрачного нанесение
краски. Освоение разного характера мазков и движений
кистью, навыков создания выразительной фактуры и
приобретение знаний о кроющих качествах гуаши.
Приобретение представлений об эмоциональной
выразительности цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое. Создание
пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального
звучания цвета; передача разного цветового состояния
моря.
Приобретение опыта эстетического, эмоционального
общения со станковой картиной, опыта восприятия картин
со сказочным сюжетом, произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением; приобретение
представлений о значении зрительских умений и
специальных знаний.
Освоение опыта восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной
установкой.
Практическая работа.
https://resh.
edu.ru/
Освоение названий основных и составных цветов и способов
получения разных оттенков составного цвета.
Приобретение представлений о симметрии. Освоение
навыков видения целостной формы. Восприятие учебной
задачи, поставленной учителем, и решение её в своей
практической художественной деятельности
Развитие навыков работы гуашью (монотипия).
Эмоциональная выразительность цвета. Обсуждение
результатов своей практической работы и работы
одноклассников с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, выраженного в рисунке содержания и
средств его выражения.
Рассмотрение и эстетическая характеристика различных
примеров узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Освоение навыков приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства. Приобретение опыта
создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Развитие представлений о глиняных игрушках
отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыта практической
художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Приобретение знания о значении и назначении украшений в
жизни людей.
Подготовка и оформление праздника, создание игрушки для
новогодней ёлки, изготовление нарядной упаковки.
Освоение приемов складывания бумаги. Освоение приемов
надрезания, закручивания, складывания бумаги.
3
Ты строишь
8
0
1
4
Изображение,
украшение,
постройка всегда
помогают друг
другу
6
0
0
Приобретение навыков изготовления объемной аппликации
из бумаги и картона.
Приобретение опыта эстетического восприятия и
аналитического наблюдения архитектурных построек.
Рассмотрение различных произведений архитектуры в
окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
приобретение опыта рисования дома при помощи
отпечатков.
Приобретение опыта эстетического наблюдения природы на
основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач
и визуальной установки учителя.
Анализ характерных особенностей и составных частей
рассматриваемых зданий. Освоение приемов склеивания,
надрезания и вырезания деталей, развитие представлений о
симметрии.
Приобретение опыта пространственного макетирования
(сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретение представления о конструктивной основе
любого предмета и первичных навыков анализа его
строения.
Освоение приёмов конструирования из бумаги,
складывания объёмных простых геометрических тел.
Наблюдение архитектурных зданий в окружающем мире и
по фотографиям. Пространственное макетирование в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретение опыта художественного наблюдения
предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Практическая работа
https://resh.
edu.ru/
Практическая работа.
https://resh.
edu.ru/
Определение видов орнаментов по изобразительным
мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Использование симметрии в художественной деятельности.
Последовательное ведение работы над изображением
бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Знакомство с программами Paint или Paint net. Создание
фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы. Обсуждение фотографий: с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и
какова композиция в кадре.
Приобретение опыта сравнивать тёмные и светлые оттенки
цвета; смешивать цветные краски с белой и чёрной для
изменения их тона.
Формирование представлений о делении цветов на тёплые
и холодные, упражнения умения различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Творческая работа на заданную тему с опорой на
зрительные впечатления, организованные педагогом
Общее количество часов
по программе.
2
№
1
33
0
3
класс
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего
кр2
Как и чем работает
художник?
9
1
Виды деятельности
Виды, формы контроля
ЭОР
Знакомство с выразительными возможностями
художественных материалов.
Выполнение творческих
заданий
РЭШ
рк2
Знакомство с основными и составными цветами, с цветовым
кругом.
Наблюдать цветовые сочетания в природе.
Смешивать краски сразу на листе бумаги, посредством
приема «живая краска».
на основе смешивания трех основных цветов
разнообразные цветы по памяти и впечатлению.
Изображение цветов (без предварительного рисунка;
заполнение крупными изображениями всего листа).
Учиться различать и сравнивать темные и светлые оттенки
цвета и тона.
Смешивать цветные краски с белой и черной для получения
богатого колорита.
Знакомство с различным эмоциональным звучанием цвета.
Расширение знаний о различных живописных материалах:
акварельные краски, темпера, масляные и акриловые
краски.
Понимать красоту и выразительность пастели, мелков,
акварели.
Развивать навыки работы пастелью, мелками, акварелью.
Использовать особенности изображения на плоскости с
помощью пятна.
Понимать выразительные возможности линии, точки,
темного и белого пятен (язык графики) для создания
художественного образа.
Осваивать приемы работы графическими материалами.
Сопоставлять выразительные возможности различных
художественных материалов, которые применяются в
скульптуре (дерево, камень, металл и др.).
2
Реальность и
фантазия
7
Учимся всматриваться в реальный мир, учимся не только
смотреть, но и видеть.
https://resh.
edu.ru/uplo
ads/collectio
n/
5e295f9619
582.pdf
Выполнение творческих
заданий
РЭШ
3
О чем говорит
искусство
10
Мастер Изображения учит фантазировать. Роль фантазии в
жизни людей. Сказочные существа. Фантастические образы.
Соединение элементов разных животных, растений при
создании фантастического образа.
Мастер Украшения учится у природы.
Природа умеет себя украшать.
Умение видеть красоту природы, разнообразие ее форм,
цвета (иней, морозные узоры, паутинки, наряды птиц, рыб и
т.п.). Развитие наблюдательности.
Постройки учится у природы.
Красота и смысл природных конструкций (соты пчел,
ракушки, коробочки хлопка, орехи и т. д.), их
функциональность, пропорции.
Развитие наблюдательности. Разнообразие форм
подводного мира, их неповторимые особенности.
Украшения учится у природы, изучает ее. Преобразование
природных форм, для создания различных узоров,
орнаментов, украшающих предметы быта.
Взаимодействие трех видов деятельности — изображения,
украшения и постройки.
Выражение и изображение характера и пластики животного,
его состояния, настроения. Знакомство с
анималистическими изображениями, созданными
художниками в графике, живописи и скульптуре. Рисунки и
скульптурные произведения.
Изображая, художник выражает своё отношение к нему, что
он изображает. Эмоциональная и нравственная оценка
образа в его изображении. Мужские качества характера:
отважность, смелость, решительность, честность, доброта и
т.д.
Возможности использования цвета, тона, ритма для
передачи характера персонажа.
https://resh.
edu.ru/uplo
ads/collectio
n/
5e295f9619
582.pdf
Выполнение творческих
заданий
РЭШ
https://resh.
edu.ru/uplo
ads/collectio
n/
5e295f9619
582.pdf
4
Как говорит
искусство
8
1
Изображая человека, художник выражает своё отношение к
нему, своё понимание этого человека. Женские качества
характер: верность, нежность, достоинство, доброта и т.д.
Внешнее и внутреннее содержание человека, выражение
его средствами искусства.
Возможности создания разнохарактерных героев в объеме.
Скульптурные произведения, созданные мастерами
прошлого и настоящего. Изображения, созданные в объеме.
Через украшение мы не только рассказываем о том, кто мы,
но и выражаем свои цели, намерения: например, для
праздника мы украшаем себя, в будний день одеваемся подругому.
Через украшение мы не только рассказываем о том, кто мы,
но и выражаем свои цели, намерения: например, для
праздника мы украшаем себя, в будний день одеваемся подругому.
Цвет и его эмоциональное восприятие человеком. Деление
цветов на тёплые и холодные. Природа богато украшена
сочетанием тёплых и холодных оттенков. Умение видеть
цвет. Борьба разных цветов, смешение красок на бумаге.
Смешение различных цветов с черной, серой, белой
красками - получение мрачных, тяжелых и нежных, легких
оттенков цвета.
Ритмическая организация листа с помощью линий.
Изменение ритма линий в связи с изменением содержания
работы. Линии как средство образной характеристики
изображаемого. Разное эмоциональное звучание линии.
Выразительные возможности линий. Многообразие линий:
толстые и тонкие, корявые и изящные, спокойные и
порывистые. Умение видеть линии в окружающей
действительности.
Ритм пятен передает движение.
Выполнение творческих
заданий
РЭШ
https://resh.
edu.ru/uplo
ads/collectio
n/
5e295f9619
582.pdf
От изменения положения пятен на листе изменяется
восприятие листа, его композиция.
Ритм линий, пятен, цвет, пропорции составляют основы
образного языка.
Тематическое планирование 3 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего пр рк
30
1
2
Введение
Искусство в твоем
доме
30
31
Региональный компонент
Виды, формы
контроля
ЭОР
31
Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных
Устный опрос.
российских иллюстраторов детских книг Приобретение
представлений о творчестве нескольких художников детской
книги. Приобретение представления о художественном
оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм
детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
1
8
Виды деятельности
1
Моделирование игрушки из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и
тем самым «одушевления образа».
Освоение приёмов исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы;
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
https://uchi.ru/
освоение простыхкистевых приёмов, свойственных этим
промыслам; выполнение эскизов орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Приобретение знаний о сетчатых видах орнаментов и их
применении, например, в росписи тканей, стен, умение
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте. Создание орнаментов при
помощи штампов и трафаретов.
Освоение приёмов работы в графическом редакторе с
линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования. Применение получаемых
навыков для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения
ритмических композиций, составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого
повторения(раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Создание композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка). Рассматривание
павловопосадских платков.
Создание эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.Приобретение знаний об искусстве шрифта и
образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией. Создание
практической творческой работы – поздравительной
открытки, совмещая в ней шрифт и изображение.
3
4
Искусство на улицах
твоего города
8
Художник и зрелище
7
1
Обсуждение содержания работы художника, обучение
ценностному и эстетическому отношению к творчеству
художника.
Развитие опыта наблюдения объектов окружающего мира –
архитектура, улицы города или села. Знакомство с
памятниками архитектуры и архитектурными
достопримечательностями (по выбору учителя), их
значением в современном мире. Участие в виртуальном
путешествии.
Выполнение зарисовок или творческих рисунков по памяти
и по представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города.
Создание эскиза макета паркового пространства и/или
участие в коллективной работе по созданию макета.
Создание в виде рисунков или объёмных аппликаций из
цветной бумаги эскизов разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Создание в виде рисунков или выполнение в технике
бумагопластики транспортного средства.
Создание тематического панно «Образ моего города» (села)
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально)
Создание сюжетной композиции «В цирке», с
использованием гуаши или карандаша и акварели.
Приобретение представления о деятельности художника в
театре. Создание красками эскиза занавеса или эскиза
декораций к выбранному сюжету.
Выполнение творческой работы по лепке сказочного
персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
5
Художник и музей
4 класс
10
1
этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Приобретение знаний об основных пропорциях лица
человека, симметричном расположении частей лица.
Рисование портрета (лица) человека. Создание маски
сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица(для карнавала или спектакля).
Приобретение знаний о работе художников над плакатами и
афишами. Выполнение творческой композиции – эскиза
афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Ознакомление с работой художников по оформлению
праздников. Выполнение тематической композиции
«Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
Приобретение опыта по организации праздника «Школьный
карнавал» с использованием работ обучающихся
Понимание значения музеев и приобретение умения, где
находятся и чему посвящены их коллекции (например,
краеведческий музей, музей игрушек, транспорта, музеи
посуды и т.д.). Получение знаний о том, что в России много
замечательных художественных музеев, формирование
представления о коллекциях своих региональных музеев.
Приобретение умения называть основные жанры живописи,
графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Осуществление виртуальных интерактивных путешествий в
художественные музеи, участие в исследовательских
квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий. Понимание значения музеев и приобретение
умения называть, указывать, где находятся и чему
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего пр рк
32
1
2
Введение
Истоки родного
искусства
32
33
Региональный компонент
33
1
7
1
посвящены
их коллекции. Знакомство с коллекциями
Виды
деятельности
региональных художественных музеев.
Создание пейзажа, в котором передаётся активное состояние
природы. Приобретение знаний о произведениях
крупнейших
художников-пейзажистов.
Понимание иотечественных
объяснение значимости
для современных
Приобретение
представлений
о
произведениях
людей сохранения архитектурных памятников икрупнейших
отечественных
портретистов.
исторического образа
отечественной и мировой культуры.
Изображение
красками
портрета человека
с опорой
на
Приобретение опыта восприятия
произведений
великих
натуру
или по
знания имен
художников
напредставлению.
темы истории иПриобретение
традиций русской
крупнейших
отечественных
отечественной
культуры. портретистов, представлений об
их произведениях.
Освоение приёмов создания живописной композиции
(натюрморта)
по наблюдению
натуры или
по
Выполнение живописного
изображения
пейзажей
разных
представлению.
Эстетическое
восприятие
и
анализ
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной илисюжета и
композиции,
эмоционального
настроения
в натюрмортах
пустынной зоны,
пейзаж, типичный
для среднерусской
известных Освоение
отечественных
художников.
творческой
природы).
правил
линейной иСоздание
воздушной
живописной работы
– натюрморта
с ярко
выраженным
перспективы.
Практическая
творческая
деятельность:
настроением или
«натюрморта-автопортрета».
изображение
пейзажа
красками.
Создание практической
творческой
работы на историческую
Знакомство
с конструкцией
избы – традиционного
или
бытовую
тему.
деревянного жилого дома – и надворных построек.
Приобретение
знаний
о видах
скульптуры: скульптурные
Конструирование
из бумаги
и изображение
конструкции
памятники,
парковая
скульптура,
мелкая
пластика,
рельеф
избы. Получение знаний о тесной связи декора (украшений)
(виды
Лепка эскиза
парковой
скульптуры.
избы срельефа).
функциональным
значением
деталей:
единство
Участие
в
художественной
выставке.
Приобретение
опыта
красоты и пользы.
оформления
творческих работ.
Умение объяснять
Получение представления
о конструкции
традиционных
назначение
основных
видов
пространственных
искусств:
жилищ у разных народов, об их связи с окружающей
изобразительных
видов искусства
живописи, графики,
природой. Практическая
работа по–изображению
образа
скульптуры;
архитектуры,
дизайна,
декоративноизбы графическими материалами или красками.
Виды, формы
контроля
ЭОР
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Общее количество часов по
программе:
34
3
Использование
прикладных
видов
поисковой
искусства,
системы
а также
длядеятельности
знакомства с
художника
разными
видами
в кино,
деревянного
в театре, надома
празднике
на основе избы и
традициями и её украшений. Практическая работа по
моделированию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкций избы и
различные варианты его устройства.
Восприятие красоты и конструктивных особенностей
памятников русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи). Приобретение представления о
красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Коллективная творческая
деятельность по созданию панно.
Получение представлений о традиционных одеждах разных
народов и о красоте человека в разных культурах,
применение этих знаний в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур. Получение представлений о красоте
русского народного костюма и головных женских уборов.
Изучение основных пропорций фигуры человека,
пропорциональных отношений отдельных частей фигуры и
применение этих знаний в рисунках. Приобретение
представлений о традиционных одеждах разных народов и о
красоте человека в разных культурах, применение этих
знаний в изображении персонажей сказаний и легенд или
представителей народов разных культур.
Участие в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных
народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
3
Древние города
нашей земли
11
1
Создание зарисовок памятников отечественной и мировой
Практическая
архитектуры. Приобретение опыта создания композиции на
работа.
тему «Древнерусский город».
Устный опрос.
Понимание и объяснение, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников
и исторического образа своей и мировой культуры. Создание
коллективной работы - макета «Древний город».
Приобретение знаний и умений объяснять и изображать
традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма.
Получение представлений об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей. Приобретение представлений и умения
объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой культуры.
Освоение пропорциональных отношений отдельных частей
фигуры человека и применение этих знаний в своих
рисунках. Приобретение опыта изображения фигуры
человека в движении. Получение представления о красоте
русского народного костюма, особенностях мужской
одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе. Приобретение представлений о традиционных
одеждах разных народов и о красоте человека.
Получение образных представлений о каменном
древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских). Приобретение знаний о наиболее
значительных древнерусских соборах и где они находятся,
https://uchi.ru/
приобретение представлений о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Получение образных представлений о каменном
древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских). Приобретение знаний о наиболее
значительных древнерусских соборах и где они находятся,
приобретение представлений о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Развитие образных представлений о каменном
древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи). Приобретение знаний о наиболее значительных
древнерусских соборах и где они находятся.
Знакомство с соборами Московского Кремля. Формирование
образных представлений о каменном древнерусском
зодчестве (Московский Кремль, и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Приобретение знаний о наиболее значительных
древнерусских соборах и где они находятся, приобретение
представлений о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества.
Исследование и зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных мотивов),
демонстрация в рисунках традиции использования
4
Каждый народ –
художник
9
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Выполнение тематических многофигурных композиций:
коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей.
Изучение и применение в практической творческой работе
орнаментов, традиционных мотивов и символов русской
народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Освоение правил линейной и воздушной перспективы и
Практическая
применение их в практической творческой деятельности.
работа.
Развитие умений находить основные характерные черты
Устный опрос.
храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, изображение их.
Получение представлений об архитектурных, декоративных
и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, обсуждение этих произведений.
Приобретение представлений о традиционных одеждах
разных народов и представлений о красоте человека в
разных культурах, применение этих знаний в изображении
персонажей сказаний и легенд или представителей народов
разных культур.
Получение представлений о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты. Моделирование в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции юрты. Приобретите умения находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
https://uchi.ru/
Выполнение живописных изображений пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны). Получение представлений о конструкции
традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Получение представление об основных характерных чертах
храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их. Изображение типичной конструкции зданий:
мечеть, пагода. Определение особенностей архитектурного
устройства мусульманских мечетей.
Построение пропорций фигуры человека в графическом
редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе; изображение различных фаз движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических
условиях создать анимацию схематического движения
человека). Исследование и выполнение зарисовок
особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), приобретение умения показать в
рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Формирование представлений об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока, умение обсуждать эти
произведения. Знакомство с основными конструктивными
чертами древнегреческого храма, приобретение умения его
изобразить, формирование общего, целостного образного
5
-
Искусство
объединяет народы
МУЗЫКА
6
1
представления о древнегреческой культуре. Создание
тематических многофигурных композиций: коллективно
созданных панно-аппликаций из индивидуальных рисунков
и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Получение представлений об основных характерных чертах
храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, изображение их.
Творческая деятельность: изображение города – создание
тематической графической композиции; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Освоение моделирования в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур конструкции
храмовых зданий разных культур.
Создание и демонстрация компьютерных презентаций в
программе PowerPoint по темам изучаемого материала, с
помощью найденного самостоятельно в поисковых системах
нужного материала, или на основе собственных фотографий
и фотографий своих рисунков, создавая шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.
Создание женского портрета (матери) или создание
двойного портрета (например, портрет матери и ребёнка).
Знакомство с произведениями великих европейских
художников.
Создание портрета пожилого человека или портрета
персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи). Знакомство с произведениями великих европейских
художников.
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://uchi.ru/
Выполнение тематической композиции «Сопереживание».
Знакомство с произведениями великих европейских
художников.
Знакомство с основными памятниками наиболее значимых
мемориальных ансамблей и умение объяснять их особое
значение в жизни людей, получение знаний о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Приобретение умения называть и объяснять историю
создания памятника героям Отечества, давать описание
памятника. Создание компьютерной презентации в
программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России (презентация
выбранного обучающимися памятника героям и защитникам
Отечества, героям Великой Отечественной войны или
мемориального комплекса).
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой
Отечественной войны или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса ко
Дню Победы в Великой Отечественной войне (работа
выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в
память о Великой Отечественной войне).
Приобретение опыта создания детского портрета.
Знакомство с произведениями великих европейских
художников
Общее количество часов по
программе:
34
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения является уникальным психологическим
механизмом для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении
программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности
в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым формам деятельности, которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального
языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное
в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой
через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным российским духовнонравственным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными
действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования, введение обучающегося в
искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса
к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран,
культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм
и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает перестановку
блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных
и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими
и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования
детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие
в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных
на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь
от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку
от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей
малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые, заклички,
потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень»,
«Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и
духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных инструментов;
вариативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно:
знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или примеры из
эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса);
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы
и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или нескольких
народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на
русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках
других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей
Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть
освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно:
просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации (по
выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание
следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно:
исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно:
«Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной
школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно:
вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта
– музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам – сочинение
своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте +
пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными
штрихами);
вариативно:
посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты
в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» – исследовательская
работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно:
посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные
или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно:
посещение концерта симфонической музыки;
просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно:
посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка – возможность
вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые
трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных
персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно:
рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью
кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой
Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали
российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна
России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные
образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой
моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским
во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость
фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их
по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры.
Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители
стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах);
вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их
по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство
игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору
учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова
и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним
(с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их по
нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их
по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были
созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя
могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно:
просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание
колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад
звучания;
вариативно:
просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа, его роли в католическом и
протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно:
посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и
другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен,
мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно:
посещение храма;
поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания (по
выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе
Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения,
как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков
(С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания;
вариативно:
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений духовной музыки;
просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки;
исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться
по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно:
посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И.
Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов русских
композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно:
пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских
и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А.
Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно:
создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра:
спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев;
вариативно:
посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как
случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении.
Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза, особые
приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены
примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно:
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно:
составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного
досуга);
съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно:
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо
на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются
из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов,
шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и
выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных
интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых
ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых
ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации
под музыку;
вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4,4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи;
вариативно:
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется характер музыки
при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения;
составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации
( диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками,
остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно:
нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений;
исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в
разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в
размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно:
досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию, октаву;
сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная
и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде и готовность к их
выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности
(дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов
своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей
между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации
в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов,
исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки
песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера,
комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в
Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность
(лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов
(из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые
признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно:
других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных
инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального
кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другое), уметь
объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых
интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную
и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Распределение основного содержания по темам представлено в тематическом планировании по завершенной предметной линии учебника
«Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.
1 класс
Тематическое планирование
№
Наименование
Количество
п/п разделов и тем
часов
программы
всего кр1 рк2
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ (17 часов)
Модуль № 1 «Народная музыка России»
1.1 Край, в котором ты
1
1
живёшь
1.2
Русский фольклор
1
1.3
Русские народные
музыкальные
1
Виды деятельности
Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых своей
малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с
учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного
края; посещение краеведческого музея; посещение
этнографического спектакля, концерта.
Разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров; участие в коллективной традиционной
музыкальной игре (по выбору учителя); сочинение
мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение
аккомпанемента на простых ударных (ложки) и духовых
(свирель) инструментах к изученным народным песням.
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения
и звучания русских народных инструментов; определение
Виды,
формы
контроля
Устный
опрос.
Практическая работа.
ЭОР
https://resh.edu.ru/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru/
Практическая работа.
Устный
https://resh.edu.ru/
1
Контрольные работы
2
Региональный компонент
инструменты
1.4
Сказки, мифы и
легенды.
1
1.5
Фольклор народов
России
1
на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов; двигательная игра – импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные
элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах; посещение музыкального
или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Знакомство с манерой сказывания нараспев; слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев; в инструментальной музыке определение на
слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по
выбору учителя: отдельные сказания или примеры из
эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний; речитативная
импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
1.6
Народные праздники
1
Итого по модулю 6
Модуль № 2 «Классическая музыка»
2.1 Композиторы – детям 1
1
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах; вариативно:
исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России.
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
участие в коллективной традиционной игре (по выбору
учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления.
Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра; музыкальная викторина; вариативно:
вокализация, исполнение мелодий инструментальных
пьес со словами; разучивание, исполнение песен;
сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов)
к пьесам маршевого и танцевального характера.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
https://resh.edu.ru
/
Устный
опрос.
2.2
Оркестр
1
2.3
Музыкальные
инструменты. Флейта
1
2.4
Вокальная музыка
1
Слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» –
игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения
партий в партитуре; работа по группам – сочинение
своего варианта ритмической партитуры.
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов;слушание
музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах, истории
их появления.
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами
вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторовклассиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на
развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков;
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
2.5
Инструментальная
музыка
1
2.6
Русские
композиторыклассики
1
2.7
Европейские
композиторыклассики
1
вариативно: посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки;слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия; музыкальная
викторина; вариативно: посещение концерта
инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки:
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы; чтение
учебных текстов и художественной литературы
биографического характера; вокализация тем
инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки:
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений; круг характерных образов;
характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за развитием
музыки; определение жанра, формы; чтение учебных
текстов и художественной литературы биографического
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
характера; вокализация тем инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Итого по модулю 7
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
3.1 Музыкальные
1
пейзажи
3.2
Музыкальные
портреты
1
Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое
интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте; вариативно: рисование
«услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом,точками, линиями; играимпровизация «Угадай моё настроение».
Слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящённой образам людей,
сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения; разучивание, харáктерное исполнение
песни – портретной зарисовки;
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
3.3
Танцы, игры и
веселье.
1
3.4
Какой же праздник
без музыки?
1
Итого по модулю 4
Количество часов по инвариатным модулям 17
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
4.1 Певец своего народа
1
вариативно: рисование, лепка героя музыкального
произведения; игра-импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра; рефлексия собственного эмоционального
состояния после участия в танцевальных композициях и
импровизациях; проблемная ситуация: зачем люди
танцуют; ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра.
Диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного
характера; «дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к
ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно
звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала;
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
4.2
Музыка стран
ближнего зарубежья
2
4.3
Музыка стран
дальнего зарубежья
2
вокализация наиболее ярких тем инструментальных
сочинений;разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся композиторам.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения
и звучания народных инструментов;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными элементами народов
России;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных мелодий, прослеживание их по
нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации); разучивание
и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью
звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных мелодий, прослеживание их по
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов
мира.
Итого по модулю 5
Модуль № 5 «Духовная музыка»
5.1 Звучание храма
1
5.2
Религиозные
праздники
1
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов; диалог с учителем о традициях изготовления
колоколов, значении колокольного звона; знакомство с
видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко
выраженным изобразительным элементом колокольности;
выявление, обсуждение характера, выразительных
средств, использованных композитором; двигательная
импровизация –имитация движений звонаря на
колокольне; ритмические и артикуляционные упражнения
на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о
колоколах; сочинение, исполнение на фортепиано,
синтезаторе или металлофонах композиции,
имитирующей звучание колоколов.
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
доступных вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта духовной
музыки; исследовательские проекты, посвящённые
музыке религиозных праздников.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Итого по модулю 2
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
6.1 Музыкальная сказка
1
на сцене, на экране
6.2
Театр оперы и балета
1
6.3
Балет. Хореография –
искусство танца
1
Видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»; разучивание,
исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки; вариативно: постановка детской
музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного
спектакля;разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время
слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля; вариативно: посещение спектакля или
экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической
партитуры – аккомпанемента к фрагменту балетной
музыки; посещение балетного спектакля или просмотр
фильма-балета.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
6.4 Опера. Главные герои и 1
номера оперного
спектакля
Слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового
сопровождения;знакомство с тембрами голосов оперных
певцов; освоение терминологии; звучащие тесты и
кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы; рисование
героев, сцен из опер; вариативно: просмотр фильмаоперы; постановка детской оперы.
Итого по модулю 4
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
7.1 Современные
2
Различение музыки классической и её современной
обработки;
обработки
слушание обработок классической музыки, сравнение их
классической музыки
с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента.
7.2 Электронные
1
Слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах; сравнение их
музыкальные
звучания с акустическими инструментами, обсуждение
инструменты
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел
электронных музыкальных инструментов); просмотр
фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (например, Garage
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Band).
Итого по модулю 3
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
8.1 Весь мир звучит
1
8.2
Песня
Итого по модулю 2
Количество часов по
вариативным модулям
Общее количество часов по
программе
1
1
Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного
качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных инструментов,
вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение
попевок и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых звуков
Знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической
схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений; вариативно: импровизация,
сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru
/
16
33
3
Тематическое планирование
2 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
ЭОР
Всего
Кр 3
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
1.1 Край, в котором ты
1
живёшь
1.2
1.3
Русский фольклор
Русские народные
музыкальные
инструменты
1
Контрольные работы
2
Региональный компонент
1
1
рк4
1
1
1
Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых своей
малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с
учителем о музыкальных традициях своего родного
края; вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Практическая работа.
Устный
опрос.
Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров; участие в коллективной традиционной
музыкальной игре (по выбору учителя); сочинение
мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение
аккомпанемента на простых ударных (ложки) и духовых
(свирель) инструментах к изученным народным песням.
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов; двигательная игра – импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;
Практическая работа.
https://resh.edu
.ru/
https://resh.edu
.ru/
Устный
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
1.4
Сказки, мифы и
легенды.
1
1.5
Народные праздники
1
слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов; вариативно: просмотр
видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Знакомство с манерой сказывания нараспев; слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев; в инструментальной музыке определение на
слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по
выбору учителя: отдельные сказания или примеры из
эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний; речитативная
импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
участие в коллективной традиционной игре (по выбору
учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
1.6
Фольклор народов
России
1
1.7
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
1
рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или
духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России.
Диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций; определение приёмов
обработки, развития народных мелодий; разучивание,
исполнение народных песен в композиторской
обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий
в народном и композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством –
сравнение фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
росписи.
Итого по модулю 7
Модуль № 2 «Классическая музыка»
2.1 Русские
1
композиторыклассики
2.2
Европейские
композиторыклассики
1
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание
музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание
музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы; чтение
учебных текстов и художественной литературы
биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
Практическая работа.
Устный
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
https://resh.edu
.ru/
2.3
Музыкальные
инструменты.
Скрипка, виолончель.
1
2.4
Вокальная музыка
1
2.5
Программная музыка
1
сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Игра-имитация исполнительских движений вовремя
звучания музыки; музыкальная викторина на знание
конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов; разучивание,
исполнение песен, посвящённых музыкальным
инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной
музыки; «Паспорт инструмента» – исследовательская
работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на
нём.
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами
вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторовклассиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения
на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
Слушание произведений программной музыки;
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://resh.edu.r
u/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://resh.edu.r
u/
Практическая
работа.
https://resh.edu.r
u/
2.6
Симфоническая
музыка
1
2.7
Мастерство
исполнителя
1
2.8
Инструментальная
музыка
1
Итого по модулю 8
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств,
использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной
программе.
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно: посещение
концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно: посещение
концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров
Устный опрос.
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://resh.edu.r
u/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://resh.edu.r
u/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://resh.edu.r
u/
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
3.1 Главный
1
музыкальный символ
3.2
Красота и
вдохновение
1
Количество часов по инвариантным модулям 17
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
4.1 Диалог культур
2
Разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и
чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы.
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в
жизни человека; слушание музыки, концентрация на её
восприятии,
своём внутреннем состоянии; двигательная
импровизация под музыку лирического характера
«Цветы распускаются под музыку»; выстраивание
хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки
певческого дыхания по руке дирижёра; разучивание,
исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://resh.edu.r
u/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://resh.edu.r
u/
Знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://resh.edu.r
u/
сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся композиторам.
Итого по модулю 2
Модуль № 5 «Духовная музыка»
5.1 Инструментальная
1
музыка в церкви
5.2
Искусство Русской
православной церкви
1
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству органа, его
роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха; описание
впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств; игровая имитация особенностей
игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://resh.edu.r
u/
Практическая
работа.
Устный опрос.
https://resh.edu.r
u/
5.3
Религиозные
праздники
1
народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей
ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи,
посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете
информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Практическая
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
работа.
богослужений, определение характера музыки, её
Устный опрос.
религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
доступных вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.
https://resh.edu.r
u/
Итого по модулю 3
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
6.1
Музыкальная сказка
на сцене, на экране
2
6.2
Театр оперы и балета
1
Видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»; разучивание,
исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки; вариативно: постановка детской
музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя;
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
Практическая работа.
Устный
https://resh.edu
.ru/
6.3
Балет. Хореография –
искусство танца
1
6.4
Опера. Главные герои
и номера оперного
спектакля
2
6.5
Сюжет музыкального
спектакля
1
определение особенностей балетного и оперного
спектакля;разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во
время слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля; вариативно: посещение спектакля или
экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической
партитуры – аккомпанемента к фрагменту балетной
музыки; посещение балетного спектакля или просмотр
фильма-балета.
Слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового
сопровождения;знакомство с тембрами голосов оперных
певцов; освоение терминологии; звучащие тесты и
кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер; вариативно: просмотр
фильма-оперы; постановка детской оперы.
Знакомство с либретто, структурой музыкального
спектакля; рисунок обложки для либретто опер и
балетов; анализ выразительных средств, создающих
образы главных героев, противоборствующих сторон;
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
6.6
Оперетта, мюзикл
1
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика
приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем,
пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты; вариативно:
создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или
фильма-балета.
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла; слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных
особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из
популярных музыкальных спектаклей; сравнение разных
постановок одного и того же мюзикла; вариативно:
посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из
мюзикла – спектакль для родителей.
Итого по модулю 8
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
7.1 Современные
1
Различение музыки классической и её современной
обработки;
обработки
слушание обработок классической музыки, сравнение их
классической музыки
с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в
сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
7.2 Джаз
1
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
Практичес-
https://resh.edu
7.3
Исполнители
современной музыки
1
7.4
Электронные
музыкальные
инструменты
1
Итого по модулю
Количество часов по
вариативным модулям
Общее количество часов по
программе
Тематическое планирование
узнавание, различение на слух джазовых композиций в
отличие от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых
ритмах; сочинение, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
Просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и
стилями (классикой, духовной, народной музыкой).
Слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах; сравнение их
звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму;
вариативно: просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах; создание электронной
композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).
4
17
34
3
Кая работа.
Устный
опрос.
.ru/
Практическая работа.
Устный
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu
.ru/
https://resh.edu
.ru/
3 класс
№
Наименование
п/п разделов и тем
программы
всего
кр
рк
5
6
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
1.1 Край, в котором ты
1
живёшь
1.2
1.3
Русский фольклор
Русские народные
музыкальные
инструменты
5
Контрольные работы
6
Региональный компонент
Виды деятельности
Количество
часов
1
1
1
1
Виды,
формы
контроля
Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых своей
малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с
учителем о музыкальных традициях своего родного
края; вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров; участие в коллективной традиционной
музыкальной игре (по выбору учителя); сочинение
мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение
аккомпанемента на простых ударных (ложки) и духовых
(свирель) инструментах к изученным народным песням.
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов;
ЭОР
https://resh.edu.ru
/
Практическая работа.
https://resh.edu.ru/
Устный
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru/
1.4
1.5
Жанры музыкального 1
фольклора
Фольклор народов
России
1
1
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов; двигательная игра – импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов; вариативно: просмотр
видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Различение на слух контрастных по характеру
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика),
состава исполнителей; определение тембра
музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные); разучивание,исполнение
песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах); вариативно: исполнение на клавишных
или духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru/
1.6
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
1
Итого по модулю 6
Модуль № 2 «Классическая музыка»
2.1 Композитор –
1
исполнитель –
слушатель
интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или
духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России.
Диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций; определение приёмов
обработки, развития народных мелодий; разучивание,
исполнение народных песен в композиторской
обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий
в народном и композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством –
сравнение фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.
Просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог
с учителем по теме занятия; «Я – исполнитель» (игра –
Практическая
работа.
Устный
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
2.2
Композиторы – детям
1
2.3
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1
имитация исполнительских движений); игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз); освоение правил поведения на
концерте; вариативно: «Как на концерте» – выступление
учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение
жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого
и танцевального характера.
Знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных
пианистов; «Я – пианист» – игра-имитация
исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя; демонстрация возможностей инструмента
(исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами); вариативно:
посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная демонстрация внутреннего
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
2.4
Вокальная музыка
1
2.5
Инструментальная
музыка
1
2.6
Русские
композиторыклассики
1
устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей).
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами
вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторовклассиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения
на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки; слушание произведений композиторовклассиков; определение комплекса выразительных
средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной
музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных,
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
2.7
Европейские
композиторыклассики
1
2.8
Мастерство
1
симфонических сочинений; круг характерных образов
(картины природы,народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание
музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра,
формы; чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
исполнителя
классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель –
слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Итого по модулю 8
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
3.1 Музыкальные
1
пейзажи
3.2
Танцы, игры и
веселье
1
Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте; вариативно: рисование
«услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись
– передача настроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моё настроение».
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра; рефлексия собственного эмоционального
состояния после участия в танцевальных композициях и
импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого
танцевального жанра.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
3.3
Музыка на войне,
музыка о войне
1
Итого по модулю 3
Количество часов по инвариатным модулям 17
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
4.1 Диалог культур
4
Итого по модулю 4
Модуль № 5 «Духовная музыка»
5.1 Религиозные
2
праздники
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной
войны, знакомство с историей их сочинения и
исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства
вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка,
песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
https://resh.edu.ru/
Знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных
сочинений;разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся композиторам.
https://resh.edu.ru/
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
https://resh.edu.ru/
доступных вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников .
Итого по модулю 2
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
6.1 Патриотическая и
2
народная тема в
театре и кино
6.2
Сюжет музыкального
спектакля
2
6.3
Кто создаёт
1
Чтение учебных и популярных текстов об истории
создания патриотических опер, фильмов, о творческих
поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем; просмотр фрагментов крупных
сценических произведений, фильмов; обсуждение
характера героев и событий; проблемная ситуация:
зачем нужна серьёзная музыка; разучивание, исполнение
песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев; вариативно: посещение театра
(кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте,
фестивале патриотической тематики.
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в
разных постановках; обсуждение различий в
оформлении, режиссуре; создание эскизов костюмов и
декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей; вариативно: виртуальный квест по
музыкальному театру.
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
музыкальный
спектакль?
музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в
разных постановках; обсуждение различий в
оформлении, режиссуре; создание эскизов костюмов и
декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей; вариативно: виртуальный квест по
музыкальному театру.
Итого по модулю 5
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
7.1 Исполнители
2
Просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и
современной музыки
стилями (классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей
современной музыки для друзей-других обучающихся
(для проведения совместного досуга); съёмка
собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций.
7.2 Джаз
1
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в
отличие от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых
ритмах; сочинение, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
7.3 Электронные
1
Слушание музыкальных композиций в исполнении на
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами,
обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму;
вариативно: просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах; создание электронной
композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).
музыкальные
инструменты
Итого по модулю 4
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
1
8.1 Интонация
8.2
Ритм
1
определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и
другие) и выразительного просьба, призыв и другие)
характера; разучивание, исполнение попевок, вокальных
упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций; слушание
фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций
определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз; исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов; игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов; разучивание, исполнение
на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
ритма по памяти (хлопками)
Итого по модулю 2
Количество часов по
вариативным модулям
Общее количество часов по
программе
17
3
34
Тематическое планирование
4 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
всего
кр
рк
7
8
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
1.1 Край, в котором ты
1
живёшь
1.2
Первые артисты,
народный театр.
7
Контрольные работы
8
Региональный компонент
Виды деятельности
Количество
часов
1
1
Виды,
формы
контроля
Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых своей
малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с
учителем о музыкальных традициях своего родного
края; вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Практическая работа.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных,
справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
Практическая работа.
ЭОР
https://resh.edu.ru
/
Устный
опрос.
Устный
https://resh.edu.ru/
1.3
Русские народные
музыкальные
инструменты
1
1
1.4
Жанры музыкального
фольклора
1
1
разучивание, исполнение скоморошин; вариативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента
музыкального спектакля; творческий проект –
театрализованная постановка.
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов; двигательная игра – импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов; вариативно: просмотр
видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или
духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
опрос.
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru/
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru/
1.5
Фольклор народов
России
1
1.6
Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов
2
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или
духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России.
Диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки,созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций; определение приёмов
обработки, развития народных мелодий; разучивание,
исполнение народных песен в композиторской
обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий
в народном и композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством –
сравнение фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
Практическая работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru/
Практическая
работа.
Устный
опрос.
https://resh.edu.ru/
росписи.
Итого по модулю 7
Модуль № 2 «Классическая музыка»
2.1 Композиторы – детям 1
2.2
Оркестр
1
2.3
Вокальная музыка
1
Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение
жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого
и танцевального характера.
Слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» –
игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики; вариативно: знакомство с принципом
расположения партий в партитуре; работа по группам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами
вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторовклассиков; освоение комплекса дыхательных,
Практическая
работа.
Устный опрос
https://resh.edu.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос
https://resh.edu.ru/
Практическая
работа.
Устный опрос
https://resh.edu.ru/
2.4
Инструментальная
музыка
1
2.5
Программная музыка
1
2.6
Симфоническая
музыка
1
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения
на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки; слушание произведений композиторовклассиков; определение комплекса выразительных
средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной
музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств,
использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной
программе.
Знакомство с составом симфонического оркестра,
группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра; слушание фрагментов
симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
Практическая
работа.
Устный опрос
https://resh.edu.ru/
Практическая https://resh.edu.ru/
работа.
Устный опрос
Практическая
работа.
Устный опрос
https://resh.edu.ru/
2.7
Русские
композиторыклассики
1
2.8
Европейские
композиторыклассики
1
вариативно: посещение концерта симфонической
музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание
музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально- выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы; чтение
учебных текстов и художественной литературы
биографического характера; вокализация тем
инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно:
посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание
музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы; чтение
учебных текстов и художественной литературы
биографического характера; вокализация тем
инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Практическая
работа.
Устный опрос
https://resh.edu.ru/
Практическая https://resh.edu.ru/
работа.
Устный опрос
2.9
Мастерство
исполнителя
1
Итого по модулю 9
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
3.1 Искусство времени
1
Итого по модулю 1
Количество часов по инвариатным модулям 17
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
4.1 Музыка стран
2
ближнего зарубежья
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель –
слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Практическая https://resh.edu.ru/
работа.
Устный опрос
Слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения; наблюдение
за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки; проблемная
ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль»
Практическа
я работа.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации); знакомство
с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания народных инструментов; определение на слух
тембров инструментов;
Практическа
я работа.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
4.2
Музыка стран
дальнего зарубежья
2
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов; двигательная игра – импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными элементами народов
России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах); вариативно: исполнение на клавишных
или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты,школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации); знакомство
с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания народных инструментов; определение на слух
тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов; двигательная игра – импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными элементами народов
России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
Практическа
я работа.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах); вариативно: исполнение на клавишных
или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Итого по модулю 4
Модуль № 5 «Духовная музыка»
5.1 Религиозные
1
праздники
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
доступных вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников .
Практическа
я работа.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
Видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев; игра-викторина
«Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской
оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки,
спектакль для родителей; творческий проект
«Озвучиваем мультфильм».
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
Практическа
я работа.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
Практическа
https://resh.edu.ru/
Итого по модулю 1
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
6.1 Музыкальная сказка
1
на сцене, на экране.
6.2
Театр оперы и балета
1
6.3
Балет. Хореография –
искусство танца.
2
6.4
Опера. Главные герои
и номера оперного
спектакля.
2
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного
спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных
терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во
время слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля; вариативно: посещение спектакля или
экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической
партитуры – аккомпанемента к фрагменту балетной
музыки; посещение балетного спектакля или просмотр
фильма-балета.
Слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
я работа.
Устный
опрос
Практическа
я работа.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
Практическа
я работа.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
6.5
Патриотическая и
народная тема в
театре и кино.
1
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;вариативно: просмотр
фильма-оперы; постановка детской оперы.
Чтение учебных и популярных текстов об истории
создания патриотических опер, фильмов, о творческих
поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических
произведений, фильмов; обсуждение характера героев и
событий; проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная
музыка; разучивание, исполнение песен о Родине, нашей
стране, исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр
спектакля (фильма) патриотического содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики
Итого по модулю 7
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
7.1 Современные
2
Различение музыки классической и её современной
обработки;
обработки
слушание обработок классической музыки, сравнение их
классической музыки
с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в
сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
7.2 Джаз
1
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в
отличие от других музыкальных стилей и направлений;
Практическа
я работа.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
Практическа
я работа.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
Практическа
я работа.
Устный
https://resh.edu.ru/
Итого по модулю 3
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
1
8.1 Интонация
8.2
Музыкальный язык
1
определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых
ритмах; сочинение, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
опрос
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и
другие) и выразительного просьба, призыв и другие)
характера; разучивание, исполнение попевок, вокальных
упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций; слушание
фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
Знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в нотной
записи;
определение изученных элементов на слух при
восприятии музыкальных произведений; наблюдение за
изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка; исполнение вокальных
и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для
создания определённого образа, настроения в вокальных
и инструментальных импровизациях; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах
Практическа
я работа.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
Практическа
я работа.
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление
музыкального словаря.
Итого по модулю 2
Количество часов по
вариативным модулям
Общее количество часов по
программе
13
14
практические работы
региональный компонент
17
34
3
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФОП НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению
других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года
обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном, технологии работы с пластичными
материалами, технологии работы с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы
с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной деятельности, которая направлена
на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными предметами:
«Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм,
их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий
с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов
в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной
форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и
другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов
при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с
помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила
гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и другие);
№
п/п
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
Тематическое планирование.
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
всего
пр34
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Наблюдают и учатся различать мир природы и техническое
окружение человека (рекомендуется прогулка, экскурсия).
Называют наблюдаемые объекты техники, строительства и
другие окружающие предметы.
Осознают хрупкость природы, роль и место человека в среде
его обитания.
Практическа
я работа.
ЭОР
рк
35
1
34
35
Природное и
техническое
окружение человека
Проверочные работы
Региональный компонент
22
1
1
https://uchi.ru/
2
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
обработки
5
0
0
3
Способы соединения
природных
материалов
1
0
0
4
Композиция в
художественнодекоративных
изделиях
2
0
0
Получают первичное представление о мире техники, об
освоении человеком сфер природы.
Называют основной материал, из которого изготавливаются
технические устройства (металл), объясняют причину его
использования как основного.
Обсуждают профессии родных и знакомых по теме беседы
Получают представление о значении природы, растений для
творчества мастеров-художников.
Наблюдают разнообразие природных материалов в творческих
работах мастеров; использование растительных сюжетов в
росписях художественных изделий.
Собирают природные материалы (листья, семена-крылатки,
желуди, каштаны и другие).
Осваивают организацию рабочего места при работе с
природными материалами, поддержание порядка во время
работы, уборку по окончании работы.
Осваивают способы засушивания листьев.
Получают представление о разнообразии форм семян растений.
Осваивают способы соединения деталей из желудей, каштанов,
шишек (с помощью прокладки, пластилина).
Наблюдают красоту и разнообразие природных форм,
возможность их передачи в изделиях из природных
материалов. Осваивают приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Изготавливают изделие по образцу, рисунку.
Знакомятся с понятием «композиция», «орнамент», центровая
композиция.
Рассматривают возможности использования изучаемых
природных материалов для изготовления композиций.
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
5
6
Отбирают листья, продумывают образ, составляют
композицию.
Размечают центр композиции и направления выкладывания
листьев по линейке.
Осваивают точечный способ наклеивания листьев на основу.
Осваивают приемы аккуратной работы с клеем, пользования
кисточкой.
Изготавливают изделие с опорой на графическую инструкцию.
Осваивают организацию рабочего места при работе с
природными материалами,поддержание порядка во время
работы, уборку по окончании работы.
Пластические массы. 1
0
0
Знакомятся с профессиями, связанными с изготовлением
Свойства. Технология
изделий из пластических масс (например, из глины – гончар),
обработки
теста (например, хлебопек, кондитер), связанными с ними
народными традициями, ремеслами, знакомятся с рядом
профессий сферы обслуживания.
Расширяют знания о пластических массах, их видах
(пластилин, пластика и другое). Сравнивают их свойства.
Используют в практической работе инструмент стеку.
Выполняют основные технологические операции обработки
пластических масс: разметка деталей на глаз, выделение
деталей (отрезание, отрывание), формообразование деталей
(сминание, скатывание, скручивание и др.), сборка изделия.
Осознают необходимость экономного использования
обрабатываемых материалов, безопасного использования и
хранение стек.
Изделие. Основа и
1
0
0
Знакомятся с работой кондитера, общей технологией
детали изделия.
изготовления тортов. Получают общее представление о
Понятие
конструкции изделия: основа, детали изделия, их взаимное
«технология»
расположение в общей конструкции.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
7
8
С помощью учителя учатся анализировать конструкции
образцов изделий и изготавливать изделия по рисункам и
графической инструкции (инструкционным картам).
Изготавливают изделие из пластилина по образцу и
рисункам.Получают первичное представление о понятии
«технология» на основе обобщения полученного опыта
обработки изученных материалов и изготовления изделия.
Получение различных 2
0
0
Наблюдают многообразие форм в природе, цветовое
форм деталей изделия
разнообразие (например, морских обитателей).
из пластилина
Осваивают приемы получения усложненных,
комбинированных форм деталей из пластилина по цвету,
форме, соединению частей (налеп).
Изготавливают объемные фигурки из нескольких цветов
пластических масс.
Выполняют работу по группам. С помощью учителя
обсуждают сюжет и детали будущих композиций.
Рассматривают и обсуждают рисунки деталей, вариант
композиции.С помощью учителя осваивают умение
анализировать сложные, комбинированные конструкции.
Комбинируют разные материалы с пластическими массами.
Изготавливают изделия по рисункам и графической
инструкции (инструкционным картам).
Комбинируют разные материалы с пластическими массами.
Бумага. Ее основные
1
0
1
Обобщают и расширяют знания о бумаге как материале,
свойства. Виды
изобретенном человеком: краткая история изобретения, сырье,
бумаги
технология изготовления (общее представление), сферы
применения.
Знакомятся с несколькими названиями профессий, связанными
с бумажной промышленностью (например, работников
типографии).
Технология, 1 класс /Лутцева Е. А., Зуева Т. П., издательство «Просвещение».
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
9
Картон. Его основные 1
свойства. Виды
картона
0
0
10
Сгибание и
складывание бумаги
3
0
1
11
Ножницы – режущий
инструмент.
Резание бумаги и
тонкого картона
ножницами.
3
0
0
Знакомятся с названиями распространенных видов бумаги
(писчая, рисовальная, книжная, газетная и др.).
Практически исследуют свойства 2–3 видов бумаги,
сравнивают их, находят общее и различия.
Делают выводы
Обобщают и расширяют знания о картоне как материале,
изобретенном человеком: сырье, технология изготовления
(общее представление), сферы применения.
Знакомятся с названиями распространенных видов картона
(толстый, тонкий, гофрированный).
Практически исследуют свойства 2–3 видов картона,
сравнивают их, находят общее и различия.
Делают выводы.
Знакомятся с творчеством мастеров, использующих бумажный
материал. Оригами.
Расширяют знания и практические умения по
формообразованию бумажных деталей – осваивают приемы
получения объемных форм сгибанием и
складыванием.Выполняют разметку деталей: на глаз.
С помощью учителя учатся читать условные изображения –
простейшую схему.
Изготавливают простые и объёмные конструкции из бумаги
складыванием.
С помощью учителя учатся соотносить выполняемые действия
со схемами и результатом.
Развивают пространственное воображение
Знакомятся с профессиями мастеров, использующих разные
виды ножниц в своей работе, сферами использования ножниц.
Расширяют знания о ножницах как режущем инструменте.
Знакомятся с их видами и общей конструкцией. Получают
общее представление о понятии «конструкция».
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
-
Понятие
«конструкция»
12
-
Опытным путем выводят правила безопасной работы, передачи
и хранения ножниц.
С помощью учителя корректируют, при необходимости,
наиболее рациональную хватку ножниц (в кольца вставляется
большой и средний палец).
Практическим путем устанавливают прием рационального
резания ножницами (средней частью лезвий).
Осваивают приемы резание бумаги ножницами по прямой,
кривой, ломаной линии.
Закрепляют полученные знания и умения в практической
работе (например, резаная аппликация).
Изготавливают изделия с использованием ножниц как
приспособления для формообразования деталей (например,
вытягивание).
Совершенствуют умение аккуратной работы клеем.
Выполняют отделку изделия или его деталей (окрашиванием,
аппликацией или другим).
Изготавливают изделие с опорой на рисунки, графическую
инструкцию).
Шаблон –
5
1
0
Знакомятся с орнаментальными традициями у народов России
приспособление.
(в одежде, росписях).
Разметка бумажных
Получают представление о шаблоне как приспособлении для
деталей по шаблону
разметки деталей.Знакомятся с правилами разметки деталей по
шаблону (на изнаночной стороне заготовки, экономно).
Осваивают приемы разметки (удержание, обведение
карандашом).
Осваивают разметку по шаблону и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги.
Осваивают приемы получения неправильных форм из
правильных (например, преобразование круга).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
13
Общее представление
о тканях и нитках
1
0
0
Совершенствуют умение наклеивать детали точечно, за
фрагмент, за всю поверхность.
С помощью учителя осваивают умение подбирать
соответствующие инструменты и способы обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий,
правильно, рационально и безопасно их использовать.
Осваивают умение конструировать простые и объёмные
изделия из разных материалов.
С помощью учителя читают условные графические
изображения и выполняют работу по ним с опорой на готовый
план работы.
С помощью учителя устанавливают взаимосвязь выполняемого
действия и результата; осваивают элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
Знакомятся с профессиями, связанными с изучаемыми
материалами и производствами.
Приводят примеры традиций и праздников народов России,
ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми
материалами.
Расширяют представления о тканях, наиболее
распространенных их видах (льняные, хлопчатобумажные,
шерстяные, шелковые), о назначении тканей, сферах
использования; о швейных нитках.Практически исследуют 2–3
вида ткани, наблюдают их строение, основные свойства
(гладкость, шероховатость, сминаемость, эластичность и
другие).
С помощью учителя осваивают приемы резания ткани
ножницами.
Осваивают организацию рабочего места при работе с тканями
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
14
Швейные иглы и
приспособления
1
0
0
15
Варианты строчки
прямого стежка
(перевивы). Вышивка
3
1
0
Выставка работ.
Итоговое занятие
Общее количество часов по
программе.
1
0
0
33
3
3
16
Расширяют знания и представления о швейных инструментах –
иглах, их разнообразии, назначении, правилах хранения (в
игольницах, футлярах), их истории.
Получают представления о швейных приспособлениях для
ручной швейной работы (иглы, булавки, напёрсток, пяльцы и
другие).
Осваивают приемы отмеривания нитки оптимальной длины,
вдевания в иголку, завязывания узелка.
Знакомятся со строчкой прямого стежка и упражняются в ее
выполнении
Знакомятся с традициями отделки одежды вышивкой у разных
народов России, значением вышивки – оберег; с
использованием природных форм и мотивов.Наблюдают,
рассуждают и открывают сходство основой строчки прямого
стежка и ее вариантов – перевивов.
Упражняются в их выполнении.
Осваивают разметку строчки продергиванием нитки –
мережкой, отделку края изделия – осыпанием, отделку изделия
вышивкой, дополнительными материалами (например,
аппликацией).
Подбирают материалы, инструменты и способы обработки в
соответствии поставленной задачей
Анализируют свои достижения за учебный год
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
Практическа
я работа.
https://uchi.ru/
Практическа
я работа.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в воспитании
здорового поколения, государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и
научная теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в
детстве, и качественное образование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста
определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся
многообразием искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений, игровые упражнения,
состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия,
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на
велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм
и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с использованием
гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно
важными навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и координации,
эффективность развития которых приходится на возрастной период начального общего образования. Целенаправленные физические
упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет
решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для составления рабочих программ
образовательных организаций: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по
физической культуре, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания, даёт
распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также
требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия Концепции преподавания учебного предмета «Физическая
культура» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования является двигательная деятельность человека с
общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся начального общего образования. В
процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания программы по физической культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры, общих
закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ
знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции
модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре в части получения знаний и умений выполнения базовых
упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики,
получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания физической культуры на
уровне начального общего образования, выполнение требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных
занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определённых в
стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы развития
школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения,
здоровья и благополучия людей, создание возможностей для самореализации и развития талантов.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности личности каждого обучающегося, индивидуальных
возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся
в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и
успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности.
Обучение по программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и
укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей
обучающихся, на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке,
рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость, воспитывает этические
чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей
педагогики, которая определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме
физкультурно-спортивной деятельности. В программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов.
Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся.
Для ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и
спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по физической культуре
используются туристические спортивные игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём
практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности), которое подразделяется на физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а
также определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал
программы по физической культуре должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется
практическими навыками. Особое внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и
последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и
последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических качеств обучающихся с учётом их
сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они
обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип
непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в
повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в том, что программа по физической культуре
учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность
обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов
чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического
воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению
материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических упражнений,
осознание и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма
и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических
упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по
физической культуре, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании
объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярное обновление
заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в программе по физической культуре форм, средств и
методов обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному,
от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход, целью которого является формирование у
обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов – предметных,
метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций физической культуры традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных
на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической культуре позволяют решать преемственно
комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития познавательной активности человека,
включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы
деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и
навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении
упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью реализации равных возможностей получения
качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом образовательных потребностей и
способностей обучающихся (включая одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных
сред для проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной стратегии развития России, их
исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу по физической культуре в соответствии
с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства физической культуры для достижения цели
динамики личного физического развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при
изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры,
методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 405 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей. Способы
самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение
в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и
гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе;
сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки
в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на
лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Плавание.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду
и всплывание; скольжение на воде.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы
их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну
по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения. Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на
двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с
мячом в руках.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с
небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя,
сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Беговые сложно-координационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий
Плавание.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду
и всплывание; скольжение на воде. Кроль на груди.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России. История появления современного
спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой
(наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному
в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и
левым боком. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые
упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении.
Торможение плугом.
Плавание.
Правила поведения в бассейне. Плавательные упражнения. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча;
ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу
на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и
физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастический снаряд (конь, козёл).
Лёгкая атлетика.
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого
мяча на дальность.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным
одношажным ходом.
Плавание.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Плавательные упражнения. Упражнения в плавании кролем
на груди, на спине. Стартовый прыжок.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в
жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на
международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в
научных знаниях о человеке;
2) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
3) ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе
освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
5) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных
действиях, ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных
качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного
покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических качеств и
способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами,
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в
том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая
обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения
результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на
уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к
успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные
знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития
начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и
новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом
задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность
которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные
гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни, формулировать
основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни,
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы наблюдения за
динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и
координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики,
измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного
развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с
использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности,
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на период
начального общего образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических
предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека,
понимать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические
правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических
качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их
эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с
гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в
обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной целевой направленности их использования, находить и
представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной
речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота,
сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по
целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру
воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты,
главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как:
построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание
под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на
определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч,
скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через
вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель,
прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по
выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов,
увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя
гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и
эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в
целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на
руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
– 1 класс
–
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Подвижные игры и лёгкоатлетические упражнения
Количество часов
всего
1
Правила поведения. Строевые упражнения. Подвижные игры.
18
час
1
2
Техника безопасности. Строевые упражнения. Подвижные игры.
1
3
8
9
Строевые упражнения. Прыжки. Подвижные игры. Карельские
игры.
Строевые упражнения. Полоса препятствий. Прыжки. Подвижные
игры. Карельские игры.
Строевые упражнения. Эстафеты с предметами. Подвижные игры.
Карельские игры.
Строевые упражнения. Эстафеты с предметами. Подвижные игры.
Строевые упражнения. Полоса препятствий. Прыжки. Подвижные
игры.
Строевые упражнения. Прыжки. Подвижные игры.
Строевые упражнения. Челночный бег. Подвижные игры.
10.
11
12
Строевые упражнения. Челночный бег. Подвижные игры.
Строевые упражнения. Прыжок в длину с места. Подвижные игры.
Строевые упражнения. Прыжок в длину с места. Подвижные игры.
4
5
6
7
36
37
практические работы
региональный компонент
пр36
ЭОР
рк37
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5738/start/1688
96/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5750/start/1898
46/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6433/start/1967
66/
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5566/start/1689
78/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4078/start/3263
99/
1
19
Строевые упражнения. Прыжок в длину с прямого разбега.
Подвижные игры.
Строевые упражнения. Прыжок в длину с прямого разбега.
Подвижные игры.
Строевые упражнения. Метание теннисных мячей в парах.
Подвижные игры.
Строевые упражнения. Метание теннисных мячей в парах.
Подвижные игры.
Строевые упражнения. Метание теннисных мячей в цель.
Подвижные игры
Строевые упражнения. Метание теннисных мячей в цель.
Подвижные игры
Гимнастика с элементами акробатики.
Формирование правильной осанки. Акробатика.
20
21
Формирование правильной осанки. Акробатика.
Равновесие. Акробатическая комбинация.
1
1
22
23
24
Равновесие. Акробатическая комбинация.
Формирование правильной осанки. Лазанье. Полоса препятствий.
Формирование правильной осанки. Равновесие. Лазанье,
перелезание.
Акробатическая комбинация. Перелезание (гимнастический конь).
Плавание.
1
1
1
13
14
15
16
17
18
25
26
27
28
29
30
31
Урок-инструктаж. Правила поведения в бассейне.
Упражнения на освоение с водой.
Упражнения на освоение с водой.
Упражнения на освоение с водой, на всплытие.
Упражнения на освоение с водой, на всплытие.
Упражнения на освоение с водой, на всплытие.
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4187/start/1691
23/
1
1
7 час
1
1
12
час
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4192/start/6159
0/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5746/start/1895
44/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3510/start/1895
84/
32
33
34
35
36
37
Упражнения на освоение с водой, на всплытие. Скольжение на
груди.
Упражнения на освоение с водой, на всплытие. Скольжение на
груди.
Упражнения на освоение с водой, на всплытие. Скольжение на
груди. Движение ног кролем.
Упражнения на освоение с водой, на всплытие. Скольжение на
груди. Движение ног кролем.
Упражнения на освоение с водой, на всплытие. Скольжение на
груди. Движение ног кролем.
Упражнения на освоение с водой, на всплытие. Скольжение на
груди. Движение ног кролем.
Лыжная подготовка
1
1
1
1
1
1
10
час
1
38
Техника безопасности. Строевые упражнения с лыжами.
39
40
41
1
1
45
Строевые упражнения с лыжами. Ступающий шаг.
Строевые упражнения с лыжами. Ступающий шаг.
Строевые упражнения с лыжами. Ступающий шаг. Повороты на
месте переступанием. Карельские игры на лыжах.
Строевые упражнения с лыжами. Ступающий шаг. Повороты на
месте переступанием. Карельские игры на лыжах
Строевые упражнения с лыжами. Одноопорное скольжение.
Повороты на месте переступанием. Карельские игры на лыжах
Строевые упражнения с лыжами. Одноопорное скольжение.
Повороты на месте переступанием
Строевые упражнения с лыжами. Попеременный двухшажный ход.
46
47
Строевые упражнения с лыжами. Попеременный двухшажный ход.
Строевые упражнения с лыжами. Попеременный двухшажный ход.
1
1
42
43
44
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5740/start/2236
41/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5742/start/2238
01/
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4183/start/1894
19/
Элементы игры в баскетбол
8 час
48
Строевые упражнения. Передачи двумя руками от груди, ведение.
1
49
50
51
52
53
Строевые упражнения. Передачи двумя руками от груди, ведение.
Строевые упражнения. Передачи двумя руками от груди, ведение.
Строевые упражнения. Передачи двумя руками от груди, ведение.
Строевые упражнения. Передачи двумя руками от груди, ведение.
Строевые упражнения. Передачи двумя руками от груди, ведение.
Броски.
Строевые упражнения. Передачи двумя руками от груди, ведение.
Броски в кольцо. Учебная игра.
Строевые упражнения. Передачи двумя руками от груди, ведение.
Броски в кольцо. Учебная игра.
Лёгкая атлетика
1
1
1
1
1
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Техника безопасности. Кроссовая подготовка. Метание теннисных
мячей на дальность.
Кроссовая подготовка. Высокий старт. Метание теннисных мячей на
дальность.
Кроссовая подготовка. Высокий старт. Метание теннисных мячей на
дальность.
Кроссовая подготовка. Беговые упражнения. Прыжки.
Кроссовая подготовка. Беговые упражнения. Прыжки.
Кроссовая подготовка. Беговые упражнения. Прыжки.
Кроссовая подготовка. Высокий старт. Спринт.
Кроссовая подготовка. Высокий старт. Спринт.
Кроссовая подготовка. Высокий старт. К.У.- спринт 30м.
Кроссовая подготовка. Высокий старт. К.У.- спринт 60м.
Контроль знаний
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4190/start/6916
8/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4123/start/3264
80/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4132/start/2238
83/
1
10
час
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5739/start/3266
23/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 час
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4188/start/1690
62/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
час
–
– 2 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Легкая атлетика
1
2
Техника безопасности. Легкая атлетика в Карелии.
Кроссовая подготовка. Метание малых мячей на дальность.
Кроссовая подготовка. Метание малых мячей на дальность.
Количество часов
всего
кр
ЭОР
рк
16
час
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4318/start/19070
6/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4286/start/19081
8/
3
4
5
6
7
8
Кроссовая подготовка. К.У - метание теннисных мячей на дальность.
Кроссовая подготовка. Беговые упражн Спринт.
Кроссовая подготовка. Спринт – 30, 60м
Кроссовая подготовка. Спринт - 30, 60м
Кроссовая подготовка. К.У. – спринт 30м
Кроссовая подготовка. Прыжок в длину с разбега «согнув ноги»
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5730/start/19068
0/
9
Кроссовая подготовка. К.У.- прыжок в длину с разбега «согнув
ноги»
Кроссовая подготовка. К.У.- прыжок в длину с разбега «согнув
ноги»
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6131/start/19087
5/
10
1
1
11
12
13
14
15
Кроссовая подготовка. Прыжок в длину с разбега «согнув ноги»
Кроссовая подготовка. Прыжок в длину с разбега «согнув ноги»
К.У. -прыжок в высоту способом «перешагивание с косого разбега»
Челночный бег. К.У.- метание теннисных мячей в цель
Челночный бег. К.У.- метание теннисных мячей в цель
1
1
16
Тестирование ГТО
Спортивные игры.
Баскетбол. Техника и правила игры.
1
18
час
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
–
Передачи двумя руками от груди. Ведение мяча. Учебная игра
Передачи двумя руками от груди. Ведение мяча. Учебная игра
Передачи двумя руками от груди. Ведение мяча. Учебная игра
Передачи, ведение. Броски в кольцо. Учебная игра.
Передачи, ведение. Броски в кольцо. Учебная игра.
К.У. – передачи двумя руками от груди. Ведение мяча. Учебная
игра.
Ведение с изменением направления. Броски в кольцо. Учебная игра.
Ведение с изменением направления. Броски в кольцо. Учебная игра.
К.У.- ведение мяча. Броски в кольцо. Учебная игра.
Ведение-остановка-передача. Броски в кольцо. Учебная игра.
Элементы игры в волейбол
Упражнения с волейбольными мячами. Подбрасывание – ловля на
подушечки пальцев. Перестрелка
Упражнения с волейбольными мячами. Подбрасывание – ловля на
подушечки пальцев. Перестрелка
Подбрасывание – ловля на подушечки пальцев. Прием-передача
сверху над собой. Перестрелка
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6130/start/19065
4/
10
час
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5130/start/22411
7/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6169/start/19193
6/
1
1
1
1
1
8 час
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3511/start/19222
9/
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Подбрасывание – ловля на подушечки пальцев. Прием-передача
сверху над собой. Перестрелка
Подбрасывание – ловля на подушечки пальцев. Прием-передача
сверху над собой, в парах. Перестрелка
Подбрасывание – ловля на подушечки пальцев. К.У.- приемпередача сверху над собой. Перестрелка
Подбрасывание – ловля на подушечки пальцев. Прием-передача
сверху над собой, в парах. К.У - перестрелка
Подбрасывание – ловля на подушечки пальцев. Прием-передача
сверху над собой, в парах. К.У - перестрелка
Плавание
Урок-инструктаж «Плавание. Техника безопасности». Контроль
знаний.
Упражнения на освоение с водой, на всплытие.
Упражнения на освоение с водой, на всплытие.
Упражнения на всплытие. Скольжение на груди
Упражнения на всплытие. Скольжение на груди
Упражнения на всплытие. К.У.- «поплавок». Скольжение на груди
Упражнения на всплытие. К.У.- «звезда». Скольжение на груди,
движение ног кролем
Упражнения на всплытие. К.У.- «стрела». Скольжение на груди,
движение ног кролем
Упражнения на всплытие. К.У.- скольжение на груди, движение ног
кролем.
Плавательные упражнения. Кроль на груди.
Плавательные упражнения. К.У.- кроль на груди.
Плавательные упражнения. Кроль на груди. Тестирование ГТО
Гимнастика с элементами акробатики
Формирование правильной осанки. Акробатика
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4133/start/19237
4/
1
1
1
1
12
час
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
час
1
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Равновесие. Лазанье. Акробатическая комбинация.
К.У.- кувырок вперед. Лазанье, перелезание. Акробатическая
комбинация.
К.У.- кувырок назад. Лазанье, перелезание. Акробатическая
комбинация.
К.У.- кувырок вперед, задад слитно Акробатическая комбинация.
Лазанье по канату.
К.У.- акробатическая комбинация. Лазанье по канату.
Опорный прыжок (конь). Лазанье по канату.
Опорный прыжок (конь). Лазанье по канату.
Формирование правильной осанки.
Опорный прыжок (конь –вскок в упор на колени).
Формирование правильной осанки.
К.У.- опорный прыжок (конь –вскок в упор на колени).
Лыжная подготовка
Лыжный спорт в Карелии. Техника безопасности. Строевые
упражнения с лыжами. Попеременный двухшажный ход.
Строевые упражнения с лыжами. Попеременный двухшажный ход.
Строевые упражнения с лыжами. Попеременный двухшажный ход.
Попеременный двухшажный ход. Повороты на месте
переступанием.
Попеременный двухшажный ход. Повороты на месте
переступанием.
Попеременный двухшажный ход. Повороты на месте
переступанием.
Попеременный двухшажный ход. Повороты на месте
переступанием.
Попеременный двухшажный ход. Спуски в высокой стойке.
Карельские игры на лыжах.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4320/start/19132
2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6160/start/22398
1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6161/start/22618
4/
1
1
1
1
1
1
1
10
час
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3488/start/22395
5/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3482/start/19103
7/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4319/start/19109
6/
1
65
66
Попеременный двухшажный ход. Преодоление неровностей
Попеременный двухшажный ход. Преодоление неровностей
1
1
2 час.
67
68
Контроль знаний.
Баскетбол. Техника и правила игры.
Итоговый контроль знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6167/start/19098
5/
1
68
–
–
– 3 класс
–
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Легкая атлетика
2
3
4
Техника безопасности. Легкая атлетика в Карелии.
Кроссовая подготовка. Метание малого мача на дальность.
Кроссовая подготовка. Метание малого мяча на дальность.
Кроссовая подготовка. К.У - метание малого мяча на дальность.
Кроссовая подготовка. Беговые упражнения. Спринт.
5
6
7
8
9
Кроссовая подготовка. Беговые упражнения. Спринт.
Кроссовая подготовка. Спринт 30, 60м
Кроссовая подготовка. К.У.- спринт 30м
Кроссовая подготовка. Прыжок в длину с разбега «согнув ноги»
Кроссовая подготовка. Прыжок в длину с разбега «согнув ноги»
1
Количество часов
всего
16
час
1
1
1
1
1
1
1
1
1
кр
ЭОР
рк
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6178/start/22626
2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4457/start/27885
6/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4457/start/27885
6/
1
11
12
13
14
Кроссовая подготовка. К.У.- прыжок в длину с разбега «согнув
ноги»
Прыжок в высоту способом «перешагивание с косого разбега»
Прыжок в высоту способом «перешагивание с косого разбега»
К.У. -прыжок в высоту способом «перешагивание с косого разбега»
Челночный бег. Метание теннисных мячей в цель
15
Челночный бег. К.У.- метание теннисных мячей в цель
1
16
Тестирование ГТО
Спортивные игры
1
18
час
10
час
1
10
Баскетбол. Техника и правила игры.
–
1
1
1
1
17
Передачи двумя руками от груди. Ведение мяча. Учебная игра
18
19
1
1
20
21
22
Передачи, ведение. Броски в кольцо. Учебная игра.
К.У. – передачи двумя руками от груди. Ведение мяча. Учебная
игра.
Ведение с изменением направления. Броски в кольцо. Учебная игра.
Передачи в сочетании с ведением. Броски в кольцо. Учебная игра.
Передачи в сочетании с ведением. Броски в кольцо. Учебная игра.
23
24
25
26
К.У.- ведение мяча. Броски в кольцо. Учебная игра.
Ведение-остановка-бросок в кольцо. Учебная игра.
Ведение-остановка-бросок в кольцо. К.У. - учебная игра.
Техника и правила игры. К.У. – учебная игра
1
1
1
1
27
Элементы игры в волейбол. Пионербол.
Прием-передача сверху над собой. Пионербол.
8 час
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4458/start/22658
1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4458/start/22658
1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5133/start/22422
5/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4465/start/22428
6/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4430/start/19396
4/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3572/start/19399
1/
28
Прием-передача сверху над собой. Пионербол.
1
29
Прием-передача сверху над собой, в парах. Пионербол.
1
30
31
32
33
34
К.У.- прием-передача сверху над собой. Пионербол.
Прием-передача снизу над собой, в парах. Пионербол.
К.У.- прием-передача снизу над собой. Пионербол.
Прием-передача сверху-снизу. Пионербол
Прием-передача сверху-снизу. К.У.- пионербол
Плавание
35
36
Урок-инструктаж. «Плавание.Техника безопасности».
Плавательные упражнения. Скольжение на груди, движение ног
кролем
Плавательные упражнения. Кроль на груди, на спине
Плавательные упражнения. К.У.- «поплавок». Кроль на груди.
Плавательные упражнения. К.У.- «звезда». Кроль на груди, на спине.
Плавательные упражнения. К.У.- «стрела». Кроль на груди, на
спине.
К.У.- скольжение на груди, на спине. Кроль на груди, на спине
Плавательные упражнения. Кроль на груди, на спине
Плавательные упражнения. К.У.- кроль на груди. Кроль на спине.
Плавательные упражнения. Кроль на груди. К.У.- кроль на спине.
Кроль на груди, на спине. Стартовый прыжок.
Кроль на груди, на спине. Тестирование ГТО.
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Гимнастика с элементами акробатики
47
48
Формирование правильной осанки. Акробатика
Равновесие. Лазанье. Акробатическая комбинация.
1
1
1
1
12
час
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4432/start/19410
0/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6166/start/19412
6/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6183/start/19415
2/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5135/start/19445
9/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
час
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6432/start/19454
9/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6013/start/22621
0/
49
50
51
52
53
54
55
56
К.У.- кувырок вперед, назад (слитно). Лазанье, перелезание.
Акробатическая комбинация.
К.У.- два кувырка вперед, назад (слитно) Акробатическая
комбинация
К.У.- акробатическая комбинация. Лазанье по канату.
Опорный прыжок (конь – вскок в упор на колени). Лазанье по
канату
Опорный прыжок (конь – вскок в упор на колени). К.У – лазанье по
канату
Формирование правильной осанки.
Опорный прыжок (конь – вскок в упор присев).
Формирование правильной осанки.
К.У.- опорный прыжок (конь – вскок в упор присев).
Формирование правильной осанки.
Опорный прыжок (козел в ширину).
Лыжная подготовка
57
Лыжный спорт в Карелии. Техника безопасности. Строевые
упражнения с лыжами. Попеременный двухшажный ход.
58
59
Строевые упражнения с лыжами. Попеременный двухшажный ход.
Попеременный двухшажный ход. Повороты на месте
переступанием.
Попеременный двухшажный ход. Спуски в высокой стойке.
Карельские игры на лыжах.
Попеременный двухшажный ход. Спуски в высокой стойке.
Карельские игры на лыжах.
Попеременный двухшажный ход. Спуски в высокой стойке.
Подъемы «елочкой»
Попеременный двухшажный ход. К.У.- дистанция 1 км.Преодоление
неровностей на спусках
60
61
62
66
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6177/start/78254
/
1
1
1
1
1
1
10
час
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3561/start/19359
0/
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6180/start/19737
4/
67
Контроль знаний.
Баскетбол. Техника и правила игры
68
Итоговый контроль знаний.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 час.
1
1
68
4 класс
– 4 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество часов
всего
16 час
1
2
3
4
Легкая атлетика
Техника безопасности. Легкая атлетика в Карелии.
Кроссовая подготовка. Метание малого мача на дальность.
Кроссовая подготовка. Метание малого мяча на дальность.
Кроссовая подготовка. К.У - метание малого мяча на дальность.
Кроссовая подготовка. Беговые упражнения. Спринт.
5
Кроссовая подготовка. Беговые упражнения. Спринт.
1
6
7
8
Кроссовая подготовка. Спринт 30, 60м
Кроссовая подготовка. К.У.- спринт 30м
Кроссовая подготовка. Прыжок в длину с разбега «согнув ноги»
1
1
1
9
Кроссовая подготовка. Прыжок в длину с разбега «согнув ноги»
1
10
1
11
Кроссовая подготовка. К.У.- прыжок в длину с разбега «согнув
ноги»
Прыжок в высоту способом «перешагивание с косого разбега»
12
Прыжок в высоту способом «перешагивание с косого разбега»
1
13
К.У. -прыжок в высоту способом «перешагивание с косого
разбега»
Челночный бег. Метание теннисных мячей в цель
1
14
1
1
1
1
кр
ЭОР
рк
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6188/start
/194632/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3617/start
/224459/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3617/start
/224459/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6192/start
/195097/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6192/start
/195097/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6192/start
/195097/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5165/start
/89177/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5165/start
/89177/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5165/start
/89177/
17
Челночный бег. К.У.- метание теннисных мячей в цель
Тестирование ГТО
Спортивные игры
Баскетбол. Техника и правила игры.
Передачи двумя руками от груди. Ведение мяча. Учебная игра
1
18 час
10 час
1
18
Передачи, ведение. Броски в кольцо. Учебная игра.
1
19
К.У. – передачи двумя руками от груди. Ведение мяча. Учебная
1
игра.
Ведение с изменением направления. Броски в кольцо. Учебная
1
игра.
Передачи в сочетании с ведением. Броски в кольцо. Учебная игра. 1
15
16
20
21
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3637/start
/195824/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5171/start
/195970/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5172/start
/196022/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5172/start
/196022/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6224/start
/196049/
1
27
28
К.У. -вередачи в сочетании с ведением. Броски в кольцо. Учебная
игра.
К.У.- ведение мяча. Броски в кольцо. Учебная игра.
Ведение-остановка-бросок в кольцо. Учебная игра.
Ведение-остановка-бросок в кольцо. К.У. - учебная игра.
Техника и правила игры. К.У. – учебная игра
Элементы игры в волейбол. Пионербол.
Прием-передача сверху над собой. Пионербол.
Прием-передача сверху над собой. Пионербол.
29
Прием-передача сверху над собой, в парах. Пионербол.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3644/start
/196102/
30
31
К.У.- прием-передача сверху над собой. Пионербол.
Прием-передача снизу над собой, в парах. Пионербол.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4632/start
/196234/
22
23
24
25
26
1
1
1
1
8 час
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3644/start
/196102/
32
К.У.- прием-передача снизу над собой. Пионербол.
1
33
34
Сочетание приема-передачи сверху, снизу. Пионербол
Прием-передача сверху-снизу. К.У.- пионербол
Плавание
Урок-инструктаж. «Современные спортивные способы плавания»
1
1
12 час
1
1
1
1
1
41
42
43
44
Плавательные упражнения. Кроль на груди, на спине
Плавательные упражнения. Кроль на груди, на спине
Кроль на груди, на спине. К.У.- скольжение на груди.
Кроль на груди, на спине. К.У.- скольжение на спине.
Кроль на груди, на спине. К.У.- движение ног кролем на груди, на
спине.
К.У.- скольжение на груди, на спине. Кроль на груди, на спине
К.У.- кроль на груди 20м
К.У.- кроль на спине 20м
Кроль на груди, на спине. Стартовый прыжок.
45
Кроль на груди, на спине. Стартовый прыжок.
1
46
Кроль на груди, на спине. Тестирование ГТО.
Гимнастика с элементами акробатики
Формирование правильной осанки. Акробатика
Равновесие. Лазанье. Акробатическая комбинация.
35
36
37
38
39
40
47
48
49
50
К.У.- кувырок вперед, назад (слитно). Лазанье, перелезание.
Акробатическая комбинация.
К.У.- два кувырка вперед, назад (слитно) Акробатическая
комбинация
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4632/start
/196234/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4634/start
/279172/
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6433/start
/196766/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6433/start
/196766/
1
10 час
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6219/start
/195338/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6219/start
/195338/
51
К.У.- акробатическая комбинация. Лазанье по канату.
52
Опорный прыжок (конь – вскок в упор на колени). Лазанье по
канату
Опорный прыжок (конь – вскок в упор на колени). К.У – лазанье
по канату
Формирование правильной осанки.
Опорный прыжок (конь – вскок в упор присев).
Формирование правильной осанки.
К.У.- опорный прыжок (конь – вскок в упор присев).
Формирование правильной осанки.
Опорный прыжок (козел в ширину).
Лыжная подготовка
Лыжный спорт в Карелии. Техника безопасности. Строевые
упражнения с лыжами. Попеременный двухшажный ход.
1
Строевые упражнения с лыжами. Попеременный двухшажный
ход.
Попеременный двухшажный ход. Повороты на месте
переступанием.
Попеременный двухшажный ход. Спуски в высокой стойке.
Карельские игры на лыжах.
Попеременный двухшажный ход. Спуски в высокой стойке.
Карельские игры на лыжах.
Попеременный двухшажный ход. Спуски в высокой стойке.
Подъемы «елочкой»
Попеременный двухшажный ход. К.У.- дистанция 1
км.Преодоление неровностей на спусках
Контроль знаний.
1
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
66
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6215/start
/195364/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4627/start
/224792/
1
1
1
10 час
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5169/start
/195699/
1
1
1
1
1
2 час.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6222/start
/224911/
67
Спортивные игры. Техника и правила игры
1
68
Итоговый контроль знаний.
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Иностранный (английский) язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами
учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего иноязычного образования обучающихся,
формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с
носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и
иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование,
рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в
условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль
процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и
народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре,
традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний.
Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание
изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m,
isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No,
there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и
составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения
(Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные
местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских
книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого
слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на
предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных,
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this – these; that – those).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание
основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера,
стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных;
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака
в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая
350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday.
Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого
слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека,
о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны
быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate
well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких
фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не
менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического
высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и
другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge
across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и вопросительных
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on
Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5
фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения –
до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
3
https://m.edsoo.ru/7f415104
1.2
Моя семья
13
https://m.edsoo.ru/7f415104
1.3
Мой день рождения
4
https://m.edsoo.ru/7f415104
1.4
Моя любимая еда
5
https://m.edsoo.ru/7f415104
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
2
https://m.edsoo.ru/7f415104
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
7
https://m.edsoo.ru/7f415104
2.2
Любимые занятия
2
https://m.edsoo.ru/7f415104
2.3
Мой питомец
3
https://m.edsoo.ru/7f415104
2.4
Выходной день
3
https://m.edsoo.ru/7f415104
2.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
1
https://m.edsoo.ru/7f415104
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
https://m.edsoo.ru/7f415104
3.2
Мои друзья
2
https://m.edsoo.ru/7f415104
3.3
Моя малая родина (город, село)
6
https://m.edsoo.ru/7f415104
3.4
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
12
1
https://m.edsoo.ru/7f415104
4.1
Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц
2
4.2
Произведения детского фольклора
1
https://m.edsoo.ru/7f415104
4.3
Литературные персонажи детских книг
5
https://m.edsoo.ru/7f415104
4.4
Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка
2
4.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
https://m.edsoo.ru/7f415104
https://m.edsoo.ru/7f415104
1
https://m.edsoo.ru/7f415104
5
3 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.2
Мой день рождения
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.3
Моя любимая еда
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.4
Мой день (распорядок дня)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.2
Мой питомец
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.3
Любимые занятия
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.4
Любимая сказка
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.5
Выходной день
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.6
Каникулы
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.7
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
23
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом)
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.2
Моя школа
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.3
Мои друзья
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.5
Дикие и домашние животные
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.6
Погода
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.7
Времена года (месяцы)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.8
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и
интересные факты
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
4.2
Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
4.3
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
4.4
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п Наименование разделов и тем программы
Всего
Контрольные работы
Практические работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.2
Мой день рождения
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.3
Моя любимая еда
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.4
Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.2
Мой питомец
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.3
Любимые занятия. Занятия спортом
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.5
Выходной день
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.6
Каникулы
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.7
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.2
Моя школа, любимые учебные предметы
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.3
Мои друзья, их внешность и черты
характера
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.4
Моя малая родина
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.5
Путешествия
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.6
Дикие и домашние животные
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.8
Покупки
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.9
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
23
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого языка,
основные достопримечательности и
интересные факты
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
4.2
Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
4.3
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
4.4
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы, вносит положительное влияние:
- на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
-на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
- на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и
взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в
том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Выделены три группы универсальных учебных действий младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и
саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего
школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта
учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть
групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной
школе
Класс Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ценить и принимать следующие
1
базовые ценности: «добро»,
класс
«терпение», «родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать свою семью, своих
родственников, ценить
родителей.
3. Освоить роль ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуации и
поступки героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством
учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник
и т.д.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различное.
4. Группировать предметы, объекты
на основе существенных
признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
1. Участвовть в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в парной
работе.
1. Ценить и принимать следующие
2
базовые ценности: «добро»,
класс
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного смысла
учения, желания учиться.
4. Оценивать жизненные ситуации и
поступки героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, во
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
1. Ориентироваться в учебнике:
1. Участвовать в диалоге;
определять умения, которые будут
слушать и понимать
сформированы на основе изучения
других, высказывать свою
данного раздела; определять круг
точку зрения на события,
своего «незнания».
поступки.
2. Отвечать на простые и сложные
2. Оформлять свои мысли в
вопросы учителя, самим задавать
устной и письменной речи
вопросы, находить нужную
с учетом своих учебных и
информацию в учебнике.
жизненных речевых
3. Сравнивать и группировать
ситуациях.
предметы, объекты по нескольким 3. Читать вслух и про себя
основаниям; находить
тексты учебников, других
закономерности; самостоятельно
художественных и научно-
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценивать выполнение своего
задания по следующим
критериям: легко выполнять,
возникли сложности при
выполнении.
продолжать их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план.
5. Определять, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для выполнения
задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и
в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы
популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).
1. Ценить и принимать следующие
3
базовые ценности: «добро»,
класс
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; желание продолжать
свою учебу.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебнике:
1. Участвовать в диалоге;
организовывать свое рабочее
определять умения, которые будут
слушать и понимать
место в соответствии с целью
сформированы на основе изучения
других, высказывать свою
выполнения заданий.
данного раздела; определять круг
точку зрения на события,
2. Самостоятельно определять
своего незнания; планировать
поступки.
важность или необходимость
свою работу по изучению
2. Оформлять свои мысли в
выполнения различных
незнакомого материала.
устной и письменной речи
задания в учебном процессе и 2. Самостоятельно предполагать,
с учетом своих учебных и
жизненных ситуациях.
какая дополнительная информация
жизненных речевых
3. Определять цель учебной
будет нужна для изучения
ситуаций.
деятельности самостоятельно.
незнакомого материала;
3. Читать вслух и про себя
4. Определять план выполнения
отбирать необходимые источники
тексты учебников, других
заданий на уроках, во
информации среди предложенных
художественных и научновнеурочной деятельности,
учителем словарей, энциклопедий,
популярных книг,
справочников.
понимать
прочитанное.
4. Оценивать жизненные ситуации жизненных ситуациях под
и поступки героев
руководством учителя.
художественных текстов с точки 5. Определять правильность
зрения общечеловеческих норм.
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями, или
на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом, условиями
выполнения, результатом
действий на определенном
этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценивать выполнение
задания по заранее известным
критериям.
1. Ценить и принимать следующие 1. Самостоятельно
4
базовые ценности: «добро»,
формулировать задание:
класс
«терпение», «родина», «природа»,
определять его цель,
«семья», «мир», «настоящий
планировать алгоритм его
друг», «справедливость»,
выполнения, корректировать
«желание понимать друг друга»,
работу по ходу его
«понимать позицию другого»,
выполнения, самостоятельно
«народ», «национальность» и т.д.
оценивать.
2. Уважение к своему народу, к
2. Использовать при выполнения
другим народам, принятие
задания различные средства:
ценностей других народов.
справочную литературу, ИКТ,
инструменты
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом.
1. Ориентироваться в учебнике:
Участвовать в диалоге;
определять умения, которые будут слушать и понимать
сформированы на основе изучения других, высказывать свою
данного раздела; определять круг
точку зрения на события,
своего незнания; планировать
поступки.
свою работу по изучению
2. Оформлять свои мысли в
незнакомого материала.
устной и письменной речи
2. Самостоятельно предполагать,
с учетом своих учебных и
какая дополнительная информация
жизненных речевых
будет нужна для изучения
ситуаций.
незнакомого материала;
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
и приборы.
3. Освоение личностного смысла
учения; выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценивать жизненные ситуации
и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронных дисков.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад
в формирование универсальных учебных умений:
– коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
– Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
– Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые акценты
УУД
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
личностные
жизненное самоопределение
Регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий
(Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование (перевод
смысловое чтение,
моделирование, выбор
широкий спектр источников
устной речи в письменную) произвольные и
наиболее эффективных
информации
осознанные устные и
способов решения задач
письменные высказывания
формулирование личных, языковых, нравственных
анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем. Самостоятельное создание способов решения
следственные связи, логические рассуждения, доказательства,
проблем поискового и творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Познава- тельные
общеучебные
Познава- тельные
логические
Коммуникативные
нравственно-этическая
ориентация
смысло образование
нравственно-этическая
ориентация
2.2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую
структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристика познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделейизучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно- познавательной деятельности обучающихся, и
включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учет суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;корректировать при необходимости
процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационно- телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактногоинформационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира
организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметномсодержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и
ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает способность обучающихся работать не только
в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству
или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося вэлектронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщеннойхарактеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно- оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
"Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения
УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе "Планируемые результаты обучения".
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
1.2. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1.2.1. Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы (далее – Программа)
направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной программы МБОУ СОШ п. Надвоицы и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления обучающихся и их родителей (законных представителей), подлежит
размещению на официальном сайте МБОУ СОШ п. Надвоицы в сети Интернет.
2.3.2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики
в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско – патриотическое воспитание
- Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её территории, расположении.
- Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
- Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства.
- Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
- Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
- Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности. - Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
- Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
- Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
- Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
- Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
- Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
- Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
- Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание
- Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
- Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
- Проявляющий интерес к разным профессиям.
- Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
- Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
- Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
- Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
- Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке.
- Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании.
- Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
- Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
- Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
- Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
- Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
- Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
- Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
- Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
- Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России.
- Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
- Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
- Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
- Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
- Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
- Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
-Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
- Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
- Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
- Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
- Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
- Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
- Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
- Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
- Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
- Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
- Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
- Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
-Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
-Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
- Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
- Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
- Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества.
- Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
- Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
- Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
- Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
- Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
- Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
- Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
- Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ п. Надвоицы (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от культурных и научных центров. Социокультурная среда поселка сохраняет
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным
традициям, уважение к старшим, людям труда, взаимопомощь, любовь к природе. Родители обучающихся в большинстве - местные жители. Многие
педагоги также проживают на территории деревни, знают личностные особенности, бытовые условия жизни своих обучающихся, отношения в семьях, что
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.
Практически все педагоги школы родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь работают в ней. Эта особенность играет значительную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему
взаимопониманию родителей, учащихся и учителей. В школе действует стабильный педагогический коллектив, сложилась система работы со школьной и
сельской библиотеками, администрацией. Благодаря всему этому, в нашей школе есть возможность возрождения системы семейного воспитания и
включение семьи в воспитательную систему школы.
Система воспитательной работы в Школе организована по направлениям, которым уделяется равное внимание: гражданско-патриотическое воспитание,
духовно-нравственное воспитание, правовое воспитание, экологическое, спортивно-оздоровительное
1.
2.
3.
4.
5.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах:
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, а также при нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся
и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе
базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для
подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет учащимся сопоставить
свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
7.
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и
доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
8.
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т. д;
Современная воспитательная работа не представляется возможной
без использования цифровых технологий. То, что было когда-то недоступным, а порой и невозможным в условиях цифровизации, приобретает смысл. Так,
сейчас организовываются онлайн-трансляции, экскурсии (в музеи, театры и прочее), встречи с интересными людьми (например, с ветеранами Великой
отечественной войны) и многое другое. Для педагогов создается расширенный поиск методических разработок для проведения мероприятий и обмена
опытом.
Доброй традицией школы стало совместное проведение праздников, акций, линеек.
Обучение ребят ведётся в 1-11 классах по трём уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование. В школе работают социальный педагог, учитель - логопед, педагог – психолог, педагог-организатор.
Обучающиеся принимают участие в конкурсах, проектах разного уровня: муниципальном, региональном, Всероссийском, Международном.
В школе есть детское общественное объединение «ЮИД», волонтёры, школьный спортивный клуб. Большую роль в воспитании детей играет созданный на
базе нашей школы Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», весомый вклад в воспитание обучающихся делает школьная
библиотека.
6.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов совместных дел педагогов и
школьников;
- активизация роли учащихся в совместных делах (от наблюдателя до организатора, лидера);
- поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников в проводимых общешкольных делах;
- формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций, детских объединениях, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно - развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции, реализующий организацию и проведение коллективно - творческих дел,
общешкольные мероприятия.
Воспитывающая среда МБОУ СОШ п. Надвоицы – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания,
совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в
современную культуру.
Она включает:
-предметно-пространственное окружение
-поведенческое
-событийное
-информационное культурное.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление
общешкольного коллектива, органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных традиций и реализуется в
традиционных формах работы и мероприятиях:
«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники», «Новогодние праздники», «Вахта Памяти», «День самоуправления»,
«Праздник 8 Марта», «День защитника Отечества», «День Победы», экологические акции и субботники («Сад памяти», «Покормите птиц зимой» и т.д.),
спортивные мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение Уроков мужества, Уроков памяти, Уроков здоровья, тематических единых классных
часов, Недели профориентации, профилактические мероприятия, библиотечные уроки, участие в проектах и Днях единых действий РДШ, участие в
профилактических акциях.
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных комнат, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее.
Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные);
- детско-взрослые;
- профессионально-родительские;
- профессиональные.
Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов в детях воспитывается любовь к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, основные школьные дела адаптированы применительно к нашей сельской школе и
направлены на воспитание жизнеспособной личности, трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить свою жизнь на селе, трудиться
на благо села, заряженной патриотизмом по отношению к малой Родине, с чувством ответственности за нее. Задача непростая и решать ее
1.
2.
3.
4.
5.
можно только всем миром, сельским социумом. За этим наша особая миссия школы – социокультурного центра села, ориентированная на достижение цели
на основе совместных усилий семьи, школы, социума в целом.
2.3.3.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Оосуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружаемых ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
припадающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
«Курсы внеурочной деятельности»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и
предусматривает:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения. Обязательные для всех
обучающихся направления:
1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
2. Курсы, занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой,
направленной на развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки или факультативы.
3. Курсы, занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся.
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду как основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и в непрофессиональной деятельности. Основные организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами получения профессионального образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
1.
2.
3.
4.
5.
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
4. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной программы
или трудности в освоении языка обучения; специальные занятия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
5. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре; физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых; оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках художественного творчества, журналистских, поэтических или писательских клубах и т.п.); занятия школьников в
спортивных объединениях (секциях и клубах, организация спортивных турниров и соревнований); занятия школьников в объединениях туристско краеведческой направленности (экскурсии, развитие школьных музеев).
6. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности
социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений – заботиться о других и организовывать свою собственную
деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия обучающихся в образовательном пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое сопровождение деятельности Российского движения школьников; волонтерских отрядов, создаваемых
для социально ориентированной работы; выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией, для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов; постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций; созданной из наиболее авторитетных старшеклассников группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Общеинтеллектуальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
«Учусь исследовать и создавать проекты»,
«Будь здоров»
Кружок «Занимательная математика» Кружок «Заниматика»
«Хочу знать»
«Умники и умницы»
«Увлекательное чтение»
«В мире информатики»
«Путешествуем с английским»
«За страницами учебника»
«Программирование web-страниц на JavaScript»
«Физика вокруг нас»
«Секреты русского языка»
«Занимательная химия»
«Практическая грамматика»
«Географический мир»
«Избранные вопросы математики»
«Секреты грамотного письма»
«Географический мир»
«Методы решения задач по физике»
«Практикум решения задач»
«Решение коммуникативных задач»
Общекультурная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие. «Ладошки»
Спортивно-оздоровительная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Плавание «Весёлый дельфин» 2Я сдаю ГТО»
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном»
«ОДНРК»
«По следам прошлого»
«Музейный клуб»
«Российское государство в XVII-XVIII веках»
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
«Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
1.
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
2.
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты в области
профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
1. Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
2. семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
3. родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
4. родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
5. общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
6. семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле
воспитаниядетей;
7. родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
1.
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
2.
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
3.
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
4.
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Вариативный модуль
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Важным средством воспитания в МБОУ СОШ п. Надвоицы являются традиции, которые не только формируют общие интересы, но и придают школе то
особое и неповторимое, что отличает ее от других образовательных организаций и тем самым сплачивает коллектив, обогащая его жизнь.
В нашей школе сложились богатые традиции. К ним можно отнести как мероприятия, проводимые ежегодно, так и систему отношений, сложившуюся между
учителями, учениками и родителями.
на внешкольном уровне
Мероприятия
форма
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые
и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
Акции, субботники
Патриотические акции «Георгиевская ленточка», «Цветок ветерану», «Полевая
почта», «Бессмертный полк»; «Черный тюльпан»
экологическая акция «Чистый поселок», «Каждому певцу по дворцу»
открытые дискуссионные площадки – регулярно
организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
Онлайн – конференции, дни открытых дверей. Проводятся на базе Центра
«Точка роста» с участием Медиацентра школы
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
Спортивные состязания, праздники, представления
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
Открытые уроки, фестивали
на школьном уровне
общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной
составляющей учебной деятельности
Торжественные линейки в рамках празднования памятных дат и событий
российской истории и культуры; общешкольные праздники, фестивали, научно практические конференции, олимпиады.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально
значимых знаний, ценностных отношений к миру, Родине,
создание условий для приобретения опыта деятельного
выражения собственной гражданской позиции
Классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества. Цикл
мероприятий, посвященных Дню победы и т.д.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для
накопления опыта самореализации в различных видах
творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации
Тематические квест – игры, брейн - ринги, фотовыставки, выставки рисунков,
литературные гостиные, школьный спортивный клуб, спортивные соревнования
и т.д.
на уровне классов
На уровне начального общего образования совместная
направленная деятельность педагога и школьников
заключается в развитии познавательной, творческой,
социально- активной деятельности путем стимулирования
детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц.
Издание стенгазеты, день именинника, классные часы, в рамках тематических
недель и памятных дат, «Посвящение в первоклассники», «Прощание с
букварем»
выбор и делегирование представителей классов в
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел
Ученические собрания
участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
на индивидуальном уровне
Отчетные классные часы
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
Поручения, распределения ролей
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
Организованные ситуации подготовки, проведения анализа ключевых дел
при необходимости коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Частные беседы с обучающимся; Включение в совместную работу с другими
обучающимися, которые могут стать хорошим примером для обучающегося
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
1.
2.
3.
4.
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других (такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы и др.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении;
участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
В МБОУ СОШ п. Надвоицы действуют следующие основные детские объединения
Название
Класс
Содержание деятельности
объединения
Объединение
ЮИД
1-5 класс
Организация разъяснительной работы по теме безопасности дорожного движения, проведение бесед, викторин,
кинолекториев, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН, тематических утренников, создание агитбригад,
участие в создании и использовании
наглядной агитации и методической базы для изучения правил дорожного движения.
Объединение
ГИД
7-10 классы
Подготовка материалов об интересных местах родного края, презентации на английском языке, проведение
экскурсий для ребят из гимназии г. Нурмес
Объединение
ЗЕЛЕНЫЙ
ПАТРУЛЬ
1-4 классы
Формирование бережного отношения к природе, изучение и охрана природных богатств нашей Родины: лесов,
зверей, птиц. Организация разъяснительной работы по теме безопасности дорожного движения, проведение
бесед, викторин, кинолекториев, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН,
Объединение
ЮНАРМЕЙЦЫ
5-11 классы
Развивать чувство уважения к старшему поколению. Вовлекать учащихся в социально значимую деятельность,
направленную на милосердие, благотворительность, волонтерскую работу. Повысить уровень знаний, умений и
навыков по начальной военной подготовке. Пропагандировать здоровый образ жизни, укреплять физическую
закалку и выносливость. Содействовать развитию активной гражданской позиции подростков.
Модуль «Школьные медиа»
❖
❖
❖
1.
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы:
как оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги
могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментаниума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
посадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных
для детских проектов мест);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры
социальной помощи семье и детям) - в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
3.
участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
1.
2.
1.
2.
«Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в
музей, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий,
например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
летний оздоровительный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха детей, квесты, игры, соревнования, конкурсы.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
экстремизма и терроризма, профилактика социально негативных явлений, профилактика распространения инфекционных заболеваний)
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
опеки и т. д.); - разработку и реализацию профилактических планов работы, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте;
противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно - духовной, благотворительной,
художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
На индивидуальном уровне:
Консультации, тренинги, беседы, диагностику. Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие
совершению им правонарушений.
Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической
культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка,
уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
Организация психокоррекционной работы.
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах
безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев
и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного
процесса воспитания будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Точка роста»
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» является общественным пространством муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы, осуществляющей образовательную деятельность по ООП НОО, ООО
и направлен на формирование современных компетенций и навыков у обучающихся, в том числе по учебным предметам «Технология»,
«Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования,
проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской общественности.
Работа центра организуется по Программе «Точка роста»
Основные цели модуля:
Участие в реализации основных общеобразовательных программ в части предметных областей «Технология», «Информатика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», в том числе обеспечение внедрения обновленного содержания преподавания основных общеобразовательных программ в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ цифрового и гуманитарного профилей, а также иных программ в рамках
внеурочной деятельности обучающихся.
Обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к современным общеобразовательным программам цифрового и гуманитарного
профилей детям иных населённых пунктов сельских территорий.
Внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного образования.
Организация внеурочной деятельности в каникулярный период, разработка соответствующих образовательных программ, в том числе для пришкольных
лагерей.
Содействие развитию шахматного образования.
Содействие созданию и развитию общественного движения школьников, направленного на личностное развитие, социальную активность через проектную
деятельность, различные программы дополнительного образования детей.
2.3.4 Организация воспитательной деятельности
2.3.4.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие большей
части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в системе подготовки и повышения
квалификации, а также в выборе новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые
гармонично соотносятся с содержанием предмета преподавания.
Деятельность МБОУ СОШ п. Надвоицы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в
достижении главного результата – качественного образования школьников играет профессионализм педагогических и управленческих кадров.
Развитие кадрового потенциала
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и
имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем среди педагогического коллектива:
- через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических конференциях – от школьных до региональных международных;
- через научно-методические пособия;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Общая численность педагогических работников - 36 человек. 92 % от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование.
В школе 21 класс-комплект, в которых работают 21 классный руководитель. Администрация школы
Заместитель директора по ВР. Заместитель директора по УВР Классные руководители.
Педагоги – предметники. Педагог-психолог.
Педагог-организатор.
Логопед
2.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ п. Надвоицы связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового
обеспечения:
1. Положение о классном руководителе. 2.Положение о дежурстве.
3. Положение о методическом объединении.
5.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных отношений. 6.Положение о Совете профилактике
правонарушений.
7. Положение о родительском комитете.
8. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
9. Положение о защите от информации, причиняющие вред их здоровью и развитию.
10. Положение о внеурочной деятельности обучающихся. 11.Положение о школьном ученическом самоуправлении.
12. Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
20. Положение о школьном спортивном клубе «Олимп».
21. Должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности. Ссылка на размещенные документы https://nadvoitsy.edusite.ru/?ysclid=l9ffp8pcdt119681047
2.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В МБОУ СОШ п. Надвоицы 574 обучающихся, обучающиеся с ОВЗ – 30 человек. Это обучающиеся 1-9 классов.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей - дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений на еженедельной общешкольной
линейке);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации (вручение благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на
праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду
и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения). В школе
применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских
работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в
проведении школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная
поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
2.3.4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности детских общественных объединений;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- деятельности по профориентации обучающихся
- реализации потенциала социального партнёрства;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- внешкольных мероприятий.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования определяет: структуру обязательных предметных областей: русский язык и литература, родной язык и родная литература,
иностранный язык, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики,
искусство, технология, физическая культура;
учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Формы промежуточной аттестации обучающихся на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Учебный план основной общеобразовательной программы начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы
1-4 классы
(при 5-дневной учебной неделе) на 2025-2026 учебный год ФГОС НОО
Учебные
предметы
Количество часов в неделю, год
1-а
классы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
1-б
2-а
2-б
3-а
3-б
4-а
4-б
Всего
5/165
4/132
5/165
4/132
5/170
4/136
5/170
4/136
5/170
4/136
5/170
4/136
5/170
3/102
5/170
3/102
40/1350
30/1012
4/132
4/132
2/68
4/136
2/68
4/136
2/68
4/136
2/68
4/136
2/68
4/136
2/68
4/136
12/408
32/1080
2/66
2/66
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
16/540
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
8/270
8/270
Основы светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Литературное чтение
Максимально допустимая недельная нагрузка
Деление классов на группы
Итого к финансированию
1/33
1/33
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/33
2/66
20/660
1/33
1/33
2/66
20/660
1/33
1/34
2/68
22/748
1/34
1/34
2/68
22/748
1/34
1/34
2/68
22/748
1/34
1/34
2/68
22/748
1/34
1/34
2/68
22/748
1/34
1/34
2/68
22/748
1/34
8/270
16/540
172/5808
8/270
21/693
21/693
23/782
23/782
23/782
23/782
23/782
23/782
180/6078
2/68
2/68
4/136
25/850
25/850
184/6214
Иностранный язык
21/693
21/693
23/782
23/782
23/782
23/782
Директор школы __________________ / Е.В.Пинаева /
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы
Пояснительная записка к учебному плану
по основной общеобразовательной программе
начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы
1-4 классы
на 2026-2027 год, реализующему ФГОС НОО
Учебный план, реализующий программу начального общего образования составлен в соответствии с нормативными правовыми актами Российской
Федерации и Республики Карелия:
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» от 31.05.2021 г. № 286
Приказ Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 г. № 286» от 18.07.2022 №569
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2025 № 81220)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования"
Приказ Минпросвещения России 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования»
Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.364820 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (далее СП 2.4.364820)
Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (далее СанПиН 1.2.368521)
Методическим рекомендациям МР 2.4.033123 по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в общеобразовательных организациях,
утвержденным Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека 10 ноября 2023 г. (далее МР 2.4.0331
23)
Письму Минпросвещения России от 1 июля 2025 г. № 031326 «О направлении информации» (вместе с методическими рекомендациями по
организации процесса обучения в первом классе в адаптационный период) (далее – письмо Минпросвещения России от 1 июля 2025 г. № 031326)
Приказ Минпросвещения России от 05 ноября 2024 г. № 769 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных
учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий»
Приказ Минпросвещения России от 18.07.2024 № 499 «Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»
Программой воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы;
Уставом школы МБОУ СОШ п. Надвоицы.
Программы развития на 2025 – 2030 годы
В обязательной части учебного плана сохраняются в полном объёме учебные предметы: русский язык, литературное чтение, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура в 1-4 х классах.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования реализуется через систему учебников «Школа России» в соответствии
с Федеральным перечнем учебников. Все учебники имеют законченные линии с 1 по 4 класс, а также развернутое учебно-методическое сопровождение
в виде дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, методических и других пособий по предметным областям учебного плана
ФГОС, современных электронных приложений.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными предметами: русский язык (5 часoв в неделю), литературное
чтение (4 часа).
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом: математика – 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» представлена учебным предметом: окружающий мир, который, изучается
в 12х классах 2 часа в неделю.
Предметная область «Искусство» представлена двумя учебными предметами:
«Музыка» - 1 час в неделю и «Изобразительное искусство» - 1 час в неделю.
На основании СанПиН 1.2.3685-21 на изучение учебного предмета «Физическая культура» в расписание включено 2 урока физкультуры в неделю
в 1-2 х классах.
Предметная область «Технология» в базисном учебном плане представлена учебным предметом «Технология» - 1 час в неделю.
Из части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений 1 час используется на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение предмета литературное чтение, т.к. программа по литературному чтению (автор Л.Ф. Климанова) рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).
Национально-региональный компонент реализуется через содержание предметов: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное
искусство, музыка, технология, в количестве 10% от количества выделенного времени.
Максимальное количество уроков в рамках дневной суммарной образовательной нагрузки установлено для учеников 1-х классов – 4 урока в день,
если в расписание включено 2 урока физкультуры в неделю. В целом же учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе для первоклассников составляет
21 час.
Максимальное количество уроков в рамках дневной суммарной образовательной нагрузки установлено для учеников 2-х-3-х классах – 4-5 урока в
день, если в расписание включено 2 урока физкультуры в неделю. В целом же учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе для первоклассников
составляет 23 часа.
Для обучающихся в 1 классе в феврале месяце устанавливаются дополнительные каникулы. Продолжительность учебного года в 1 классе составляет
33 недели. Домашние задания в 1 классе не задаются.
В сентябре проводится стартовая диагностика, в апреле-мае комплексные проверочные работы. По итогам 2 полугодия в 1 классе учитель
осуществляет мониторинг, где оценивает уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД). Диагностика и оценка сформированности
универсальных учебных действий у учащихся осуществляется на основе метода наблюдений.
Реализация учебного плана обеспечена необходимыми кадрами соответствующей квалификации, программно-методическими комплектами и
учебниками. Полная информация по УМК представлена в рабочих программах и основной общеобразовательной программе начального общего
образования.
Учебный план имеет стандартное государственное финансирование.
Директор школы:
/Е.В. Пинаева/
В целях реализации ООП НОО осуществляется деление классов на две группы при проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (2-4 классы)
при наполняемости классов 25 и более человек.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствие с действующим Положением о промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится по отдельным предметам в соответствии с рабочими программами начиная со 2-го класса. Формы проведения
промежуточной аттестации: Всероссийские проверочные работы по русскому языку, математике, окружающему миру, комплексные работы, итоговая
контрольная работа по математике с арифметическим диктантом, контрольный диктант с грамматическим заданием, проверка сформированности
навыков чтения, сдача нормативов по физической культуре.
Реализация учебного плана обеспечена необходимыми кадрами соответствующей квалификации, программно-методическими комплектами и
учебниками. Полная информация по УМК представлена в рабочих программах и основной общеобразовательной программе начального общего
образования.
Учебный план имеет стандартное государственное финансирование.
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную деятельность
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется МБОУ СОШ п. Надвоицы самостоятельно с учетом требований
СанПиН с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении
календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса система организации учебного года:
четвертная.
Календарный учебный график по основным общеобразовательным программам начального общего образования на 2022-2023 учебный год
В целях обеспечения стабильного функционирования образовательного учреждения, реализации прав обучающихся на получение качественного
образования, выполнения Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, Закона Республики
Карелия «Об образовании» от 20.12.2013г. № 1755-ЗРК, Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. № 115, и в соответствии с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», (утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28).
1. Деятельность общеобразовательного учреждения осуществлять в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, Законом Республики Карелия «Об образовании» от 20.12.2013г. № 1755-ЗРК, санитарными правилами СП
3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID19)», нормативными документами по организации работы ОУ, на основании Устава ОУ, локальных актов (разработанных в учреждениях), календарного
учебного графика, ФГОС НОО (утвержденного приказом МО РФ от 06.10.2009г. № 373, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая
2021 г. № 286).
2. Утвердить календарный учебный график МБОУ СОШ п. Надвоицы:
Учебный год: с 1 сентября 2022 года по 26 мая 2023 года
33 учебные недели для первоклассников,
34 учебные недели для 2-4 классов, устанавливается 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебных занятий для первоклассников – 35 минут – I полугодие, 40 минут – II полугодие;
для 2–4 классов – 40 минут.
3. Установить продолжительность учебных четвертей:
1 четверть – с 1 сентября 2022 года по 23 октября 2022 года (7 учебных недель)
2 четверть – с 31 октября 2022 года по 29 декабря 2022 года (9 учебных недель)
3 четверть – с 9 января 2023 года по 19 марта 2023 года (10 учебных недель)
4 четверть – с 27 марта 2023 года по 26 мая 2023 года. (8 учебных недель)
Каникулы:
- с 24 октября 2022 года по 30 октября 2022 года – 7 дней
- с 30 декабря 2022 года по 8 января 2023 года – 10 дней
- с 20 марта 2023 года по 26 марта 2023 года – 7 дней
Дополнительные каникулы для первоклассников с 13 по 19 февраля 2023 года.
В связи с непредвиденными обстоятельствами время каникул и продолжительность учебного года может меняться.
Расписание звонков:
1 урок – 08.30 – 09.10 (перемена 20 минут)
2 урок – 09.30 – 10.10 (перемена 20 минут)
3 урок – 10.30 – 11.10 (перемена 20 минут)
4 урок – 11.30 – 12.10 (перемена 20 минут)
5 урок – 12.30 – 13.10 (перемена 10 минут)
6 урок – 13.20 – 14.00 (перемена 10 минут)
7 урок – 14.10 – 14.50
Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) предусмотренных
образовательной программой, начиная с 1 класса.
Формы промежуточной аттестации определены Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся, без прекращения образовательного процесса.
Сроки проведения промежуточной аттестации в 2022 – 2023 учебном году с 17.04.2023 г. по 18.05.2023 г.
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
– обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации,
– создание благоприятных условий для развития ребёнка,
– учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно -оздоровительное, духовно- нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции , олимпиады, соревнования, общественно-полезные
практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовате льного процесса.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ п. Надвоицы разработан на основе ФГОС начального общего образования, рекомендаций Министерства
образования и науки РФ и имеет ряд важных особенностей:
– ориентирован на интересы обучающихся и семьи;
– учитывает особенности контингента обучающихся, состояние их здоровья, базовые знания;
– носит вариативный характер, предоставляет возможность формировать индивидуальные программы внеурочной занятости.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет
не более 1320 часов за 4 года обучения.
В качестве ресурсной базы для реализации программы внеурочной занятости используются следующие возможности:
– дополнительное образование обучающихся по программам (утвержденным и лицензированным), реализуемым в школе;
– программы, реализуемые в рамках плана воспитательной работы школы;
– программы, реализуемые в рамках воспитательной работы классного руководителя.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе
спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной
деятельности квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы
самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Формы организации внеурочной деятельности
Духовно-нравственное направление
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания. Проведение совместных праздников школы и общественности.
Экскурсии, целевые прогулки. Детская благотворительность.
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей). Организация совместного переживания событий взрослыми и детьми.
Социальное направление
Работа по озеленению класса, школы;
Организация дежурства в классах;
Профориентационные игры, встречи с представителями разных профессий; Трудовые десанты, субботники;
Сюжетно-ролевые игры.
Общеинтеллектуальное направление Викторины, познавательные игры и беседы; Детские исследовательские проекты;
Внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны); Предметные недели, праздники,
уроки Знаний, конкурсы.
Общекультурное направление
Культпоходы в библиотеку, на выставки;
Концерты, инсценировки, праздники на уровне школы;
Художественные выставки,
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей. Выставки поделок и детского творчества;
Праздничное оформление школы и классных комнат.
Спортивно - оздоровительное направление
Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные
мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья.
Физкультминутки на уроках, организация активных оздоровительных перемен. Оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажа с
детьми. Тематические беседы, беседы – встречи с работниками ГИБДД.
Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты, уроки здоровья.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ п. Надвоицы определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
для обучающихся на ступени начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
План внеурочной деятельности в 1-4 классах ФГОС НОО в 2022-2023 учебном году Пояснительная записка
План внеурочной деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы на 20222023 учебный год разработан в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", требованиями к организации образовательного процесса санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – НОО), с учетом примерной
основной образовательной программы начального общего образования;
письмом ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования» от 21 апреля 2021 года №324 «О методических рекомендациях по составлению
учебного плана основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, реализуемых в
образовательных организациях, расположенных на территории Республики Карелия;
методическими рекомендациями по составлению учебного плана основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, реализуемых в образовательных организациях, расположенных на территории Республики Карелия, на 2022/2023 учебный год;
Программой воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы;
Уставом школы МБОУ СОШ п. Надвоицы.
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой
и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной программы за
счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее
организации.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона и осуществляется посредством реализации рабочих программ внеурочной деятельности.
Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным элементом основной образовательной программы, входящими в содержательный раздел
основной образовательной программы и разрабатывается МБОУ СОШ п. Надвоицы самостоятельно на основе требований федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
В ФГОС определено максимально допустимое количество часов внеурочной деятельности в зависимости от уровня общего образования:
- до 1320 часов за четыре года обучения на уровне начального общего образования.
Рабочие программы внеурочной деятельности могут быть построены по модульному принципу и реализовываться с применением сетевой формы,
электронного обучения, а также с использованием дистанционных образовательных технологий.
При реализации рабочих программ внеурочной деятельности используются формы, носящие исследовательский, творческий характер.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую
деятельность (в т.ч., практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений в формах: кружков, экскурсий, конкурсов, соревнований, олимпиад,
проектов, общественно-полезных практик и др. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями
(законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине дня. Обучающимся предоставляется возможность посещать занятия в
школе искусств, спортивные секции, кружки в учреждениях дополнительного образования. Если обучающийся посещает секции, кружки вне школы, он
освобождается (по желанию) от внеурочной деятельности в школе. Недельный объем внеурочной деятельности, не более 10 ч. Каждый ребенок посещает не
менее 2 занятий в неделю.
Для организации внеурочной деятельности обучающихся 1-4-х классов разработана программа общеинтеллектуальной направленности «Хочу знать»,
«Учусь создавать проекты». Форма организации внеурочной деятельности – кружок.
Для организации внеурочной деятельности обучающихся 1-2-х классов разработаны программы:
- общекультурной направленности «Ладошки». Форма организации внеурочной деятельности – кружок. Основа занятий - театрально-игровая деятельность;
- общеинтеллектуальной направленности «Умники и умницы». Форма организации внеурочной деятельности – кружок.
Для организации внеурочной деятельности обучающихся 3-4-х классов разработана программа общеинтеллектуальной направленности
«Занимательная математика».
Продолжительность одного занятия составляет от 25 (в 1 классе) до 40 минут (во 2-4 в соответствии с нормами СанПин ). Между началом занятий
внеурочной деятельности и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии с
утвержденной программой, режимом организации внеурочной деятельности.
Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в соответствии с предлагаемыми показателями можно использовать такие методы, как беседа,
тестирование, анализ результатов участия в мероприятиях состязательного характера (соревнование, конкурс, олимпиада и т.п.), экспертная оценка
специалистов, анализ содержания «портфолио достижений» ребенка. Второй критерий - удовлетворенность учащихся, их родителей и педагогов
организацией внеурочной деятельности и ее результатами. Для изучения состояния удовлетворенности детей и взрослых, принимающих участие во
внеурочной деятельности, можно использовать такие диагностические приемы и методы, как педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование,
ассоциативный рисунок.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности
Направление внеурочной
деятельности
Формы внеурочной
деятельности
1а,б
кл.
2а,б
кл.
3а,б
кл.
Спортивнооздоровительная
деятельность
Плавание «Весёлый
дельфин»
1 -2классы
(4 ч - 1а, 1б, 2а, 2б)
Учителя физкультуры
Учреждение,
организующее
внеурочную
деятельность
МБОУ СОШ
Здорово быть
здоровым»
( 1ч -3а, 3б)
(1 ч - 4а, 4б)
Учителя физкультуры
МБОУ СОШ
1-4 классы
4а,
б
кл.
Педагоги, организующие
внеурочную деятельность
Интеллектуальные
марафоны – «Ученье с
увлеченьем!»
Художественноэстетическая творческая
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Кружок
«Занимательная
математика»
"Ученье с
увлечением"
«Хочу знать»
«Умники и умницы»
«Творческая
мастерская»
«Музыкальный клуб»
«Край, в котором мы
живём»
«Разговоры о
важном»
Учителя начальных классов
МБОУ СОШ
Учителя начальных классов
МБОУ СОШ
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
МБОУ СОШ
МБОУ СОШ
МБОУ СОШ
(1 ч - 4а, 4б)
1/1
Учитель музыки
Учителя начальных классов
МБОУ СОШ
МБОУ СОШ
1-4 классы
(1 ч - 1а, 1б, 2а, 2б, 3а, 3б, 4а,
4б)
Учителя начальных классов
МБОУ СОШ
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
Учебные часы внеурочной деятельности использованы на реализацию следующих направлений:
Направления деятельности
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
часов
год
часов
год
часов
год
часов
год
Спортивно- оздоровительная
2
66
2
68
4
136
4
136
деятельность
Интеллектуальные марафоны – «Ученье с
увлеченьем!»
Художественно- эстетическая творческая
деятельность
Проектно-исследовательская деятельность
Коммуникативная деятельность
Итого
2
66
2
66
1
7
33
231
2
2
1
7
68
68
34
232
Всего
год
406
134
1
5
34
170
1
34
100
1
6
34
204
68
135
843
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Ожидаемые результаты
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного отношения к своему поселку, школе, краю, чувства гордости, что
я – гражданин России; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма,
правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ п. Надвоицы разрабатывается с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. План обновляется ежегодно к началу очередного
учебного года. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы школьного психолога, социального педагога.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2022 год - Год народного искусства и нематериального культурного наследия России
2022 год - 350 лет со дня рождения Петра I
Инвариантные модули
Модуль 1 «Классное руководство»
№
1.
Содержание
Классные часы по планам классных руководителей
«Разговоры о важном»
Классные коллективные творческие дела (Согласно планам
работы классного руководителя)
День солидарности в борьбе с терроризмом
Сроки
Каждый понедельник
Классы
1-4
Ответственный
Классные руководители
В течение года
1-4
Классные руководители
Сентябрь
1-4
Классные руководители
Всероссийский урок безопасности школьников в сети
Интернет
Классный час по воспитанию толерантности у учащихся.
3 неделя октября
1-4
Классные руководители
3 неделя ноября
1-4
Классные руководители
Классные детско-взрослые мероприятия, посвященные
Дню матери (27.11)
Классный час, «Герой России моей»
21-25.11
1-4
Классные руководители
Декабрь
1-4
Классные руководители
8.
Участие в онлайн – олимпиадах разных уровней
(математика) – учи.ру
В течение года
1-4
Классные руководители
9.
Конкурсные программы к 23 февраля «А, ну-ка, мальчики»
3 н. февраля
1-4
Классные руководители
10.
Изготовление открыток, подарков к Международному
женскому Дню 8 Марта
Март
1-4
Классные руководители
11.
Классные мероприятия, посвященные Международному
женскому дню (08.03).
06-07.03
1-4
Классные руководители
12.
Гагаринский урок «Вы знаете, каким он парнем был»
2 неделя апреля
1-4
Классные руководители
13.
Классный час, посвященный Дню пожарной охраны.
4 неделя апреля
1-4
Классные руководители
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Апрель
1-4
Классные руководители
15.
Акция «Георгиевская ленточка» Акция «Окна победы»
Подготовка к акции «Бессмертный полк»
Участие в конкурсах (по плану отдела образования)
Апрель
1-4
16.
Субботник по уборке территории школы.
Апрель
1-4
Педагог – организатор классные
руководители
Классные руководители
17.
Участие в митинге, посвященном Дню Победы, акции
«Бессмертный полк»
Последний звонок
Предметные недели
Май
1-4
Классные руководители
Май
По плану
9
1-4
Организация и проведение мероприятий с учащимися
согласно плана ВР с классом.
Подготовка к участию в основных школьных делах.
В течение учебного года
1-4
Педагог – организатор
Учителя- предметники, классные
руководителя
Классные руководители
Согласно плана
1-4
Классные руководители
Вовлечение обучающихся в мероприятия различного
уровня,
помощь в подготовке.
Изучение классного коллектива.
В течение учебного года
1-4
Классные руководители
В течение учебного года
1-4
Классные руководители
Создание в классном коллективе благоприятного
психологического климата.
Вовлечение обучающихся в деятельность объединений
ДОП
Работа по повышению академической успешности и
дисциплинированности.
Профилактика деструктивного поведения.
В течение учебного года
1-4
Классные руководители
В течение учебного года
1-4
Классные руководители
В течение учебного года
1-4
Классные руководители
В течение учебного года
1-4
Классные руководители
14.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Индивидуальная работа с обучающимися
№
Содержание
Сроки
Классы
Ответственны
28.
Индивидуальные беседы с обучающимися
По мере необх-ти
1-4
Классный руководитель
29.
Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе
В течение года
1-4
Классный руководитель
Изучение особенностей личностного развития
обучающихся через педагогическое наблюдение, создание
ситуаций
нравственного выбора.
Педагогическая поддержка обучающихся в решении
31.
жизненных проблем.
Педагогическая поддержка учащихся с «группы риска»,
32.
одаренных и т. д.
Работа с учителями-предметниками в классе
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
По мере необх-ти
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
№
Содержание
Сроки
Классы
Ответственны
33.
Консультации с учителями предметниками
Еженедельно
1-4
34.
Педсовет «Адаптация первоклассников».
Октябрь
1-4
Классные руководители
Учителя предметники
Зам.директора по ВР
Педагог-психолог Классные руководители
35.
Привлечение учителей физической культуры к
организации
спортивных мероприятий, походов
Привлечение учителей изобразительного искусства
к организации выставок и конкурсов рисунка
По мере необх-ти
1-4
Классный руководитель
По мере необх-ти
1-4
Классный руководитель
30.
36.
37.
Привлечение учителей музыки к организации праздников
По мере необх-ти
1-4
Классный руководитель
38.
Консультации с учителями-предметниками по вопросам
соблюдения единых требований в воспитании,
предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций.
Консультации с педагогом-психологом, соц. педагога по
вопросам изучения личностных особенностей,
профилактике
деструктивного поведения.
Приглашение учителей-предметников на классные
родительские собрания.
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
Взаимодействие с педагогом-психологом, соц. педагогом
по
вопросу организации поддержки особых категорий
обучающихся.
Участие в работе СПС, Совета профилактики
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
По мере необходимости
1-4
Классный руководитель
39.
40.
41.
42.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
№
Содержание
Сроки
Классы
Ответственны
43.
Классные родительские собрания
1 раз в четверть
1-4
Классный руководитель
44.
Совместные с родителями экскурсии и мероприятия
По мере необх-ти
1-4
Классный руководитель
45.
Информирование родителей об особенностях
осуществления образовательного процесса, основных
содержательных и организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных успехах и проблемах их
детей.
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
46.
Общешкольный лекторий
В течение года
1-4
Классный руководитель
47.
Проведение индивидуальных бесед с родителями:
-об обязанностях по воспитанию и содержанию детей;
- о взаимоотношения в семье;
- о бытовых условиях и их роли в воспитании и обучении;
Посещение семей СОП, семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации.
Содействие в организации летнего отдыха
В течении года
1-4
Классный руководитель
По мере необх-ти
1-4
Классный руководитель
По мере необх-ти
1-4
Классный руководитель
Помощь родителям в регулировании отношений между
По мере необх-ти
ними
и другими пед. работниками.
Консультативная помощь и поддержка родителей особых
По мере необх-ти
категорий обучающихся.
Привлечение родителей (законных представителей), членов По мере необх-ти
семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе.
1-4
Классный руководитель
1-4
Классный руководитель
1-4
Классный руководитель
Сроки
Классы
Ответственный
Февраль
1-4
Классный руководитель
54.
Уроки по Календарю знаменательных событий 8 февраля День российской науки
Онлайн – уроки по финансовой грамотности
В течение года
1-4
Классный руководитель
55.
Онлайн – уроки, прямые трансляции «Большая перемена»
В течение года
1-4
Классный руководитель
56.
Всемирный день Земли
22.04
1-4
Классный руководитель
48.
49.
50.
51.
52.
Модуль 2. «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей)
№
Содержание
53.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
12 апреля - 60-летие полета в космос Ю.А. Гагарина. День
космонавтики. Гагаринский урок «Вы знаете, каким он
парнем был»
День государственного флага Российской Федерации
(информационная минутка на уроках истории и
обществознания)
Подбор и использование предметного материала,
направленного на решение воспитательных задач.
Создание позитивных и конструктивных отношений между
учителем и учениками.
Побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего
распорядка, нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами.
Организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками.
Применение интерактивных
форм учебной работы:
дискуссий, дебатов, групповых проектов, викторин,
настольных и ролевых игр, игровых ситуаций.
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности обучающихся.
Включение в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении
Включение в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с разделом
«Ключевые школьные дела» данного плана.
Апрель
1-4
Классный руководитель
22.05
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классный руководитель
Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности»
Спортивно- оздоровительное направление
67.
Веселый дельфин
По расписанию
1
Учитель физической культуры
Общеинтеллектуальное направление
68.
Учусь исследовать и создавать проекты
По расписанию
2,3
Учитель физической культуры
69.
Занимательная математика
По расписанию
3,4
Учитель начальных классов
70.
Заниматика
По расписанию
4
Учитель начальных классов
71.
Хочу знать
По расписанию
1,24
Учитель начальных классов
72.
Умники и умницы
По расписанию
3,4
Учитель начальных классов
По расписанию
1,2
Педагог - организатор
Общекультурное направление
73.
Ладошки
Информационно – просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
74.
Разговоры о важном
По расписанию
1-4
Классный руководитель
Модуль 4. «Работа с родителями»
№
Содержание
Сроки
Классы
Ответственны
75.
Тематические классные собрания для родителей
1 раз в четверть
1-4
Классные руководители
76.
Общешкольный лекторий
В течение года
1-4
Социальный педагог, педагог-психолог
77.
Проведение индивидуальных бесед с родителями:
-об обязанностях по воспитанию и содержанию детей;
- о взаимоотношения в семье;
- о бытовых условиях и их роли в воспитании и обучении;
В течение года
1-4
Социальный педагог Классный
руководитель
78.
Посещение семей СОП
В течение года
1-4
Социальный педагог Классный
руководитель
79.
Общешкольные родительские собрания
По плану
1-4
Директор школы
80.
Не реже одного раза в
четверть
По графику
Сентябрь
Сентябрь
Март -апрель
1-4
Кл. руководители
1-4
1-4
1-4
1-4
Педагог -психолог
Классный руководитель
Классный руководитель
Учителя физической культуры
85.
Классные родительские собрания (согласно утвержденной
циклограмме).
Консультации с педагогом- психологом
Ярмарка дополнительного образования
Ярмарка курсов внеурочной деятельности
Районный фестиваль семейных команд «Мы выбираем
ГТО»
Организация родительского контроля качества питания
В течение уч.года
1-4
Ответственный за питание
86.
День открытых дверей
март
1-4
Классный руководитель
87.
Организация участия родителей в вебинарах,
Всероссийских родительских уроках, собраниях на
актуальные для
родителей темы.
Вовлечение родителей в подготовку и проведение
общешкольных и классных мероприятий.
В течение учебного года
1-4
Классные руководители
По плану работы
1-4
Классные руководители
81.
82.
83.
84.
88.
89.
90.
Проведение индивидуальных консультаций для родителей
с
целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Индивидуальные встречи с администрацией
В течение учебного года,
по мере необ-ти
1-4
Классные руководители
В течение года
1-4
Администрация
Модуль 5. «Профориентация»
№
Содержание
Сроки
Классы
Ответственны
91.
Тематические занятия «Калейдоскоп профессий»
В течение года
1-4
92.
Интерактивная игра «Город мастеров»
Ноябрь
2-3
Социальный педагог Классный
руководитель
Социальный педагог
Совместные детско-взрослые мероприятия «Профессии
моих родителей»
Проведение тематических классных часов
94.
профориентационной направленности
Модуль 6. «Самоуправление»
В течение года
1-4
Классный руководитель
В течение учебного года
1-4
Классные руководители
№
Содержание
Сроки
Классы
Ответственны
95.
Сентябрь
1-4
Классные руководители
В течение учебного года
1-4
Классные руководители
97.
Формирование отрядов в рамках Всероссийской детскоюношеской организации «Российское движение
школьников».
Участие в планировании, организации, анализе школьных
ключевых дел и иных мероприятий
Работа классных ученических активов.
В течение учебного года
1-4
98.
Мероприятия в рамках деятельности РДШ.
В течение учебного года
1-4
Классные руководители, Педагогорганизатор
Классные руководители
99.
На уровне класса: работа актива класса по должностям
В течение года
1-4
Классные руководители
93.
96.
100.
На индивидуальном уровне: самоорганизация, вовлечение
школьников в планирование, организацию и проведение
общешкольных и классных мероприятий
В течение года
1-4
Классные руководители, Педагогорганизатор
Сроки
Классы
Ответственны
Зам. директора по УВР Педагогорганизатор Классный руководитель
Зам.директора по ВР
Вариативные модули
Модуль 7. « Ключевые общешкольные дела»
№
Содержание
101.
День знаний. Торжественная линейка.
1.09
1-4
102.
Флешмоб для первоклассников
1.09
1
103.
Месячник безопасности пешеходов, Месячник
гражданской обороны
В течение месяца
1-4
104.
День солидарности в борьбе с терроризмом (классные
часы, митинги, акции).
Сентябрь
1-4
105.
Выборы органов ученического самоуправления
(распределение поручений)
Оформление классных уголков
Неделя безопасности дорожного движения (классные часы,
урок безопасности).
1 неделя сентября
1-4
Классный руководитель
26-30.09
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
107.
Международный день учителя
5.10.
1-4
Педагог-организатор
108.
Акция «Не забудь поздравить ветерана»
5. 10
1-4
Педагог-организатор
109.
Акция «Добро не уходит на каникулы».
Октябрь -ноябрь
1-4
Зам. директора по ВР
Классные руководители
110.
Акция «Когда мы едины – мы непо-бедимы!», посвященная 4 ноября
1-4
Зам. директора по ВР Классные
106.
Педагог-организатор Классный
руководитель
социальный педагог
Педагог-организатор Классный
руководитель
Дню народного единства.
руководители
111.
Акция «Неделя толерантности».
112.
Викторина, интерактивная игра «Символы
России.
Герб страны»,
посвященная Дню
Государственного герба Российской Федерации
(30.11).
День Матери в России Классный час
«Единственной маме на свете», посвященный
Дню Матери в России.
Правовой декадник
28-30.11
1-4
Классные руководители
25.11
1-4
Классный руководитель
Декабрь
1-4
Социальный педагог
01.12.
1-4
1-4
12.12
Педагог-организатор, классный
руководитель
Классный руководитель
19-23 .12
1-4
Педагог-организатор
Классный руководитель.
118.
Международный день
инвалидов(акции,конкурсы)
Всероссийская акция «Мы – граждане России»,
посвященная Дню Конституции Российской
Федерации.
Выставка
коллективных
работ
"Новогодн
хоровод"1-11 класс
Новогодние праздники
26-30.12
1-4
119.
Акция «Кормушка»
1-4
120.
Декада «Мы за ЗОЖ!».
В течение
месяца
(январь)
1-4
Педагог-организатор Классные
руководители
Классный
руководитель
113.
114.
115.
116.
117.
14-19.11
16-27.01
1-4
Классный руководитель Педагогорганизатор
Зам. директора по ВР
121.
Конкурс рисунков и плакатов «Я сдаю ГТО»
20.01.23
1-4
122.
3-4
27.01
10.02
1-4
Классные часы
124.
Всероссийский
открытый
онлайн-урок
«День
полного освобождения Ленинграда от
фашистской
блокады».
Классный час «В память о юных героях». День
памяти юных героев -антифашистов
Конкурсная программа к 23 февраля.
Педагог-организатор Классные
руководители
Классные руководители
22.02
1-4
Педагог - организатор
125.
Уроки Мужества «Защитники Отечества».
13-17.02
1-4
Педагог – организатор
126.
Спортивно - игровой квест «Проводы зимы».
3-4
20-26.02
Педагог-организатор
127.
Месячник гражданской обороны (1 мартавсемирный день гражданской обороны).
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднованию Всемирного дня
гражданской обороны).
Концерт «Музыкальная шкатулка»,
посвященный
международному женскому дню.
День воссоединения Крыма и России. Классные
часы.
Всероссийский открытый онлайн-урок «День
Земли. (20.03. Час Земли (27.03). День защиты
Земли (30.03)».
Неделя профориентации.
01.03
1-4
Педагог – организатор, учитель
физической культуры
7.03
1-4
Педагог – организатор
16.03
1-4
Педагог – организатор
20-30.03
1-4
Классные руководители
1-4
13-18.03
Классные
руководители Социальный педагог
123.
128.
129.
130.
131.
Акция «Тонкий лед» (ТБ на реке в весенний
период)
Международный день птиц. Акция «Домик для
птиц».
24.03
1-4
03.04
1-4
134.
Международный день детской книги
1-4
Библиотекарь
135.
Гагаринский урок «Космос - это мы» классные
часы.
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (день
пожарной охраны). (уроки, классные часы).
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли (22.04)
Акция «Георгиевская ленточка». Акция
«Открытка Ветерану».
В течение
месяца
10.04
1-4
24.04
1-4
1-4
17-29.04
30.04
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
Педагог-организатор Классный
руководитель
Педагог-организатор Классный
руководитель
Педагог-организатор
132.
133.
136.
137.
138.
Педагог – организатор, классные
руководители
Педагог-организатор Классный
руководитель
139.
Эстафета по плаванию на Кубок школы
Апрель
10-11
Учителя физкультуры
140.
Школьные соревнования «Волейбол »
Апрель-Май
10-11
Учитель физкультуры
141.
Неделя Памяти, посвященная Дню Победы.
24-28.04
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
142.
Акция «Осторожно, пожароопасный период»
01.05-12.05
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
143.
Уроки мужества «Память сильнее времени».
05.05
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
144.
Участие в митинге, посвящённом Дню Победы
9.05
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
145.
Фестиваль рисунков, газет, презентаций ко Дню
Победы.
09.05
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
146.
Праздник «Теперь я третьеклассник»
Май
3
147.
День здоровья.
19.05
1-4
148.
Трудовые десанты
С 18.05
1-4
149.
1-4
4 неделя мая
В течение
месяца
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
151.
Торжественная линейка «За честь школы»
(чествование отличников, победителей
различных конкурсов и соревнований)
«Каникулы БЕЗ опасности» (ТБ на период
летних
каникул)
Школьный праздник «Последний звонок».
Май
1-4
152.
Уроки Мужества «Защитники Отечества».
13-17.02
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
Педагог – организатор
153.
Акция «Черный тюльпан»
Февраль
1-4
Педагог – организатор
154.
Митинг, посвященный Дню воина
интернационалиста
Февраль
1-4
Педагог – организатор
155.
Месячник гражданской обороны (1 марта01.03
всемирный день гражданской обороны).
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднованию Всемирного дня
гражданской обороны).
Концерт «Музыкальная шкатулка»,
7.03
посвященный международному женскому дню.
1-4
учитель физической культуры
1-4
Педагог – организатор
Оформление экспозиции, посвященной Дню
воссоединения Крыма с Россией.
1-4
Педагог – организатор
150.
156.
157.
18.03
Педагог-организатор Классный
руководитель
Педагог-организатор
Учитель физической культуры
Педагог-организатор Классный
руководитель
Педагог-организатор Зам. директора по
УВР
Всероссийский открытый онлайн-урок «День
Земли. (20.03. Час Земли (27.03). День защиты
Земли (30.03)» (записи эфиров)
Викторина, посвященная Международному дню
родного языка.
20-30.03
1-4
Классные руководители
21.03
1-4
Учителя русского языка Педагогорганизатор
160.
Акция «Тонкий лед» (ТБ на реке в весенний
период)
24.03
1-4
классные руководители
161.
Интерактивная игра «Космический бум»,
посвященная Дню космонавтики.
12.04
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
162.
30.04
1-4
Педагог-организатор
163.
Акция «Георгиевская ленточка». Акция
«Открытка Ветерану».
Неделя Памяти, посвященная Дню Победы.
24-28.04
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
164.
Акция «Осторожно, пожароопасный период»
01.05-12.05
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
165.
Участие в митинге, посвящённом Дню Победы
9.05
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
166.
Акция «Цветы у обелиска» (возложение венков
и цветов к мемориалам памяти»
09.05
1-4
Классный руководитель
167.
День здоровья.
19.05
1-4
Педагог-организатор
Учитель физической культуры
168.
Трудовые десанты
С 18.05
1-4
Педагог-организатор Классный
руководитель
169.
Торжественная линейка «За честь школы»
(чествование отличников, победителей
различных конкурсов и соревнований)
4 неделя мая
1-4
Педагог-организатор Зам. директора по
УВР
158.
159.
170.
«Каникулы БЕЗ опасности» (ТБ на период
летних каникул)
В течение
месяца
1-4
Классный руководитель
171.
«Последний звонок».
Май
4
Педагог-организатор Классный
руководитель
172.
Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного клуба.
В течение
учебного года
1-4
Модуль 6. «Экскурсии, экспедиции, походы»
№
173.
Содержание
Тематические мероприятия на базе городской
библиотеки, дома культуры
Сроки
В течение
учебного года
Классы
1-4
Ответственный
Классные руководители
зам. директора по ВР
174.
Городские тематические мероприятия,
фестивали, праздники, конкурсы.
В течение
учебного года
1-4
Педагог-организатор Классные
руководители
175.
Онлайн – экскурсии по мировым музеям
В течение
учебного года
1-4
Классные руководители
176.
Экскурсия в библиотеку
Январь
1-4
177.
Экскурсии по родному краю, музеи
Июнь
1-4
Классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители
Модуль 7. «Организация предметноэстетической среды»
№
178.
Содержание
Выставка
рисунков,
фотографий,
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Сроки
В течение
года
Классы
1-4
Ответственный
Педагог-организатор
Оформление выставок к знаменательным датам
России
Обновление государственной символики в
помещениях школы.
Организация и проведение церемоний поднятия
(спуска)
государственного флага
Российской
Федерации
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений школы,
доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории школы.
Оформление и обновление классных уголков
(при наличии),
оформление классных
кабинетов
к
праздникам.
Разработка и оформление пространств
проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров
(событийный дизайн).
Оформление и обновление тематических
стендов для обучающихся, родителей.
В течение
года
Август
1-4
Педагог - организатор
1-4
Заместитель директора по АХЧ
Еженедельно
1-4
Заместитель директора по ВР
В течение
учебного года
1-4
Заместитель директора по АХЧ
В течение
учебного года
1-4
Классные руководители
В течение
учебного года
1-4
Заместитель директора по ВР педагогорганизатор
В течение
учебного года
1-4
Заместитель директора по ВР
педагог-организатор
186.
КТД «Новогодний переполох» (коллективное
оформление школы к Новому году).
Декабрь
1-4
Заместитель директора по ВР
Классный руководитель педагогорганизатор
187.
Здоровый образ жизни
Сентябрь май
1-4
Заместитель директора по ВР
Классный руководитель педагогорганизатор
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
188.
Выставки работ декоративно-прикладного
творчества обучающихся.
В течение
учебного года
1-4
Заместитель директора по ВР
Классный руководитель педагогорганизатор
Модуль 8. «Школьные медиа»
№
Содержание
Сроки
Классы
Ответственный
189.
Выпуск стенгазет в класса
1-4
Классный руководитель
190.
Выпуск тематических стенгазет, посвященных
знаменательным датам и значимым событиям
щколы
В течение
учебного года
В течение
учебного года
1-4
Зам. директора по ВР
Классный руководитель Педагогорганизатор
191.
Сьемки
социальных роликов
короткометражных фильмов
В течение
учебного года
1-4
Зам. директора по ВР
Классный руководитель Педагогорганизатор
192.
Фоторепортажи со значимых событий школы
В течение
учебного года
1-4
Зам. директора по ВР
Классный руководитель Педагогорганизатор
Сроки
Сентябрь
Классы
1-4
По
отдельному
плану
Октябрь
1-4
Ответственный
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
и
Модуль 9. «Профилактика и безопасность»
№
193.
194.
195.
Содержание
Всероссийская неделя безопасности дорожного
движения
Мероприятия в
рамках
декад
безопасности
дорожного движения
Неделя
безопасности детей и
подростков.
Всероссийский урок безопасности школьников
в
1-4
Классные Руководители
196.
сети «интернет
«территория безопасного
Интернета»
Месяц правовых знаний
По
отдельному
плану
1-4
Зам. директора по ВР
Социальный педагог Педагог - психолог
197.
Организация участия обучающихся в
социальнопсихологическом тестировании.
Сентябрь –
ноябрь
1-4
Зам. директора по ВР Педагог-психолог
198.
Мероприятия с участием сотрудников ГИБДД ,
МВД, ПНД ОМВД по Сегежскому району (в
рамках
плана межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная работа с обучающимися и их
родителями (законными представит.) в рамках
работы Совета профилактики.
В течение
учебного года
1-4
Социальный педагог Педагог - психолог
В течение
учебного
года, 1 раз в
месяц
1-4
Классные Руководители Зам. директора
По ВР
Социальный педагог
200.
Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденного плана).
В течение
учебного года
1-4
Зам. директора По ВР
Социальный педагог Педагог - психолог
201.
Тематические классные часы и родительские
собрания (согласно планам ВР классных
руководителей)
Психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
В течение
учебного года
1-4
Зам. директора
по ВР соц. педагог
В течение
учебного года
1-4
Зам. директора По ВР
Социальный педагог Педагог - психолог
199.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
Индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов учреждений
системы профилактики.
Разработка и реализация профилактических
программ, направленных на работу как с
В течение
учебного года
1-4
Классные руководители
В течение
учебного года
1-4
Педагог-психолог
девиантными обучающимися, так и с их
окружением.
(по мере
необходимост
и)
учебного года
1-4
Педагог-психолог соц. педагог
В течение
учебного года
1-4
Педагог-психолог соц. педагог
В течение
учебного года
1-4
Классные руководители
В течение
учебного года
1-4
Классные Руководители Зам. директора
по ВР
Социальный педагог Педагог - психолог
Занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению.
Включение обучающихся в деятельность,
альтернативную девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, включающий мониторинг
страниц обучающихся в соц. сети ВК.
Организация психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей).
Включение обучающихся в социальноодобряемую деятельность во внеурочное
время, в т. ч. – в занятия объединений
дополнительного
образования.
Модуль 10. «Точка роста»
В течение
учебного года
1-4
Классные руководители
№
Содержание
Сроки
Классы
Ответственный
210.
Пластилинография
В течение
года
3-4
Педагог центра образования «Точка
роста»
209.
•
•
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования разработана на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Школа имеет:
лицензию на право ведения образовательной деятельности: № Л035-01219-10/00392742 от 12 марта 2015 года, свидетельства о государственной
аккредитации №111 от 25 апреля 2014 года на срок до 25 апреля 2026 года;
устав, утверждённый постановлением администрации Сегежского муниципального района от 14 июня 2016 г. № 517. Система условий реализации
программы начального общего образования, созданная в МБОУ СОШ п. Надвоицы, направлена на: достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования. Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его взаимодействия с социальными партнерами.
При реализации образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Петрозаводский государственный университет» (ПетрГУ),
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
№
Наименование организации (юридического
лица), участвующего в реализации сетевой образовательной
программы
Ресурсы, используемые при реализации
основной образовательной
программы
Основания использования
ресурсов (соглашение, договор и т.
д.)
1
Федерального
государственного
бюджетного образовательного
учреждения высшего
образования
«Петрозаводский государственный университет» (ПетрГУ)
Система
STEM-кластера,
современные образовательные
ресурсы
Договор
о
сотрудничестве
и
сетевом
взаимодействии
от 17.04.2017 г.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ п. Надвоицы укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность МБОУ СОШ п. Надвоицы педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий,
имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ п. Надвоицы, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника. Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ п. Надвоицы, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями. Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми МБОУ СОШ п. Надвоицы.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации:
№
п/п
1
2
3
Должность
Ф.И.О.
Директор
Заместитель
директора по
учебной работе
Пинаева Е.В.
Каликина Т.В.
Наличие квалификационной
категории
высшая
высшая
Заводская Л.М.
высшая
Заместитель
директора по
учебновоспитательной
работе
Елисеева Е.В.
-
Функции
Обеспечивает для специалистов
МБОУ СОШ п. Надвоицы условия
для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
4
5
6
7
8
9
10
Заместитель
Парикваш Л.А.
директора по
административно хозяйственной
работе
Заведующий
библиотекой
Вихренко И.А.
-
-
Учителя
Сорокина Н.А.
начальных классов Жаворонкова О.И.
Ширей А.Э.
Глазырина Е.А.
Коротченко Е.А.
Дудорина О.В.
Комиссарова Н.А.
Путинцева Т.В.
Галкина Г.Ш.
соответствие занимаемой должности
соответствие занимаемой должности высшая
высшая высшая высшая
соответствие занимаемой должности высшая
-
Учитель
физической
культуры
Учитель музыки
Учитель
иностранного
языка
(английский)
Турусова А.А.
Рябинина А.В.
высшая
Васильева С.Г.
Багаева И.Н.,
Маслова Ю.Ф.
Заводская Л.М.
Силкина Н.В.
высшая
первая высшая высшая
первая
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса,
осуществление педагогического
сопровождения образовательного
процесса
11
Учитель - логопед
Дрегалова М.
-
Психолог
Назарова О.С.
-
Выявляет детей с речевыми
нарушениями, организовывает
иосуществляет логопедическую
работу
Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями
13 Педагог
Нечаева Н.М.
высшая
Обеспечивает реализацию
дополнительного
внеурочной
образования
деятельности
14 Медицинский
Багаева С.М.
Обеспечивает первую медицинскую
персонал
помощь и диагностику, выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3
года. При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию. В ходе реализации основной
образовательной программы осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
12
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются методическим объединением учителей начальных классов
МБОУ СОШ п. Надвоицы, действующим в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о
методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
основной образовательной программы основного общего образования на 2022 -2023 учебный год:
№ Методическая тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Коммуникативно-деятельностный подход к обучению в начальной школе.
Дидактическая игра как средство развития познавательной активности.
Использование геймификации на уроках в начальной школе.
Применение информационных технологий с целью развития творческих
способностей учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Формирование ключевых компетенций обучающихся начальных классов.
Деятельностный подход в процессе формирования навыка чтения.
Формирование УУД в условиях реализации ФГОС.
Проектная деятельность как средство формирования УУД.
Коммуникативно- деятельностный подход к обучению в начальной
школе.
Раздел образовательной программы,
связанный с методической темой
ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
Содержательный раздел
Целевой раздел
Целевой раздел
Целевой раздел
Сорокина Н.А.
Жаворонкова О.И.
Ширей А.Э.
Глазырина Е.А.
Содержательный раздел
Целевой раздел
Содержательный раздел
Содержательный раздел
Содержательный раздел
Коротченко Е.А.
Дудорина О.В.
Комиссарова Н.А.
Путинцева Т.В.
Галкина Г.Ш.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ п. Надвоицы, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом Назаровой О.С.; учителем-логопедом Дрегаловой М. В ; социальным педагогом Гуриной А.В.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ п. Надвоицы обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе: (Кравца А., Герасимени Д., Бузовского Д., Ермолаева К., Поконечного И., Багаевой Д., Филипова В.)
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся,
проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;обучающихся с ОВЗ; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования; родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне МБОУ СОШ п. Надвоицы,
классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
1. Диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года.
Стартовая диагностика первоклассников проходит в три этапа: беседа, психолого-педагогическое наблюдение и анализ результатов.
1 этап - беседа - проводят учитель начальных классов и педагог-психолог. Педагоги во время беседы определяют общий уровень развития будущего
первоклассника: кругозор, речь, мышление, коммуникацию и мотивацию к обучению в школе.
2 этап - Психолого-педагогическое наблюдение. На первой неделе сентября педагог-психолог определяет степень готовности к обучению в школе, выявляет
индивидуальные особенности первоклассника. Также он определяет, как будет формироваться учебная деятельность. Педагог – психолог использует
диагностическую программу К.С. Шалагиной. Содержание программы К.С. Шалагиновой, представлено в таблице.
Название методики и автор
Цель методики
Исследуемые параметры
Ориентировочный тест школьной зрелости И.
Йирасека (модификация Керна)
Определить в общих чертах интеллектуальное
развитие ребенка, развитие тонкой моторики руки и
координацию зрения и движений руки
Уровень интеллектуального развития,
уровень психологической готовности к
обучению
Методика «Домик» Н.И. Гуткиной
Диагностировать уровень развития произвольной
сферы и на основе этого определить готовность детей
к школьному обучению
Уровень произвольного внимания,
пространственного восприятия
Методика «Рисование бус» И.И. Аргинской
Определить количество условий, которые может
удержать ребенок в процессе деятельности
Уровень сформированности
психофизиологических, психических
функций мыслительной деятельности
Методика «Раскрашивание фигур» Н.Я. Чутко
Выявить умение классифицировать наглядный
Уровень интеллектуального развития
материал (геометрические фигуры) по самостоятельно
найденному основанию
Методика «Чтение схем слов» Н.В. Нечаевой
Диагностировать уровень умения осуществлять
звуковой синтез и соотносить письменный код со
звуковым
Уровень готовности психологических и
психофизиологических функций,
которые обеспечивают чтение
С целью выявления отношения учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию педагогом-психологом
совместно с учителем начальных классов проводится оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.). Для скрининговой оценки уровня школьной
мотивации учащихся начальных классов используется анкета "Оценка уровня школьной мотивации". Данная анкета может быть использована при
индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики.
2. Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации. Психолого-педагогическое консультирование осуществляется по
запросу
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников и включает в себя следующие частные виды работ:
Выработку и точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций,
вытекающих из результатов проведённого психодиагностического обследования.
Ведение бесед с теми, кто нуждается в консультативной помощи. Эти беседы завершаются получением детьми и взрослыми людьми необходимых
им психолого- педагогических советов.
Работа проводится в зависимости от запроса и других видов психолого-педагогической работы.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной или групповой форме в
зависимости от целесообразности и эффективности для конкретного ребенка. Коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с
обучающимися осуществляются с:
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами;
детьми «группы риска»;
с детьми у которых по результатам психолого-педагогической диагностики, выявлены нарушения в познавательной, эмоционально-волевой,
личностной сферах;
детьми, имеющими трудности в социальной адаптации.
4. Психологическое просвещение. Данная форма работы направлена на повышение психологической культуры педагогических работников. В
соответствии с этим, повышение профессиональной психологической культуры включает:
изучение индивидуальных психологических особенностей и их учёт в педагогической деятельности;
формирование ценностного отношения ко всем участникам образовательного процесса;
овладение психологическими технологиями, повышающими эффективность обучения;
обеспечение социальной адаптации, эффективного взаимодействия, взаимопонимания и общения;
обеспечение эффективности саморегуляции, самоорганизации, самоконтроля.
Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции и беседы, семинары и тренинги, оформление стендов и выставок научнопопулярной литературой.
5. Профилактика. Психопрофилактическая работа предусматривает проведение мероприятий психологического характера с целью сохранения,
укрепления, улучшения психического самочувствия и здоровья; предотвращения возникновения невротических расстройств, фобий;
противодействие стрессовым влияниям, эмоциональному выгоранию; решение проблем на различных уровнях психической организации человека:
поведенческом, личностном.
Психопрофилактическая работа включает в себя 3 уровня профилактики:
I уровень — первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и
осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей.
II уровень — вторичная профилактика направлена на «группу риска», на тех детей, у которых проблемы уже начались. Основная ее задача — преодолеть эти
трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Вторичная профилактика включает консультации с родителями и
учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.
III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его
основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися,
направленными к нему для специального изучения. На этом уровне собственно профилактика осуществляется параллельно с коррекцией.
Диагностика процесса адаптации к среднему звену школы проводится в два этапа. Первый диагностический этап проводится в выпускном 4-м классе
(в апреле-мае месяце) и включает в себя известные методики изучения памяти, внимания, мыслительных операций на вербальном уровне, а также задания,
позволяющие оценить степень произвольности, понимание словесной инструкции и умение строить свою деятельность согласно ее требованиям, запас
знаний ребенка, овладение письменной речью, основными математическими навыками.
Основой для предлагаемого набора диагностики интеллектуального развития послужил комплекс методик для определения готовности к обучению в
среднем звене, апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым.
Диагностическая программа скринингового исследования в 4 классе
1. Методика диагностики уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено (авторы: Л.Ф. Тихомирова и А.В.
Басов)- приложения №№1, 1А, 1Б.
Субтест №1. Общая осведомленность. Цель: выявление круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы
Субтест №2. Исправь ошибки. Цель: изучение внимательности, сформированности функции контроля.
Субтест №3. Смысловая память. Цель: изучение способности ребенка к смысловому запоминанию.
Субтест №4. Классификация (исключение лишнего понятия). Цель: изучение чувства языка, индуктивного речевого мышления, способности точного
выражения словесных значений.
Субтест 5. Простые аналогии (анализ отношений понятий). Цель: изучение способности комбинировать, понимания отношений, обстоятельности мышления.
Субтест 6. Обобщение. Цель: изучение способности к абстрагированию, образованию понятий, умственной образованности, умения грамотно выражать и
оформлять содержание своих мыслей.
Субтест 7. Конструирование слов. Цель: определение словарного запаса.
Субтест 8. Составь фразу из 4-х слов. Цель: оценка способности к речевому синтезу и к установлению смысловых логических связей.
Субтест 9. Предложения. Цель: определение некоторых сторон речевого развития: понимания речи, сформированности письменной речи, а также уровня
смысловой памяти.
Субтест 10. Числовые ряды. Цель: выявляется способность оперирования числовым материалом.
Субтест 11. Последовательность вычислительных операций. Цель: определение уровня сформированности навыка вычислительных операций. Субтест 12.
Арифметический тест. Цель: определение уровня овладения программными знаниями по математике, способности к рассуждению.
2. Методика диагностики уровня тревожности (автор: Р.Кондаш, модификация А.Прихожан) – приложения №№2, 2А,2Б.
3. Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе по Э.М.Александровской (экспертная оценка учителя) – приложения
№№3, 3А.
Результаты могут вноситься как в сводные таблицы по отдельным методикам (приложения №№2Б, 3А), так и в «Сводную таблицу результатов
диагностического исследования учащихся 4 классов» (приложение №4) на усмотрение психолога в соответствии с условиями и количеством исследуемых.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) определяет
объём финансирования, обеспечивающий реализацию внеурочной деятельности обучающихся,
включённой в основную
образовательную программу образовательного учреждения.
Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда; 6соотношение фонда оплаты
труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и иного
персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда
оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации. При реализации основной
образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. Взаимодействие
осуществляется: на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.), которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности. Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Основными элементами информационно-образовательной среды (ИОС) являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно-научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Образовательная программа начального общего образования реализуется средствами системы учебников «Школа России», которая включает современные
средства обеспечения учебного процесса по всем предметным областям учебного плана. В систему учебников «Школа России» входят завершенные линии
по всем предметам:
«Русский язык» (авт. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий), включающая курс «Обучение грамоте» (авт. В. Г. Горецкий и др.).
«Литературное чтение» (авт. Л.Ф. Климанова и др.).
«Математика» (авт. М.И. Моро и др.).
«Окружающий мир» ( авт. А.А.Плешаков).
«Технология» (авт. Е.А Лутцева, Т.П.Зуева).
«Изобразительное искусство» (под ред. Б.М. Неменского)
«Физическая культура» (авт. В.И.Лях).
«Музыка» (авт. Е.Д. Критская и др.).
«Английский язык» (авт. Быкова Н.И., Поспелова М.Д. и др.)
ОРКСЭ Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 класс (Шемшурина А.И. и др)
Школа обеспечена учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам учебного плана основной образовательной программы начального общего образования, а также иметь фонд
дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
МБОУ СОШ п. Надвоицы применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления. В МБОУ СОШ п. Надвоицы имеются технические средства и специальное оборудование. Образовательная
организация располагает службой технической поддержки ИКТ. Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО; формирование функциональной
грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности (на сайте МБОУ СОШ п. Надвоицы); доступ к
электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета,
РЭШ, Я-класс, УЧИ.ру);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
реализацию дистанционных образовательных технологий в соответствии с действующими санитарными правилами (Skype, видеоконференции
Zoom);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность; проведение наблюдений и опытов, в том числе с
использованием специального и цифрового оборудования; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета. Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации
принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации
28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ); Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021,
№ 1, ст. 58).
Школа располагает материально-технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников,
предусмотренной ФГОС НОО.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса на 01.09.2022 г.
- МБОУ СОШ п.Надвоицы открылась в 1953 г.
- Год ввода здания в эксплуатацию 1980 г.
Школа расположена в 1 здании: п.Надвоицы, ул.Строителей д.11
- Здание школьного бассейна (1 чаша – 25м Х 10м, 2 чаша – 12м х 8,5м)
- Численность обучающихся на 01.09.2022 г. – I ступень (1-4 класс) – 247 человек В школе имеется:
26 учебных кабинетов в здании средней школы, для начальной школы – 9 кабинетов.
спортивный зал площадью 278,7 кв.м. с хорошей оснащенностью спортивным инвентарём; малый спортивный зал площадью 70,3 кв.м., лыжная
база;
актовый зал;
школьная библиотека находится на первом этаже здания школы площадью 70,3 кв.м. Книжный фонд составляет экземпляров; учебный фонд
экземпляров.
школьная столовая находится на первом этаже здания школы, площадью 186 кв.м. Столовую обслуживает по договору ИП Комарова О.С.,
Надвоицы
школа имеет медицинский кабинет на первом этаже здания школы площадью 11 кв.м.; кабинет оборудован и оснащён согласно СанПину.
Школу обслуживает штатный работник Сегежского ЦРБ (фельдшер).
кабинеты логопеда, социального педагога, психолога;
все кабинеты начальной школы имеют доступ к сети Интернет.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
кабинет иностранного языка,
музыкальный класс, обеспеченный оборудованием для проведения уроков музыки,
компьютерный класс.
Техническая оснащённость
Начальная школа имеет:
- Мультимедийных проекторов – 9 шт.
- МФУ – 9 шт.
- Ноутбуки – 8 шт.
- Компьютер – 1 шт.
- Интерактивные доски – 9 шт.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
– реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов;
– художественного творчества, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
– создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
– развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
– получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
– физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе;
– размещения своих материалов и работ в информационной среде;
– работы школьного сайта;
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей начальной ступени образования.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся; обеспечение достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов участников образовательного процесса; предоставление
возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Для планового изменения условий реализации ООП НОО необходима разработка механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
№
п/п
1
Целевой ориентир
в системе условий
Наличие локальных нормативных правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса
-
2
Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы
учебной деятельности,
динамического расписания учебных
занятий
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП в соответствии с
3
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий (мероприятия)
разработка и утверждение локальных нормативных правовых актов в соответствии с Уставом
школы;
внесение изменений в локальные нормативные правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение всех направлений деятельности начальной школы в
соответствии с ООП.
реализация планов работы методических объединений, службы сопровождения школы;
реализация плана внутришкольного контроля.
-
подбор квалифицированных кадров для работы в школе;
повышение квалификации педагогических работников;
ФГОС НОО (по квалификации, по опыту, наличию званий)
-
4
Обоснованное и эффективное
использование информационной среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательном процессе
аттестация педагогических работников;
мониторинг инновационной готовности и профессиональной компетентности педагогических
работников;
эффективное методическое сопровождение деятельности педагогических работников.
приобретение цифровых образовательных ресурсов;
повышение профессиональной компетентности педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства;
качественная организация работы официального сайта, паблика школы.
Обоснование использования спискаприобретение учебников, учебных пособий, цифровых образовательных ресурсов для начальной
учебников для реализации задач
школы;
ООП начальной школы; наличие и аттестация учебных кабинетов через проведение смотра учебных кабинетов школы;
оптимальность других учебных и эффективное методическое сопровождение деятельности педагогических работников начальной
дидактических материалов, включая школы;
цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном
уровне
6
Соответствие условий физического
эффективная работа спортивно-оздоровительного комплекса;
воспитания гигиеническим
эффективная работа столовой школы;
требованиям; обеспеченность
эффективная работа оздоровительного центра школы.
горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья
учащихся
По формированию необходимой системы условий реализации образовательной программы разработана модель сетевого графика (дорожной карты).
5
Направление мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
I. Нормативное обеспечение введения
ФГОС ООО
Наличие решения органа государственно-общественного управления
(Педагогического
совета) о введении в образовательной организации ФГОС ООО
Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС ООО
сентябрь 2021
сентябрь 2021
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС ООО (цели
образовательной деятельности, режим занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
Разработка на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования основной
образовательной программы основного общего образования
образовательной организации
сентябрь 2021- август 2022
Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
30.08.2022
Приведение должностных инструкций работников образовательной
организации в соответствие с требованиями ФГОС ООО и тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ООО и
входящих в федеральный перечень учебников
Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
январь - март 2022
апрель - май 2022
январь – май 2022
Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
II. Финансовое обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
III. Организационное обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения организации о текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения образования.
Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП ООО и достижения планируемых
результатов
Корректировка локальных актов, регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
сентябрь 2022
корректировка по мере
необходимости
декабрь 2021
сентябрь 2022
сентябрь 2022
в течение года
сентябрь 2022
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС
ООО
V. Информационное обеспечение введения
ФГОС ООО
VI. Материально-техническое обеспечение
введения ФГОС ООО
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей)
для проектирования учебного плана в части, формируемой
участниками
образовательных отношений, и внеурочной деятельности
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС ООО
апрель - сентябрь 2022
Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических и
руководящих работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС ООО
Корректировка плана внутришкольного повышения квалификации с
ориентацией на проблемы введения ФГОС ООО
апрель - сентябрь 2022
Размещение на сайте школы информационных материалов о
реализации ФГОС ООО
в течение учебного года
Информирование родительской
общественности о введении ФГОС ООО и порядке перехода на них
в течение учебного года
Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС ООО и
внесения возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих
организацию и проведение публичного отчета образовательной
организации
Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС
ООО
в течение учебного года
апрель-май 2022
сентябрь 2022
в течение учебного года
апрель-май 2022
Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС ООО
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС и СанПиН
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС ООО
Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и
электронными образовательными ресурсами
в течение учебного года
Наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательной
деятельности к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
+
май-август 2022
май-август 2022
сентябрь 2022
июнь-август 2022
+
