Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы

Рассмотрено педагогическим
советом школы
Протокол № 297
от «31» августа 2023 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы:______ /Е.В. Пинаева/

Образовательная программа
начального общего образован

1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ......................................................................................................................................................................................................................... 4
1. Целевой раздел ......................................................................................................................................................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................................................................................................................... 6
1.2. Общая характеристика программы начального образования……………………………………………………………………………………….…… 12
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы.......................................................................... 13
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования....................................................... 16
1.4.1. Общие положения ............................................................................................................................................................................................................... 16
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов................................................................................................................................ 18
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур ........................................................................................................................................................... 27
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………………………………………………………………………….30
2.1. Рабочие программы учебных предметов ............................................................................................................................................................................ 30
Русский язык ................................................................................................................................................................................................................................. 30
Литературное чтение .................................................................................................................................................................................................................... 43
Математика ................................................................................................................................................................................................................................... 59
Окружающий мир ......................................................................................................................................................................................................................... 71
Изобразительное искусство ......................................................................................................................................................................................................... 81
Музыка .......................................................................................................................................................................................................................................... .93
Технология ................................................................................................................................................................................................................................... 108
Физическая культура ................................................................................................................................................................................................................... 119
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий…………………………………………………………………………………………. 141
2

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития младшего школьника .............................. 141
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий ..................................................................................................................................................... 143
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного процесса образования ....................... 151
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах .............................................................................................................................. 154
2.3. Программа воспитания ........................................................................................................................................................................................................ 155
2.3.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................................................................................................... 155
2.3.2. Целевой раздел................................................................................................................................................................................................................... 155
2.3.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся....................................................................................................................................................................... 156
2.3.2.2 Направления воспитания………………………………………..................................................................................................................................... 156
2.3.2.3 Целевые ориентиры результатов воспитания……………………………………………………………………………………………………….....157
2.3.3. Содержательный раздел……………………………………………………………………………………………………………………….………….162
2.3.3.1. Уклад общеобразовательной организации…………………………………………………………………………………………………………….162
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности………………………………………………………………………………..………...166
2.3.4. Организационный раздел……………………………………………………………………………………………………….………………………...185.
2.3.4.1. Кадровое обеспечение…………………………………………………………………………………………………………………………………..185
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение…………………………………………………………………………………………...………………….186
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями………………………………………………..186.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся………………………………….…..187
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса……………………………………………………………………………………………………………..……....188
3. Организационный раздел ..................................................................................................................................................................................................... 190
3.1. Учебный план начального общего образования .................................................................................................................................................................190
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную деятельность .................................................................................196
3

3.3. План внеурочной деятельности ............................................................................................................................................................................................198
3.4. Календарный план воспитательной работы .......................................................................................................................................................................203
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования ...................................................................................................................222
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования ...............................................................224
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования ……………………..228
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего образования…………....................................233
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования ..........................................................................234
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ...........................................................................................236
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................................................................................................................239

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школы п. Надвоицы разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования.
ООП НОО Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школы п. Надвоицы,
имеющего государственную аккредитацию, разработана на основе Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №
273-ФЗ), отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации ООП НОО включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого,
содержательного и организационного разделов программы начального общего образования с учетом концептуальных положений УМК «Школа России»,
а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел отражает основные цели начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы у младшего школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по учёту специфики региона,
особенностей функционирования образовательной организации и характеристику контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела
является характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы,
независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной организации. Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО
включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной школе. Личностные
результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его социальный статус:
сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию,
сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых результатов с учётом особенностей функционирования образовательной
организации (наличие индивидуальных программ обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав преподавателей высокой квалификации,
родной язык обучения др.).
5

В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений планируемых результатов освоения программы начального
общего образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел включает характеристику основных направлений урочной деятельности образовательной организации (рабочие программы
учебных предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов.
Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся».
В раздел включены требования к разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих особые способности в освоении
программы начального общего образования, а также требования к разработке программ обучения для детей особых социальных групп. Раскрываются
общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даётся пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к
созданию образовательной организацией программы формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и
метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие универсальных учебных действий (УДД)
младшего школьника.
Представлен вариант рабочих программ по всем учебным предметам начальной школы и тематическое планирование, а также программа воспитания
МБОУ СОШ п. Надвоицы.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного
плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы. Предлагаются рекомендации по учёту
особенностей функционирования образовательной организации, режима её работы и местных условий. Раскрываются возможности дистанционного
обучения и требования к его организации в начальной школе.
По мере накопления опыта работы и ежегодного перехода классов на обновлённые ФГОС НОО в данную программу будут вноситься изменения и
дополнения (рабочие программы по предметам: английский язык во 2 классе 2023-2024 уч.г., ОРКСЭ – 2025-2026 уч.г).

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
6

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы, имеющего государственную аккредитацию. ООП НОО
разработана коллективом педагогов, представителей общественности, родителей, начальной ступени образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы рассмотрена и принята Педагогическим Советом Учреждения.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых
документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. N 1576;
Приказ Министерства просвещения России от 22 марта 2022 г. N 115 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства просвещения от 31.05.2022г № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
Приказ Министерства просвещения от 18.07.2023 №568 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт основного общего образования,
утверждённый Приказом Министерства просвещения от 31.05.2022г № 286»;
Устав МБОУ СОШ п. Надвоицы;
Локальные акты МБОУ СОШ п. Надвоицы, регламентирующие деятельность участников образовательного процесса, образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса.

НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при
обучении по адаптированным основным образовательным программам начального общего образования, независимо от применяемых образовательных
технологий, увеличивается не более чем на два года.
АДРЕСНОСТЬ МБОУ СОШ П. Н АДВОИЦЫ
Программа адресована участникам образовательного процесса МБОУ СОШ п. Надвоицы, к числу которых относятся:
o Педагоги начальных классов;
o Родители обучающихся 1-4 классов;
o Дети школьного возраста, принятые в 1-4 класс МБОУ СОШ п. Надвоицы;
o Представители общественности, являющиеся членами Совета учреждения МБОУ СОШ п. Надвоицы.
Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены в локальных актах ОУ (Уставе учреждения, Положении о Совете учреждения,
Положения о родительском комитете, и т.д.)
МБОУ СОШ п. Надвоицы расположена в поселке городского типа Надвоицы, где проживают 7 тысяч человек. Особенностью этого населенного пункта
является наличие многих пригородов.
Во-первых, это историческое ядро Надвоиц – Старая деревня Надвоицы. В годы деятельности Надвоицкого леспромхоза возник Третий поселок, а при строительстве
Беломорско-Балтийского канала – Четвертый поселок, при шлюзе №10 – порт Надвоицы. В черте поселка находится бывший колонизационный поселок «Красный
колонист» и Постоянный поселок, деревня Каменный Бор. Эти исторические пригороды, находящиеся от школы на расстоянии 2-5 км, отличаются уровнем
социальной напряженности, жилищными условиями, сложным контингентом проживающих.

7

В окрестностях Надвоиц с 1930-х годов находятся два исправительных учреждения, что также является фактором, усложняющим социальную среду. Таким образом,
окружающая среда образовательного учреждения противоречива, школа постоянно стремится корректировать ее негативное влияние, работая в тесном контакте с
социально-культурным окружением, стремится интегрированно использовать воспитательные возможности среды.
Комплектование классов осуществляется на основании приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 02.09.2020 года №458 «Об утверждении
Порядка приёма на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», постановления
администрации Сегежского муниципального района «О закреплении муниципальных общеобразовательных учреждений Сегежского муниципального района за
конкретными территориями Сегежского муниципального района» и заявлений родителей (законных представителей).
Получение начального общего образования в МБОУ СОШ п. Надвоицы начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии
противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет.
По заявлению родителей (законных представителей) детей учредитель общеобразовательной организации вправе разрешить прием детей в общеобразовательную
организацию на обучение по образовательным программам начального общего образования в более раннем или более позднем возрасте.
В МБОУ СОШ п. Надвоицы принимаются на обучение в первый класс по заявлению родителей, дети, проживающие на закрепленной территории с 1 апреля
текущего года и завершается приём 30 июня текущего года. Руководитель МБОУ СОШ п. Надвоицы издаёт распорядительный акт о приёме на обучение детей, в
течение 3 рабочих дней после завершения приёма заявлений на обучение в первый класс.
Для детей, не проживающих на закреплённой территории, приём заявлений в первый класс начинается с 6 июля текущего года до заполнения свободных мест, но
не позднее 5 сентября текущего года.
МБОУ СОШ п. Надвоицы, закончивши приём в первый класс всех детей, в том числе проживающих на закрепленной территории, осуществляет прием детей, не
проживающих на закрепленной территории, ранее 6 июля текущего года.
При приеме на обучение общеобразовательная организация знакомит поступающего и (или) его родителей (законных представителей) с Уставом, Лицензией на
осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с общеобразовательными программами и другими
документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности, правами и обязанностями обучающихся.
Приём на обучение в МБОУ СОШ осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) детей с предоставлением перечня документов:
• копии документа, удостоверяющего личность родителя (законного представителя) ребенка;
• копии свидетельства о рождении ребенка или документа, подтверждающего родство заявителя;
• копии документа, подтверждающего установление опеки или попечительства (при необходимости);
• копии документа о регистрации ребенка по месту жительства или по месту пребывания на закрепленной территории или справку о приеме документов для
оформления регистрации по месту жительства (в случае приема на обучение ребенка, проживающего на закрепленной территории, или в случае использования
права преимущественного приема на обучение по образовательным программам начального общего образования);
• справки с места работы родителя(ей) (законного(ых) представителя(ей) ребенка (при наличии права внеочередного или первоочередного приема на обучение);
• копии заключения психолого-медико-педагогической комиссии (при наличии).
• Родитель(и) (законный(ые) представитель(и) ребенка, являющегося иностранным гражданином или лицом без гражданства, дополнительно предъявляет(ют)
документ, подтверждающий родство заявителя(ей) (или законность представления прав ребенка), и документ, подтверждающий право ребенка на пребывание в
Российской Федерации.
• Иностранные граждане и лица без гражданства все документы представляют на русском языке или вместе с заверенным в установленном порядке переводом на
русский язык.
8

Заявление о приеме на обучение и документы для приема на обучение, подаются одним из следующих способов:
• лично в общеобразовательную организацию;
• через операторов почтовой связи общего пользования заказным письмом с уведомлением о вручении;
• в электронной форме (документ на бумажном носителе, преобразованный в электронную форму путем сканирования или фотографирования с обеспечением
машиночитаемого распознавания его реквизитов) посредством электронной почты общеобразовательной организации или электронной информационной системы
общеобразовательной организации, в том числе с использованием функционала официального сайта общеобразовательной организации в сети Интернет или иным
способом с использованием сети Интернет).
Образец заявления о приеме на обучение размещен общеобразовательной организацией на информационном стенде и официальном сайте в сети Интернет.
Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной образовательной программе начального общего образования только
с согласия их родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
На протяжении всех лет существования школы наши педагоги понимали, что развитие ребенка невозможно только на уровне формирования даже прочных знаний,
умений и навыков, но и необходимо использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.
В МБОУ СОШ п. Надвоицы сложилась система образования, которую можно охарактеризовать как открытую, действующую в соответствующей правовой
среде, с учетом складывающихся динамичных социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей, наличных потенциалов,
приоритетов и перспектив развития территориального сообщества, семьи и личности.
ЦЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ п. Надвоицы: создание условий для раскрытия
и развития
способностей каждого ученика и
получения образования высокого качества, обеспечивающего его конкурентоспособность,
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования предусматривает

решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
9

– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (посёлка городского типа).
–
–
–
–
–
–
–

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
-с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и

следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
– Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
10

– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная

смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
ООП НОО МБОУ СОШ П. НАДВОИЦЫ:
Основными принципами реализации Программы являются:
o Предоставление равных возможностей всем обучающимся.
o Открытость образовательного пространства МБОУ СОШ п. Надвоицы.
o Первостепенность интересов обучающихся при выборе программы обучения, формы обучения, форм организации учебной и внеурочной деятельности, режима
работа МБОУ СОШ п. Надвоицы.
o Свобода выбора для обучающихся (программы обучения, темпа учения, уровня выполняемых заданий и т.д.)
o Принцип сохранения и укрепления физического и психического здоровья обучающихся
ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей)
обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы
между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
11

Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
ООП НОО МБОУ СОШ П. НАДВОИЦЫ ВЫДЕЛЯЕТ следующие объекты инновационного воздействия:

- обучающиеся;
- педагогические кадры;
- родители;
- процесс обучения;
- среду обучения;
- процесс управления;
- общественность (через участие в управляющем, попечительском и родительском советах школы).
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной
организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной
школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, викторины, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральн ых студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся
или небольших групп.
ООП ОПРЕДЕЛЯЕТ использование для достижения планируемых результатов следующих технологий и форм образовательного процесса.
Для развития коммуникативных компетентностей обучающихся: языковой, социальной – средствами педагогической интеграции в урочной и во
внеурочной деятельности, в процессе проектной работы, педагоги осваивают и апробируют новые формы работы и технологии с детьми.
Межпредметная интеграция формирует общие исследовательские умения и навыки, т.к. одна предметная область не позволяет применять весь
исследовательский методический арсенал, а значит, не позволит развивать исследовательские способности в полной мере. Поэтому педагоги нашей
школы активно используют в образовательном процессе технологию интегрированных предметов. (Примеры: изо и технология, английский язык и
окружающий мир, технология и математика и т.д.)
Развитие коммуникативных компетенций учеников начальной школы в области информационных технологий - важнейшая часть программы
развития. Использование ИКТ (информационно-коммуникативных технологий) в учебном процессе позволяет и помогает нам устанавливать связи
между предметами.
Освоение и внедрение информационных технологий в начальной школе идет по нескольким направлениям:
1.Обучение ИТ по сквозным программам с 1 по 11 класс.
2. Использование информационных технологий на различных этапах урока:
- это уроки с использованием мультимедийного оборудования;
12

- это внедрение интегративной технологии в образовательный процесс с использованием мультимедийных презентаций;
3. Использование информационных технологий при создании проектов. Дети начальных классов участвуют в создании исследовательских проектов
отчет по которым сопровождают презентациями.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
 урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
 метапредметное учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского действия;
дистанционное занятие - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу
компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернеттехнологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность;
 консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;
 домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов;
 внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, акции, марафоны, научнопрактические конференции, выставки, эстафеты, олимпиады, предметные недели, экскурсии, секции, кружки, мастерские и т.д.)
внеурочная деятельность
реализация Программы воспитания.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП НОО МБОУ СОШ П. НАДВОИЦЫ младшими школьниками предполагается рассматривать комплексно: через оценку
предметных результатов, метапредметных (через оценку ключевых компетентностей), личностных результатов (через характеристику
социального опыта младших школьников) с использованием современных оценочных процедур, предполагающих освоение средств и способов
действия.
1.2.

ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа начального общего образования является стратегическим документом МБОУ СОШ п. Надвоицы, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации, а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком
обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье. Программа начального образования особо учитывает статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят
дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя,
часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы.
Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой
13

— учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются
в программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С
учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому обучающемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых
условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе (во многих
западных странах начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем
обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в
исключительных случаях.

1.3.

Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения ФОП НОО МБОУ СОШ п. Надвоицы.
Планируемые результаты освоения ФОП НОО МБОУ СОШ п. Надвоицы соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО МБОУ СОШ п. Надвоицы достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.

1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
14

начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования «Положение об оценке образовательных достижений обучающихся».
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ п. Надвоицы сложилась система оценки результативности образовательного процесса.
МБОУ СОШ п. Надвоицы стремится обеспечить нормальное функционирование и развитие образовательного процесса, достижение высокого
качества образования, соответствующего требованиям государства и образовательным стандартам, а также необходимый уровень мотивации,
здоровья и развития обучающихся. Основным объектом системы оценки результатов образования при получении начального общего образования, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой
один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
В МБОУ СОШ п. Надвоицы разработана определенная система мониторинга, которая отвечает требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Мониторинг в школе направлен на комплексное динамическое отслеживание процесса,
определяющего количественно – качественные изменения. Точкой отсчета диагностики развития обучающихся является диагностическое тестирование будущих
первоклассников, когда проверяется уровень готовности детей к восприятию учебного материала в школе.
Диагностика уровня готовности дошкольника к обучению в школе выявляет потенциальные возможности будущего ученика и позволяет выстроить
индивидуальную траекторию развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребенка при выборе программы обучения, с учетом, конечно, в первую
очередь желания родителей и возможностей ребенка. Результаты диагностики детей при поступлении в школу учитываются и педагогами при выборе технологий
обучения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности и в системе непрерывного
образования обеспечению преемственности и в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки является инструментом реализации требований Стандарта.
Оценка – словесная характеристика;
Отметка – знак в фиксированной системе.
Функции оценки планируемых результатов
Система оценки планируемых результатов выполняет следующие функции:
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
15

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая
характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Система оценки планируемых результатов для всех участников образовательных отношений:
• позволяет устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
• дает общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
• позволяет отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения
программ начального образования;
• обеспечивает эффективную обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
• позволяет отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
• ориентирует образовательный процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
для учащихся:
• получение информации, позволяющей учащимся обрести уверенность в своих познавательных возможностях;
для родителей (законных представителей) обучающихся:
• позволяет отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка;
для учителя:
• позволяет делать выводы об успешности собственной педагогической деятельности;
• дает ответ на вопросы: происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний(личностный результат.);
совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки; обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной
деятельности (метапредметный результат).
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше
16

и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
технологий.

1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенностями системы оценки в свете требований ФГОС являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации
результатов педагогических измерений.
17

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа
её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
18

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

19

В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
1
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов
обучающихся МБОУ СОШ п. Надвоицы, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
– специально сконструированных диагностических заданиях, проверочных заданиях по математике, русскому языку, чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся;
– комплексных интегрированных работ на межпредметной основе (как способ проверки метапредметных результатов).
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность
умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать
выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого
ученика. Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и
5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать
самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного
опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе.
Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат. Выполнение заданий дополнительной части может
использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему. Задания основной части охватывают
все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.

20

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. В ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Внешняя оценка
Предмет оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения.
Форма проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:
в рамках аттестации
педагогов и аккредитации
образовательного учреждения;
проведение анализа
данных о результатах
выполнения выпускниками
итоговых работ.
Инструментарий, формы
оценки:
Комплексные работы на
межпредметной основе,
проверочные работы на

Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения учащимися
определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей
познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные
действия; регулятивные универсальные действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов;
по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех контрольных работ,
русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе);
на этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй
ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1) Учитель в рамках:
внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и
срезы;
21

предметной основе, где
тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;
метапредметный результат
по итогам четверти, полугодия;
является инструментальной
промежуточной и итоговой аттестации.
основой, разработанные на
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми « группы риска».
федеральном или региональном
3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией
уровне.
результатов в оценочных листа.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий,
которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы(по А.Г Асмолову)
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа, (по
методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и
регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя,
психолога.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
22

использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Оценка достижения предметных результатов обучающихся МБОУ СОШ п. Надвоицы ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет оценки эффективность воспитательно- Предмет оценки сформированности действий обучающихся с предметным содержанием
образовательной деятельности учреждения
(предметных действий); наличие система опорных предметных знаний; наличие системы
Форма
проведения знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
процедуры: неперсонифицированные мониторин Задача оценки данных результатов:
говые
исследования
образовательных определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
достижений обучающихся и выпускников математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с
начальной школы:
информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее
– в рамках аттестации педагогов и аккредитации важных для продолжения обучения;
образовательного учреждения;
определение готовности обучающихся для обучения в школе 2 ступени;
-проведение анализа данных о результатах определение возможностей индивидуального развития обучающихся.
выполнения выпускниками итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Субъекты
оценочной Форма проведения процедуры:
деятельности: специалисты, не работающие в Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
образовательном учреждении.
заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
Инструментарий, формы оценки: комплексные по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и
работы на межпредметной основе, контрольные компонента образовательного учреждении
работы по русскому языку и математике.
23

в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика,
комплексная работа на межпредмнетной основе);на этапах рубежного контроля (входной, по
полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля административные контрольные работы и
срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам
четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года,
промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или
повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые итоговые
контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку сформировнности
базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием
«Выпускник научится») и повышенного уровня. Оценка планируемых результатов под
условным названием «Выпускник получит возможность научиться»; комплексные работы
на межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию
материалов портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное
продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в
собственном темпе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
24

Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктант
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа и др.

Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль
техники чтения

урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная деятельность
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических комплексных контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных
качеств обучающегося, универсальных учебных действий.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим
советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур

25

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика проводится также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
2
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться
в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования.
2

26

оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки и
итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
27

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ п. Надвоицы проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность МБОУ СОШ п. Надвоицы и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования

государственного образца.

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в программе воспитания
МБОУ СОШ п. Надвоицы.
28

Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников,
особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с
системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным
потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том
числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение
чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания
предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 1 классе — 165 ч.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:


приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
29






овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный
слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во
время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
30

гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество
слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на
письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства:
пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:





раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
31





сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
32

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес
к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате
изучения
предмета
«Русский
язык»
в
начальной
школе
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
33

— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
34

Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
35

—
—
—

составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
с учетом программы воспитания
1 класс

№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

1

Добукварный период

2

3
4

Букварный период

Количество
часов
всего пр3 рк4
25 ч

70 ч

1

5

2

5

Воспитательный
компонент

Виды деятельности

Онлайн-марафон на
Учи.ру

Совместная работа: анализ
поэлементного состава букв;
Игровое упражнение «Конструктор
букв», направленное на составление
буквы из элементов;
Игровое упражнение «Назови букву»,
направленное на различение букв,
имеющих оптическое и кинетическое
сходство;
Игровое упражнение «Что случилось
с буквой»: анализ деформированных
букв, определение недостающих
элементов.

Практическая
работа:
контролировать
правильность
написания буквы,
сравнивать свои
буквы с
предложенным
образцом

РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/6389/
start/1792
51/

Упражнение: запись под диктовку
слов и предложений, состоящих из
трёх — пяти слов со звуками в
сильной позиции;
Работа в парах: соотнесение одних и
тех же слов, написан­ных печатным и
письменным шрифтом;
Упражнение: запись письменными
буквами

Практическая
работа
Диктант

РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3789/
start/1794
34/

Онлайн-марафон на
Учи.ру
Международный
день
распространения
грамотности
«Жить на свете
безграмотным
трудно!»

практические работы
региональный компонент

36

Виды, формы
контроля

ЭОР

https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3776/
start/1794
15/

слова/предло­жения/короткого текста,
написанного печатными буквами;
Моделирование в процессе
совместного обсуждения алгоритма
списывания;
Практическая работа: списывание
слов/предложений в соответствии с
заданным алгоритмом,
контролирование этапов своей
работы.

3

4

Послебукварный период

Наша речь

20 ч

2ч

3

2

Игра «Юный
лингвистёнок»

Упражнение: запись под диктовку
слов и предложений, состоящих из
трёх — пяти слов со звуками в
сильной позиции;
Работа в парах: соотнесение одних и
тех же слов, написан­ных печатным и
письменным шрифтом;
Упражнение: запись письменными
буквами
слова/предло­жения/короткого текста,
написанного печатными буквами.

Урок-игра
«Заглавная буква»

Дифференцированное задание:
соотнесение слов с соответ­
ствующими им моделями;
Комментированное выполнение
задания: группировка звуков по
заданному основанию (например,
твёрдые — мягкие согласные звуки);
Учебный диалог «Чем гласные звуки
отличаются по произношению от
согласных звуков?»; как результат
37

https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3820/
start/1797
54/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/6416/
start/2827
44/
Практическая
работа
Диктант

РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/6428/
start/2817
19/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3614/
start/1885
56/
РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3581/
start/1796
87/

5

6

Текст, предложение,
диалог

Слова, слова, слова …

Онлайн-олимпиады
на Учи.ру

3ч

4ч

1

Урок-сказка «Жилабыла орфограмма»

38

участия в диалоге: различение
гласных и согласных звуков по
отсутствию/наличию преграды;
Игровое упражнение «Назови братца»
(парный по твёрдости — мягкости
звук);
Учебный диалог «Чем твёрдые
согласные звуки отличаются от
мягких согласных звуков?»
Упражнение: запись под диктовку
слов и предложений, состоящих из
трёх — пяти слов со звуками в
сильной позиции;
Работа в парах: соотнесение одних и
тех же слов, написан­ных печатным и
письменным шрифтом;
Упражнение: запись письменными
буквами
слова/предло­жения/короткого текста,
написанного печатными буквами.

Учебный диалог «На какие вопросы
могут отвечать слова?»;
Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «кто?»,
«что?»;
Совместное выполнение группировки
слов по заданному признаку:
отвечают на вопрос «что?» / отвечают
на вопрос«кто?»;
Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;
Комментированное выполнение
задания: нахождение в тексте слов по
заданным основаниям, например

РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/6422/
start/1795
54/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/6420/
start/1795
11/
РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/6421/
start/2995
77/

7

8

Слово и слог. Ударение

Звуки и буквы

6ч

34 ч

1

2

1

3

Турнир смекалистых
«Что? Как?
Почему?»

Урок-путешествие
«Мы знаем звуки, мы
знаем буквы»

39

поиск слов, отвечающих на вопрос
«какая?»;
Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «что
делать?», «что сделать?»;
Работа в парах: отработка умения
задавать к приведённым словам
вопросы «что делать?», «что
сделать?»;
Работа в группах: нахождение в
тексте слов по заданному основанию,
например слов, отвечающих на
вопрос «что делает?»
Игровое упражнение «Кто лучше
расскажет о слове», в ходе
выполнения упражнения
отрабатывается умение строить
устное речевое высказывание об
обозначении звуков буква­ми; о
звуковом и буквенном составе слова;
Обсуждение проблемной ситуации
«Что делать, если строка
заканчивается, а слово не входит?»,
введение знака переноса, сообщение
правила переноса слов (первичное
знакомство);
Учебный диалог «Почему слова
пишутся отдельно друг от друга?
Удобно ли читать предложение,
записанное без пробелов между
словами?»
Учебный диалог «Сравниваем
звуковой и буквенный состав слов», в
ходе диалога формулируются выводы
о возможных соотношениях звукового
и буквенного состава слов;
Упражнение: определение количества
слогов в слове, объяс­нение
основания для деления слов на слоги;

Практическая
работа

РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/6424/
start/1777
21/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3712/
start/1791
23/

Практическая
работа

РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/6413/
start/2817
63/

Работа в парах: нахождение в тексте
слов с заданными характеристиками
звукового и слогового состава слова;
Беседа о функциях ь (разделительный
и показатель мягко­сти
предшествующего согласного);
Практическая работа: нахождение в
тексте слов по заданным основаниям
(ь обозначает мягкость
предшествующего согласного); Игра­соревнование «Повтори алфавит»;
Совместное выполнение упражнения
«Запиши слова по алфавиту»

https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3722/
start/2852
49/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/6427/
start/1795
98/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3722/
start/2852
49/

9

Повторение

Всего

1ч

165 ч

Комментированная запись
предложений с обязательным
объяснением случаев употребления
заглавной буквы;
Игра «Кто больше»: подбор и запись
имён собственных на заданную букву;
Практическая работа: списывание и
запись под диктовку с применением
изученных правил.
12 ч 14 ч

40

РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/6252/
start/1290
58/

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в программе воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное
чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования младшего школьника:
речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы; влияние
прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих
способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с
произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в
основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.

41

Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.:
100 ч. предмета «Русский язык» и 80 ч. предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель, суммарно 132 часа.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач:








формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение,
сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения,
42

общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёхчетырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С.
Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения.
Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и
др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное
в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
43

школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:





становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:



освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;




осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям



Эстетическое воспитание:




проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:




соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
44

Трудовое воспитание:


осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:




бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:





ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия:
базовые логические действия:








сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
45





определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;




работа с информацией:







выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:










воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
46




планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:




устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:








формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику
содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и
жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:



понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;



владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;




47














различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Распределение основного содержания по темам представлено в тематическом планировании по учебнику «Азбука», «Литературное чтение» (авторы:
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская), 1 кл.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
в том числе с учетом программы воспитания
1 класс
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество
часов
всего

Воспитательный
компонент

Виды деятельности

пр5 рк6

48

Виды,
формы
контроля

ЭОР

1

Обучение чтению
Добукварный период

20

1

1

Международный
день
распространения
грамотности «Жить
на свете
безграмотным
трудно!»
Международный
день библиотек
Знакомствоэкскурсия «Наш
школьный
книжный дом –
библиотека»
Онлайн –
олимпиада по
литературе Учи.ру
Урок – сказка
«Сказка о золотых
правилах
безопасности в
Интернет»

Работа с серией сюжетных картинок,
выстроенных в правильной
последовательности: анализ
изображённых событий, обсуждение
сюжета, составление устного рассказа с
опорой на картинки;
Работа с серией сюжетных картинок с
нарушенной последовательностью, анализ
изображённых событий, установление
правильной последовательности событий,
объяснение ошибки художника, внесение
изменений в последовательность
картинок, составление устного рассказа по
восстановленной серии картинок;
Совместная работа по составлению
небольших рассказов повествовательного
характера (например, рассказ о случаях из
школьной жизни и т. д.);
Совместная работа по составлению
небольших рассказов описательного
характера (например, описание как
результат совместных наблюдений,
описание модели звукового состава слова
и т. д.);
Самостоятельная работа: составление
короткого рассказа по опорным словам;
Учебный диалог по результатам
совместного составления рассказов,
объяснение уместности или неуместности
использования тех или иных речевых
средств, участие в диалоге, высказывание
и обоснование своей точки зрения;
Слушание текста, понимание текста при
его прослушивании;
Совместная работа: придумывание
предложения с заданным словом;
распространение предложений с
добавлением слова по цепочке;
49

Устный
опос.
Практическа
я работа.

РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/50
72/start/325974/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
36/start/178898/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/61
99/start/285297/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
56/start/285361/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
38/start/285384/

Моделирование предложения:
определение количества слов в
предложении и обозначение каждого
слова полоской;
Самостоятельная работа: определение
количества слов в предложении,
обозначение слов полосками;
Работа с моделью предложения:
изменение предложения в соответствии с
изменением модели;
Учебный диалог «Что можно сделать с
предметом, а что можно сделать со
словом, называющим этот предмет?»,
участие в диалоге помогает
первоклассникам начать различать слово и
обозначаемый им предмет;
2

Букварный период

56

1

1

Книжная выставка
в библиотеке
«Герои Отечества»
ко Дню Героев
Отечества
Праздник
“Прощание с
Азбукой”
Единый урок
«Права человека»

Работа с пособием «Окошечки»: отработка
умения читать слоги с изменением буквы
гласного;
Упражнение: соотнесение прочитанного
слога с картинкой, в названии которой
есть этот слог;
Упражнение: соотнесение прочитанных
слов с картинками, на которых
изображены соответствующие предметы;
Работа в парах: соединение начала и конца
предложения из нескольких
предложенных вариантов;
Игровое упражнение «Заверши
предложение», отрабатывается умение
завершать прочитанные незаконченные
предло­ жения с опорой на общий смысл
предложения;
Подбирать пропущенные в предложении
слова, ориентируясь на смысл
предложения;
Упражнение: соотносить прочитанные
предложения с нужным рисунком,
50

Практическа
я работа.
Устный
опрос.

Учи.ру
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
50/start/285567/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
57/start/285648/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
65/start/285707/

3

Послебукварный период 16

1

2

Проект: «Живая
Азбука»
Акция «Почта
добра»

который передаёт содержание
предложения;
Совместная работа: ответы на вопросы по
прочитанному тексту, отработка умения
находить содержащуюся в тексте
информацию;
Творческая работа: дорисовывание
картинки в соответствии с прочитанным
(отрабатывается умение осознавать смысл
прочитанного предложения/текста);
Совместная работа: чтение предложений и
небольших текстов с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания после предварительного
обсуждения того, на что нужно обратить
внимание при чтении;
Рассказ учителя о важности двух видов
чтения: орфографического и
орфоэпического, о целях этих двух видов
чтения;
Практическая работа: овладение
орфоэпическим чтением;
Работа в парах: тренировка в
выразительном чтении;
Определениесодержания текста по
его заглавию.Самостоятельное
чтение текста. Чтениепо ролям.
Определение качеств характера на основе
представленного на доске списка.
Анализ содержания текста. Определение
главной мысли текста. Активизация и
расширение словарного запаса.
Наблюдение над значением слов.
Пересказ текста на основе опорных слов.
Поиск информации в тексте и на основе
иллюстрации. Отработка осознанности и
выразительности чтения на материале
познавательного текста. Объяснение
смысла непонятных слов с помощью
51

Практическа
я работа.
Устный
опрос.

РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
48/start/285966/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
69/start/285784/

4

5

Жили-были буквы

Сказки, загадки,
небылицы

8

7

1

1

2

2

Проект «Создаём
город букв»

Онлайн –
олимпиада Учи.ру

словаря. Поиск информации в
тексте и на основе иллюстрации.
Знакомство со старинной азбукой.
Творческая работа: волшебные
превращения.
Проектная деятельность «Создаём город
букв»,«Буквы — герои сказок».
Творческий пересказ: дополнение
содержания текста.
Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.
Прогнозировать содержание раздела.
Расставлять книги на выставке в
соответствии с темой раздела, сравнивать
их, рассказывать о книге с выставки в
соответствии с коллективно
составленным планом. Выбирать книгу по
заданному параметру. Воспринимать на
слух произведение. Отвечать на вопросы
по содержанию художественного
произведения. Читать вслух плавно по
слогам и целыми словами; передавать
интонационно конец предложения.
Объяснять название произведения.
Выбирать из предложенного списка слова
для характеристики различных героев
произведения.
Описывать внешний вид героя, его
характер, привлекая текст произведения и
свой читательский и жизненный опыт.
Упражнение в чтении вслух (использовать
слоговое плавное чтение с переходом на
чтение словами без пропусков и
перестановок букв и слогов), соблюдение
норм произношения, расстановка
ударений при выразительном чтении;
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск
ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр произведения и
52

Практическа
я работа.
Устный
опрос.

Учи.ру
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
71/start/139847/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
58/start/285805/

Практическа
я работа.
Устный
опрос.

РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
92/start/293791/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/41
58/start/293810/

6

Апрель, апрель. 3венит
капель!

6

1

1

Проект
«Составляем азбуку
загадок»
Недели дорожной
безопасности
«Внимание – дети!»

назвать его (не менее шести
произведений);
Учебный диалог: объяснение смысла
пословиц, соотнесение их с содержанием
произведения;
Разыгрывание в совместной деятельности
небольших диалогов с учётом
поставленной цели (организация начала
игры, веселить, потешать);
Драматизация потешек;
Игра «Вспомни и назови»: определение
жанров прослушанных и прочитанных
произведений: потешка, загадка, сказка,
рассказ, стихотворение;
Слушание и чтение поэтических описаний
картин природы (пейзажной лирики);
Беседа по выявлению понимания
настроения, переданного автором
(радость, грусть, удивление и др.),
определение темы стихотворных
произведений (трёх-четырёх по выбору);
Работа с текстом произведения:
различение на слух стихотворного и
нестихотворного текста, определение
особенностей стихотворной речи (ритм,
созвучные слова (рифма), нахождение
слов и словосочетаний, которые
определяют звуковой рисунок текста
(например, «слышать» в тексте звуки
весны, «журчание воды», «треск и грохот
ледохода»);
Анализ стихотворного текста, составление
интонационного рисунка с опорой на
знаки препинания;
Выразительное чтение стихотворений с
опорой на интонационный
рисунок;Учебный диалог о своих
впечатлениях, эстетическом восприятии
прослушанных произведений и
53

Практическа
я работа.
Устный
опрос.

Учи.ру
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/41
66/start/222644/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
64/start/181821/

7

И в шутку и всерьёз

7

1

1

Познавательный
час. Правила
дорожного
движения – закон
жизни.

составление высказывания (не менее 3
предложений);
Рассматривание репродукций картин и
характеристика зрительных образов,
переданных в художественном
произведении.Чтение наизусть
стихотворений.
Подбор другого заголовка.
Чтение по ролям. Заучивание наизусть.
Рассказывание.
Сравнение произведений на одну тему:
сходство и различия. Оценка достижений.
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги к выставке в
соответствии с темой раздела,
рассказывать о книгах с выставки
в соответствии с коллективно
составленным планом.
Воспринимать на слух художественное
произведение.Учиться работать в паре,
обсуждать прочитанное, договариваться
друг с другом.
Читать стихи с разным подтекстом,
выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение;
находить характерные черты
юмористического текста . Определять
настроение автора.Объяснять смысл
названия произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые отражают
характер героя.
Передавать при чтении настроение
стихотворения.Читать по ролям, отражая
характер героя произведения. Исправлять
допущенные ошибки при повторном
чтении.
Сравнивать произведения на одну и ту же
тему; находить сходства и различия.
54

Практическа
я работа.
Устный
опрос.

РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
63/start/222663/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/39
15/start/285990/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/39
82/start/286012/

8

Я и мои друзья

6

1

1

Проект «Наш класс
– дружная семья»
Беседы о
привычках,
полезных и
вредных
Классные часы
«Международному
дню здоровья
посвящается»

Оценивать свои достижения.
Прогнозирование содержания раздела.
План рассказа. Соотнесение содержания
произведения с пословицами.
Сравнение рассказа и стихотворения.
Выразительное чтение. Заучивание
наизусть.
Проект: «Наш класс — дружная семья».
Создание летописи класса. Оценка
достижений.
Планировать работу на уроке в
соответствии с содержанием результатов
шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в
соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в
соответствии с коллективно составленным
планом.
Воспринимать на слух художественное
произведение.
Обсуждать с друзьями, что такое
«настоящая дружба», кого можно назвать
другом, приятелем.
Читать произведение, отражая настроение,
высказывать своё мнение о прочитанном.
Обсуждать варианты доброжелательного и
необидного способа общения.
Определять тему произведения и главную
мысль.
Соотносить содержание произведения с
пословицами.
Составлять план рассказа.
Сравнивать рассказы и стихотворения.
Оценивать свой ответ в соответствии с
образцом . Планировать возможный
вариант исправления допущенных
ошибок. Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения. Учиться
55

Практическа
я работа.
Устный
опрос.

Учи.ру
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/41
94/start/286050/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/40
69/start/286070/

работать в паре, обсуждать прочитанное,
договариваться друг с другом.
Участвовать в работе группы;
распределять работу в группе; находить
нужную информацию в соответствии с
заданием; представлять найденную
информацию группе.
9

О братьях наших
меньших

6

1

2

Онлайн –
олимпиада и
марафон на Учи.ру

Слушание произведений о животных.
Беседа по выявлению понимания
прослушанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов.Учебный диалог по
обсуждению прочитанного произведения:
определение темы и главной мысли,
осознание нравственно-этического
содержания произведения (любовь и
забота о братьях наших меньших,
бережное отношение к природе). Работа с
текстом: нахождение в тексте слов,
характеризующих героя (внешность,
поступки) в произведениях разных
авторов (трёх-четырёх по выбору).
Упражнение на восстановление
последовательности событий в
произведении: чтение по частям,
придумывание заголовка к каждой части,
составление плана (под руководством
учителя). Пересказ (устно) содержания
произведения с соблюдением
последовательности событий с опорой на
ключевые слова. Работа с текстом
произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и
научно-познаватель- ного текстов:
сходство и различия, цель создания,

МАТЕМАТИКА
56

Практическа
я работа.
Устный
опрос.

Учи.ру
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/41
77/start/286111/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
65/start/141289/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/41
79/start/304111/

формулиров- ка вопросов к фактическому
содержанию текста.
Обращение к справочной литературе для
расширения своих знаний и получения
дополнительной информации о животных.
Составление высказывания (не менее 3
предложений) о своём отношении к
животным, природе, сочинение рассказа о
люби- мом питомце (собаке, кошке) с
использованием рисунков. Работа в парах:
сравнение предложенных произведений по
автору, теме, главной мысли, заполнение
таблицы. Проверка своей работы и оценка
своей деятельности (по предложенным
критериям).Интерпретация произведения в
творческой деятельности: инсценирование
отдельных эпизодов, отрывков из
произведе- ний о животных. Составление
выставки книг по изучаемой теме.

Всего

132 ч

9ч

13ч

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, а также программой воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события).
57

3. Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и
понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
1. понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования
окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
2. математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
3. владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи,
а также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые
учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
58

Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:








наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:




понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
59

Универсальные коммуникативные учебные действия:





характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в
задаче;
описывать положение предмета в пространстве различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:






принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:




участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:







осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
60






работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения
учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:






устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:





проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:






находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
61



конструировать утверждения, проверять их истинность;



строить логическое рассуждение;



использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;



формулировать ответ;



комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;



в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;



создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);



ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;



составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:




планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:





осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:

62




предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:





участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:















читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток; называть и различать
компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по заданному основанию.
Распределение основного содержания по темам представлено в тематическом планировании по математике к учебнику Моро М.И, Бантова М.А. и
др. Математика: Учебник: 1 класс, в 2 частях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
в том числе с учетом программы воспитания
63

1 класс
№
п/п
1

2

7
8

Наименование
разделов и тем
программы
Подготовка к изучению
чисел.
Пространственные и
временные
представления

Числа от 1 до 10. Число
0. Нумерация

Количество
часов
всего пр7 рк8
1
8

28

2

Воспитательный
компонент
Онлайн–марафон
на Учи.ру

Международный
конкурс «Ребус»
Проект.
«Математика

Виды деятельности

Виды, формы
контроля

ЭОР

Игровые упражнения по
различению количества предме- тов
(зрительно, на слух, установлением
соответствия), числа и цифры,
представлению чисел словесно и
пись- менно. Работа в парах,
группах. Формулирование ответов
на вопросы: «Сколько?», «Который
по счёту?», «На сколько больше?»,
«На сколько меньше?», «Что
получится, если
увеличить,уменьшить количество
на 1, на 2?» — по образцу и
самостоятельно. Практические
работы по определению длин
предложен- ных предметов с
помощью заданной мерки, по
определе- нию длины в
сантиметрах. Поэлементное
сравнение групп чисел. Словесное
описание группы предметов, ряда
чисел. Чтение и запись по образцу
и самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и
самостоятель- но установленном
порядке.
Игровые упражнения по
различению количества
предметов (зрительно, на слух,
установлением

Устный опрос.
Практическая
работа.

Учи. ру
РЭШ

практические работы
региональный компонент

64

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4071/s
tart/292975/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5194/s
tart/121548/

Устный опрос
Практическая
работа..

Учи.ру
РЭШ

вокруг нас. Числа в
загадках,
пословицах и
поговорках».

соответствия), числа и цифры,
представлению чисел
словесно и письменно.
Работа с таблицей чисел:
наблюдение, установление
закономерностей в расположении
чисел.
Моделирование учебных ситуаций,
связанных с
применением представлений о
числе в практических
ситуациях. Письмо цифр.

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4072/s
tart/155410/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5217/s
tart/293025/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4070/s
tart/302538/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5196/s
tart/122006/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5999/s
tart/308769/

3

Числа от 1 до 10
Сложение и вычитание.

28

2

Онлайн –марафон
на Учи.ру
Всероссийская
акция " Урок
цифры"

Игровые упражнения по
различению количества предметов
(зрительно, на слух, установлением
соответствия), числа и цифры,
представлению чисел словесно и
письменно. Работа в
парах/группах.Практические
работы по определению длин
предложенных предметов с
помощью заданной мерки, по
определению длины в сантиметрах;
Словесное описание группы
предметов, ряда чисел;
Чтение и запись по образцу и
самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и
самостоятельно установленном
65

Устный опрос
Практическая
работа..

РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4059/s
tart/270187/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4085/s
tart/276581/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4095/s
tart/272725/

4

5

Числа от 1 до 10
Сложение и вычитание
(продолжение)

Числа от 1 до 20
Нумерация

32

13

2

1

Онлайн-олимпиады
на Учи.ру
Открытые уроки в
рамках
методической
недели

Онлайн –марафон
на Учи.ру

порядке;Обсуждение: назначение
знаков в математике, обобщение
представлений;
Цифры; знаки сравнения,
равенства, арифметических
действий;
Устная работа: счёт единицами в
разном порядке, чтение,
упорядочение однозначных и
двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Работа с таблицей чисел:
наблюдение, установление
закономерностей в расположении
чисел;
Словесное описание группы
предметов, ряда чисел;
Чтение и запись по образцу и
самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и
самостоятельно установленном
порядке;
Обсуждение: назначение знаков в
математике, обобщение
представлений;
Цифры; знаки сравнения,
равенства, арифметических
действий;
Устная работа: счёт единицами в
разном порядке, чтение,
упорядочение однозначных и
двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Практическая работа с числовым
выражением: запись, чтение,
приведение примера (с помощью
учителя или по образцу),
иллюстрирующего смысл
арифметического действия;
Обсуждение приёмов сложения,
вычитания: нахождение значения
66

Устный опрос.
Практическая
работа.

Учи.ру
РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4050/s
tart/301123/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4098/s
tart/309830/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4111/s
tart/293425/

Устный опрос
Практическая
работа..

Учи.ру
РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4137/s
tart/292925/

6

Числа от 1 до 20
Сложение и вычитание

23

2

Проект:
«Математика
вокруг нас. Форма,
размер, цвет. Узоры
и орнаменты.

суммы и разности на основе
состава числа, с использованием
числовой ленты, по частям и др.;
Использование разных способов
подсчёта суммы и разности,
использование переместительного
свойства при нахождении суммы;
Пропедевтика исследовательской
работы: перестановка слагаемых
при сложении (обсуждение
практических и учебных ситуаций);
Моделирование. Иллюстрация с
помощью предметной модели
переместительного свойства
сложения, способа нахождения
неизвестного слагаемого. Под
руководством педагога выполнение
счёта с использованием заданной
единицы счёта;
Работа в парах/группах: проверка
правильности вычисления с
использованием раздаточного
материала, линейки, модели
действия, по образцу; обнаружение
общего и различного в записи
арифметических действий, одного и
того же действия с разными
числами;
чебный диалог: «Сравнение
Устный опрос.
практических (житейских)
Практическая
ситуаций, требующих записи
работа.
одного и того же арифметического
действия, разных арифметических
действий»;
Практическая работа с числовым
выражением: запись, чтение,
приведение примера (с помощью
учителя или по образцу),
67

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5189/s
tart/310040/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4138/s
tart/302251/

Учи.ру
РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5221/s
tart/305845/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5208/s
tart/293225/

иллюстрирующего смысл
арифметического действия;
Обсуждение приёмов сложения,
вычитания: нахождение значения
суммы и разности на основе
состава числа, с использованием
числовой ленты, по частям и др.;
Использование разных способов
подсчёта суммы и разности,
использование переместительного
свойства при нахождении суммы;
Пропедевтика исследовательской
работы: перестановка слагаемых
при сложении (обсуждение
практических и учебных ситуаций);
Моделирование. Иллюстрация с
помощью предметной модели
переместительного свойства
сложения, способа нахождения
неизвестного слагаемого. Под
руководством педагога выполнение
счёта с использованием заданной
единицы счёта;
Работа в парах/группах: проверка
правильности вычисления с
использованием раздаточного
материала, линейки, модели
действия, по образцу; обнаружение
общего и различного в записи
арифметических действий, одного и
того же действия с разными
числами.
Всего

132

10

0

68

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5209/s
tart/302333/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4199/s
tart/301148/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4007/s
tart/293325/

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в 1 классе начальной школы. Содержание обучения в 1
классе завершатся перечнем универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом классе
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за первый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания обучения 1 класса, а также раскрываются
методы и формы организации обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 1 класса начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, программы воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы, а также с учётом историкокультурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
1. формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в содержании
данного учебного предмета;
2. развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
3. духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного
69

опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства
обучающихся;
4. развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления
культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:



раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек
и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе составляет 66 часов (два часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение
учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный
труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила
поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
70

Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др. ). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:




сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:




понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:







в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:





сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро и газовыми приборами.
71

Совместная деятельность:


соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета "Окружающий мир" в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:






становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:





проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:




понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
72

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:



соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:



осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:



осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания:




ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:









понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина —
следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма
73

2) Базовые исследовательские действия:







проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др. );
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:










использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:










в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства
своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др. ) к тексту выступления.
74

Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:



планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:





осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:




объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:







понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:





называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
75

различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.














Распределение основного содержания по темам представлено в тематическом планировании по окружающему миру к учебнику Плешаков АА.
Окружающий мир: Учебник: 1 класс, в 2 частях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
с учетом программы воспитания
1 класс
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество
часов
всего пр9 рк

Воспитательный
компонент

Виды деятельности

Виды, формы
контроля

Практикум «Наш
безопасный путь в
школу»

Знакомство с учебником и учебными
пособиями. Знакомство с
постоянными персонажами учебника

Устный опрос

ЭОР

10

1

9

Задавайте вопросы!

1ч

практические работы
региональный компонент

10

76

РЭШ

2

3

Что и кто?

Как, откуда и куда?»

20 ч

12 ч

2ч

1ч

2ч

1ч

Всероссийский
Экоурок «Эколята –
молодые защитники
природы»
Онлайн-марафон
Учи.ру

Проект «Моя малая
Родина»
Олимпиада по
экологии Учи.ру
Онлайн-олимпиада
«Безопасные дороги»

77

— Муравьем Вопросиком и Мудрой
Черепахой.
Просмотр и обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на
темы «Москва — столица России»,
«Экскурсия по Москве»;
Экскурсии, целевые прогулки,
просмотр иллюстраций,
видеофрагментов и других
материалов (по вы бору) на тему
«Москва — столица России»;
Экскурсии, целевые прогулки,
просмотр иллюстраций,
видеофрагментов и других
материалов о родном крае, труде
людей;
Рассматривание и описание изделий
народных промыслов родного края и
народов России;
Беседа по теме «Правила поведения в
учреждениях культуры — в
библиотеке».
Экскурсия;
Сравнение внешнего вида деревьев,
кустарников, трав;
Определение названия по внешнему
виду дерева;
Работа с иллюстративным
материалом: деление растений на две
группы — дикорастущие и
культурные;
Учебный диалог по теме «Чем
различаются дикорастущие и
культурные растения?»;
Практическая работа по теме
«Найдите у растений их
части»;Учебный диалог по теме

Устный опрос
Тестирование

Устный опрос
Тестирование

Учи.ру
РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/5091/
start/1188
88/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3940/
start/1542
58/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3999/
start/2705
97/
Учи.ру
РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3621/
start/1546
56/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/5541/
start/1688
31/

4

5

Где и когда?»

Почему и зачем?

11ч

22 ч

1ч

2ч

1ч

2ч

Гагаринский урок
«Космос - это мы».

Олимпиада по
экологии Учи.ру
Конкурс знатоков
ПДД «Умный
пешеход»

78

«Почему люди должны оберегать и
охранять природу»;
Обсуждение ситуаций по теме
«Правила поведения в природе»;
Экскурсии по теме «Сезонные
изменения в природе, наблюдение за
погодой».
Знакомство с целями и задачами
раздела. Условия интересной и
успешной учебы: хорошее оснащение
классного помещения, дружный
коллектив класса, взаимопомощь
одноклассников, доверительные
отношения с учителем.
Работа с иллюстративным
материалом: рассматривание фото,
репродукций на тему «Семья»;
Учебный диалог по теме «Что такое
семья».
Рассказы детей по теме «Как наша
семья проводит свободное время»;
Игра-соревнование по теме «Кто
больше назовёт насекомых (птиц,
зверей…)»;
Наблюдения за поведением животных
в естественных условиях: повадки
птиц, движения зверей, условия
обитаний насекомых (во время
экскурсий, целевых прогулок,
просмотра видеоматериалов);
Логическая задача: найди ошибку в
иллюстрациях — какое животное
попало в эту группу неправильно;
Рассказы детей по теме «Мой
домашний питомец».
Беседа по теме «Что такое режим
дня»: обсуждение режима дня
первоклассника;

Устный опрос
Тестирование

Устный опрос
Тестирование

РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3963/
start/2959
27/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/5966/
start/1190
51/
Учи.ру
РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/3642/
start/1547
54/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/5539/
start/1225
15/
https://res
h.edu.ru/s

Рассказ учителя: «Что такое
правильное питание», «Соблюдение
правил безопасности».
Всего

66 ч

6ч

ubject/les
son/5542/
start/1548
06/

6ч

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования и программы воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение
обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия
учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
79

восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано
с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального
общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1 классе обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной
части учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения,
а увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня
как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага
цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность
цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
80

Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка
или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
81

В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса
к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме,
а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в
процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную
работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.
82

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
83

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные
музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
84

Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов
и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или
по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
85

Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
Распределение основного содержания по темам представлено в тематическом планировании по изобразительному искусству к учебникам
завершенной предметной линии учебников «Изобразительное искусство» Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1
кл.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,

в том числе с учетом программы воспитания
1 класс
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество
часов
всего пр

Воспитательный
компонент

Виды деятельности

Рисунок на асфальте
“Пусть всегда
будет солнце”
«Безопасный путь в
школу и домой»,

Наблюдать, разглядывать,
анализировать детские работы с
позиций их содержания и сюжета,
настроения, расположения на листе,
цветового содержания, соответствия

Виды, формы
контроля

ЭОР

рк12

11

1

Ты изображаешь.
Знакомство с Мастером
Изображения

11
12

9ч

1

1

практические работы
региональный компонент

86

Практическая
работа.

РЭШ
https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/6263/st

создание
индивидуальных
маршрутов

учебной задаче, поставленной
учителем.
Осваивать навыки работы
графическими материалами.
Наблюдать и анализировать характер
линий в природе. Создавать линейный
рисунок — упражнение на разный
характер линий. Выполнять с натуры
рисунок листа дерева. Рассматривать и
обсуждать характер формы листа.
Осваивать последовательность
выполнения рисунка. Приобретать
опыт обобщения видимой формы
предмета.
Анализировать и сравнивать
соотношение частей, составляющих
одно целое, рассматривать
изображения животных с
контрастными пропор- циями.
Приобретать опыт внимательного
аналитическо- го наблюдения.
Развивать навыки рисования по
представлению и воображению.
Использовать графическое пятно как
основу изобразительного образа.
Соотносить форму пятна с опытом
зрительных впечатлений. Приобрести
знания о пятне и линии как основе
изображения на плоскости. Учиться
работать на уроке с жидкой краской.
Создавать изображения на основе
пятна путём добавления к нему
деталей, подсказанных воображением. Приобрести новый опыт
наблюдения окружающей реальности.
Рассматривать
и анализировать иллюстрации

87

art/16087
6/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/5000/st
art/32619
9/

2

Ты украшаешь
Знакомство с
Мастером Украшения

9ч

Выставка
коллективных работ
“Зимняя сказка”

88

известных художников детских книг с
позиций освоенных знаний о пятне,
линии и пропорциях
Осваивать навыки работы гуашью в
условиях
школьного урока.
Знать три основных цвета.
Обсуждать ассоциативные
представления, связан- ные с каждым
цветом. Экспериментировать,
исследовать возможности смешения
красок, наложения цвета на цвет,
размывания цвета в процессе работы
над разно- цветным ковриком.
Осознавать эмоциональное звучание
цвета, то, что разный цвет
«рассказывает» о разном настрое- нии
— весёлом, задумчивом, грустном и
др. Объяснять, как разное настроение
героев передано художником в
иллюстрациях. Выполнить красками
рисунок с весёлым или грустным
настроением. Выполнить гуашью
рисунок цветка или цветов на основе
демонстрируемых фотографий или по
представлению. Развивать навыки
аналитического рассматрива- ния
разной формы и строения цветов.
Выполнить изображения разных
времён года. Рассуждать и объяснять,
какого цвета каждое время года и
почему, как догадаться по цвету
изображений, какое это время года.
Иметь представления о свойствах
печатной техники. Осваивать технику
монотипии для развития живописных
умений и воображения. Осваивать
свойства симметрии

Практическая
работа.

https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/4051/st
art/18992
8/

https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/4052/st
art/16097
7/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/4994/st
art/18213
4/

3

Ты строишь.

10 ч

1

Знакомство с Мастером
Постройки

4

Изображение,
украшение, постройка
всегда помогают друг
другу

5ч

1

1

Участие в выставке
рисунков по плану
школы

Рассматривать и сравнивать различные
здания в окружающем мире (по
фотографиям).
Анализировать и характеризовать
особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Выполнить рисунок придуманного
дома на основе полученных
впечатлений (техника работы может
быть любой, например с помощью
мелких печаток).
Осваивать приёмы складывания
объёмных простых геометрических тел
из бумаги (параллелепипед, конус,
пирамида) в качестве основы для
домиков.
Осваивать приёмы склеивания деталей,
симметричного надрезания, вырезания
деталей и др., чтобы получились
крыши, окна, двери, лестницы для
бумажных домиков.
Макетировать в игровой форме
пространство сказочного городка (или
построить городок в виде объёмной
аппликации)
Участие в творческих Рассматривать и эстетически
конкурсах, выставках, характеризовать различные примеры
дистанционных
узоров в природе (на основе
олимпиадах на
фотографий).
Всероссийском
Приводить примеры и делать
образовательном
ассоциативные сопоставления с
портале Академия
орнаментами в предметах
Развития Творчества
декоративно-прикладного искусства.
«АРТ-Талант» с
Выполнить рисунок бабочки, украсив
целью поддержки
узорами её крылья.
одаренных детей
Приобретать опыт использования
правил симметрии при выполнении
рисунка.
89

Практическая
работа.

https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/4995/st
art/16105
8/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/4213/st
art/16926
7/

Практическая
работа.

https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/3746/st
art/32627
9/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/4996/st
art/32595
5/

Рассматривать и характеризовать
примеры художественно выполненных
орнаментов.
Определять в предложенных
орнаментах мотивы изображения:
растительные, геометрические,
анималистические.
Рассматривать орнаменты в круге,
полосе, квадрате в соответствии с
оформляемой предметной
поверхностью.
Выполнить гуашью творческое
орнаментальное стилизованное
изображение цветка, птицы и др.
(по выбору) в круге или в квадрате (без
раппорта).
Рассматривать и характеризовать
орнамент, украшающий игрушку
выбранного промысла.
Выполнить на бумаге красками
рисунок орнамента выбранной
игрушки.
Выполнить рисунок игрушки
выбранного художественного
промысла или, предварительно
покрыв.
Всего

33 ч

2ч

3ч

МУЗЫКА
90

https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/3736/st
art/32629
9/

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020) и программе воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления
личности младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом.

91

Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные
формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе:
92

а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит
в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».

93

Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 1 классе составляет 33 часов (не менее 1 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение.
Стремление человека к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные портреты.
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живёшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор.
94

Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России2. Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Звукоряд.
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта
Ритмический рисунок.
Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Высота звуков.
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации.(диезы, бемоли, бекары).
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.Песня, танец, марш
Оркестр.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
95

Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Песни верующих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Модуль "МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА"
Музыка наших соседей.
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
96

Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
97

1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
98

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
99

готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
100

Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и удовлетворению эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
101

группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
102

исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух;

103

отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Распределение основного содержания по темам представлено в тематическом планировании по завершенной предметной линии учебника «Музыка»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.

Тематическое планирование,
в том числе с учетом программы воспитания
1 класс
№
п/п

1

13
14

Наименование разделов Количество
и тем программы
часов
всего пр рк
Музыка вокруг нас

16

13

14

0

1

Воспитательный
компонент

Прослушивание и
исполнение гимна.
Участие
в
концертах по плану
школы.
Торжественная
линейка
«День
Знаний»
Праздник
“Мы
теперь не просто
дети,
мы
теперь
ученики”

практические работы
региональный компонент

104

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Диалог с учителем о значении Устный
опрос,
красоты и вдохновения в жизни практическая
человека.
работа.
Слушание музыки, концентрация
на
её
восприятии,
своём
внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под
музыку лирического характера
«Цветы
распускаются
под
музыку».
Выстраивание хорового унисона —
вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие
звука, навыки певческого дыхания
по руке дирижёра.

ЭОР

РЭШ
https://re
sh.edu.ru
/
https://re
sh.edu.ru
/subject/l
esson/41
81/start/2
26752/

2

Музыка и ты

17

0

2

Всего

33 ч

0ч

3ч

Прослушивание и
исполнение гимна.
Участие
в
концертах по плану
школы.
«Здравствуй,
новый 2023 год!»
Единый
урок
«Права человека»
Праздник
“Прощание
с
Азбукой”

Артикуляционные
упражнения, Устный
опрос,
разучивание и исполнение попевок практическая
и
песен
с
использованием работа.
звукоподражательных элементов,
шумовых
звуков;Слушание
музыки, определение основного
характера,
музыкальновыразительных
средств,
использованных
композитором.
Подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке. Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий
инструментальных
пьес
со
словами. Разучивание, исполнение
песен.
Сочинение
ритмических
аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам
маршевого
и
танцевального
характера.

ТЕХНОЛОГИЯ
105

https://re
sh.edu.ru
/subject/l
esson/50
92/start/2
70655/

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Технология» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в программе воспитания
МБОУ СОШ п. Надвоицы.
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей
обучающихся начальных классов. В первом классе предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному
учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная
программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании
у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения
каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития
умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как
источник сырья, этнокультурные традиции.
106

Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта
преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных,
развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
107

воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира
с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению
других людей.
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1 классе — 33 часа (по 1 часу в неделю)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение
с помощью пластилина).
108

Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление
о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
109

принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие
и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
110

анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной
форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
111

определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека
и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила
гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
в том числе с учетом программы воспитания
112

1 класс
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество
часов
всего пр рк
15

1

2

15
16

Природная мастерская

Пластилиновая мастерская

7ч

4ч

Воспитательный
компонент

Виды деятельности

Виды, формы
контроля

ЭОР

16

1ч

Выставка
творческих работ
«У рябины
именины»

Изучать правила безопасности при
работе инструментами и
приспособлениями;
изучать возможности
использования изучаемых
инструментов и приспособлений
людьми разных профессий;
подготавливать рабочее место в
зависимости от вида работы.
Рационально размещать на рабочем
месте материалы и инструменты;
поддерживать порядок во время
работы; убирать рабочее место по
окончании работы под
руководством учителя;
изучать важность подготовки,
организации, уборки рабочего
места, поддержания порядка
людьми разных профессий;
формировать общее понятие об
изучаемых материалах, их
происхождение, разнообразие и
основные свойства, понимать
отличие материалов от
инструментов и приспособлений.
Всероссийский
Понимать особенности технологии
экоурок «Эколята – изготовления изделий, выделять
молодые защитники детали изделия, основу, определять
природы»

практические работы
региональный компонент

113

Практическая
работа

РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5365/star
t/167915/
https://resh.edu.ru/su
bject/8/1/

Практическая
работа

РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5095/star
t/168042/

3

Бумажная мастерская

17 ч

1ч

2ч

Выставка
коллективных
работ “Зимняя
сказка”

способ изготовления под
руководством учителя;
определять основные этапы
изготовления изделия при помощи
учителя и на основе графической
инструкции в учебнике
(рисованному/слайдовому плану,
инструкционной карте): анализ
устройства изделия, разметка
деталей, выделение деталей, сборка
изделия, отделка;
знакомиться с профессиями,
связанными с изучаемыми
материалами и производствами.
Иметь общее представление о
конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимном
расположении в общей
конструкции; анализировать
конструкции образцов изделий,
выделять основные и
дополнительные детали
конструкции, называть их форму и
способ соединения; анализировать
конструкцию изделия по рисунку,
фотографии, схеме;
Изготавливать простые и объёмные
конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага и др.),
по модели (на плоскости), рисунку;
Использовать в работе осваиваемые
способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов;
Определять порядок действий в
зависимости от
желаемого/необходимого
результата; выбирать способ
работы с опорой на учебник или
114

Практическая
работа

РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4230/star
t/170488/
https://resh.edu.ru/su
bject/8/1/

4

Текстильная мастерская

5ч

1ч

Проведение
классных
мероприятий
«Профессии наших
родителей»

рабочую тетрадь в зависимости от
требуемого результата/замысла.
Под руководством учителя
организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с текстильными
материалами, правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в
процессе выполнения изделия
контролировать и при
необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте;
Убирать рабочее место;
Под руководством учителя
применять правила безопасной и
аккуратной работы ножницами,
иглой и др.;
Определять названия и назначение
основных инструментов и
приспособлений для ручного труда
(игла, ножницы, напёрсток,
булавка, пяльцы), использовать в
практической работе иглу, булавки,
ножницы;
Знать строение иглы, различать
виды швейных приспособлений,
виды игл, их назначение, различия
в конструкциях, применять правила
хранения игл и булавок;
Знать виды ниток (швейные,
мулине), их назначение;
Исследовать строение
(переплетение нитей) и общие
свойства нескольких видов тканей
(сминаемость, прочность),
115

Практическая
работа.

РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4228/star
t/170848/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5366/star
t/190500/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4231/star
t/170953/

сравнивать виды тканей между
собой и с бумагой;
Определять лицевую и изнаночную
стороны ткани;
Выбирать виды ниток в
зависимости от выполняемых работ
и назначения;
Отбирать инструменты и
приспособления для работы с
текстильными материалами;
Соблюдать правила безопасной
работы иглой и булавками;
Выполнять подготовку нитки и
иглы к работе: завязывание узелка,
использование приёмов
отмеривания нитки для шитья,
вдевание нитки в иглу;
Знать понятия «игла — швейный
инструмент», «швейные
приспособления», «строчка»,
«стежок», понимать назначение
иглы.
Всего

33 ч

2ч

3ч

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
116

Рабочая программа начального общего образования по физической культуре составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в программе воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы.
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория физической культуры, представляющая
закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма,
а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений; игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и т.п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по
эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия; туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности; спортивные
упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения
для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания. Программа включает упражнения для
развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы. Целенаправленные
физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие
предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в примерной программе воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для составления рабочих программ образовательных учреждений:
она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся в рамках учебного предмета «Физическая культура»;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и
117

рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также требований к результатам обучения физической культуре на уровне целей изучения предмета и
основных видов учебно-познавательной деятельности / учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской Федерации об обеспечении внесения в примерные основные образовательные
программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное
выполнение воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом ограничений, обусловленных
состоянием здоровья); условия Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению физической
культуры в начальной школе.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с
использованием основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся
систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных
периодов развития учащихся начальной школы. В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспитание граждан России. Учебный предмет
«Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и её влиянии на
всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к различным
видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры
движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании программы в
части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппарата,
развития гибкости, координации, моторики; получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой
деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального
общего образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана
здоровья обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации, а именно:
118

а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей;
б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого учащегося начальной школы, индивидуальных возможностях каждого
школьника и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих
условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей учащимся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет формировать у обучающихся
установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья; освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни; выполнить
нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы; на воспитание
личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу; формирует творческое
нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость; воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде; проявлять
лидерские качества.
Содержание программы строится на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения,
физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции
интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют духовнонравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе используются
туристические спортивные игры. Содержание программы обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая культура» состоит из следующих компонентов:


знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);



способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);



физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности), которое подразделяется на физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах:
119

Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и систему
чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания.
Учебный материал программы должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими
навыками. Особое внимание в программе уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных,
месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических
качеств младших школьников с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они
обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий,
что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей
младшего школьного возраста, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так
и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания
программы. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств
и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к
освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий
зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном,
целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению
физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания,
дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие
физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с
программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности
и связанных с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы предполагает многообразие и гибкость используемых в программе форм, средств и
методов обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые
описаны в программе. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений
и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
120

В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно
достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно
относят формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической
и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историкосоциологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных
на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики,
плавания как жизненно важных навыков человека; овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня,
утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т.д.); умении применять правила безопасности при
выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и как результат — физическое воспитание, формирование
здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:


единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью реализации равных возможностей получения
качественного начального общего образования;



преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования;



возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом образовательных потребностей и способностей
обучающихся (включая одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);



государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития обучающихся;
121



овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для
проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;



формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли,
вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;



освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по программе являются:



умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства физической культуры для достижения цели динамики личного
физического развития и физического совершенствования;



умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские
качества в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и
выполнении физических упражнений;



умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему по общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения
физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;



умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Физическая культура» в начальной школе, составляет: 1 класс – 66 часов.
.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
 Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей. Способы самостоятельной
деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
 Физическое совершенствование.
122

Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
 Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
 Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в
положении упор лёжа; прыжки
в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
 Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок).
 Лёгкая атлетика.
 Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
 Плавание.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание;
скольжение на воде.
 Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
 Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования ФГОС программа
направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
123

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации
обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе отражают готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:


ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической
культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам
спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:



представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:



знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;



познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;



познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;



интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному
выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:

124



осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в
том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:



экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных
действиях; ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;



экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают овладение универсальными познавательными
действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения формы научного познания, как научный факт,
гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе
знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают овладение универсальными учебными
действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:



ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в
своих устных и письменных высказываниях;



выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального
благополучия;



моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;



устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;

125



классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному воздействию
на развитие отдельных качеств (способностей) человека;



приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;



самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;



формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических качеств
и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях
неуспеха;



овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами; использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;



использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;



использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность,
использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и
письменной форме:



вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;



описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;



строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
126



организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;



проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;



продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий
и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;



конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность,
учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):



оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний);



контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;



предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;



проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов организации своей жизнедеятельности; проявлять
стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;



осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной программой, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися; умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития детей
возраста начальной школы; виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические упражнения:
127



гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений;



игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по
конечному результату действия (точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным
результатом задания и т. п.);



туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности;



спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней
группе в программе условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
1 КЛАСС
1) Знания о физической культуре:



различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);



формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни;



знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке, в бассейне);



знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять
их в повседневной жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития; знать
и описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
128



знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности:
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими упражнениями:



выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и
координации;



составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений
гимнастики; измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:



участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с
использованием танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование:
Физкультурно-оздоровительная деятельность:



осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг,
мягкий бег;



упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на
возрастной период начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;



осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);



осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе
стороны; равновесие на каждой ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;



осваивать способы игровой деятельности
129

Рабочая учебная программа основана на «Рабочие программы. Физическая культура. 1-4 классы», автор: Лях В.И., 2011г., «Рабочие программы.
Физическая культура. 1-4 классы», автор Матвеев А.П., 2011г.

130

1 класс
Тематическое планирование,
в том числе с учетом программы воспитания
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество
часов
всего пр рк
17

18 час

1

Правила поведения.
Строевые упражнения.
Подвижные игры.

1

2

Техника безопасности.
Строевые упражнения.
Подвижные игры.

1

3

Строевые упражнения.
Прыжки. Подвижные
игры. Карельские игры.

1

4

Строевые упражнения.
Полоса препятствий.
Прыжки. Подвижные
игры. Карельские игры.

1

18

Виды деятельности

Виды, формы
контроля

ЭОР

ознакомить с правилами поведения на
уроках физкультуры, разучить
строевые упражнения и подвижные
игры

практические знания
и умения

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5738/s
tart/168896/

ознакомить с техникой безопасности на
уроках физкультуры, знать и
демонстрировать строевые упражнения
и правила подвижных игр

практические знания
и умения

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
разучить прыжки

практические знания
и умения

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
выполнения прыжков, преодления
полосы препятствий

практические знания
и умения

18

Подвижные игры и
лёгкоатлетические
упражнения

17

Воспитательный
компонент

1.различать основные
предметные области
физической культуры
(подвижные игры,
строевые и
общеразвивающие
упражнения,
гимнастика,
плавание, лыжная
подготовка);
2.ориентироваться в
основных терминах и
понятиях (колонна,
шеренга, строй);
3.соблюдать правила
безопасного
поведения при

практические работы
региональный компонент

131

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5750/s
tart/189846/

5

Строевые упражнения.
Эстафеты с предметами.
Подвижные игры.
Карельские игры.

6

Строевые упражнения.
Эстафеты с предметами.
Подвижные игры.

7

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
разучить эстафеты с предметами

практические знания
и умения

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
навыки выполнения эстафет с
предсметами

практические знания
и умения

Строевые упражнения.
Полоса препятствий.
Прыжки. Подвижные
игры.

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
прыжков

практические знания
и умения

8

Строевые упражнения.
Прыжки. Подвижные
игры.

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
прыжков

практические знания
и умения

9

Строевые упражнения.
Челночный бег.
Подвижные игры.

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
разучить челночный бег

практические знания
и умения

10.

Строевые упражнения.
Челночный бег.
Подвижные игры.

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
выпонения челночного бега

практические знания
и умения

11

Строевые упражнения.
Прыжок в длину с места.
Подвижные игры.

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
разучить прыжок в блину с места

практические знания
и умения

12

Строевые упражнения.
Прыжок в длину с места.
Подвижные игры.

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
прыжок в длину с места

практические знания
и умения

1

освоении физических
упражнений

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
132

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6433/s
tart/196766/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5566/s
tart/168978/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4078/s
tart/326399/

13

Строевые упражнения.
Прыжок в длину с
прямого разбега.
Подвижные игры.

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
прыжок в длину с прямого разбега

практические знания
и умения

14

Строевые упражнения.
Прыжок в длину с
прямого разбега.
Подвижные игры.

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
прыжок в длину с прямого разбега

практические знания
и умения

15

Строевые упражнения.
Метание теннисных мячей
в парах. Подвижные игры.

1

практические знания
и умения

16

Строевые упражнения.
Метание теннисных мячей
в парах. Подвижные игры.
Строевые упражнения.
Метание теннисных мячей
в цель. Подвижные игры
Строевые упражнения.
Метание теннисных мячей
в цель. Подвижные игры
Гимнастика с
элементами акробатики.
Формирование
правильной осанки.
Акробатика.

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
разучить метание теннисных мячей в
парах
знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
метание теннисных мячей в парах

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
метание теннисных мячей в цель

практические знания
и умения

1

знать и демонстрировать строевые
упражнения и правила подвижных игр,
метание теннияных мячей в цель

практические знания
и умения

разучить с упражнениями на
формирование правильной осанки,
акробатические упражнения

практические знания
и умения

20

Формирование
правильной осанки.
Акробатика.

1

демонстрировать упражнения на
формирование правильной осанки,
акробатические упражнения

практические знания
и умения

21

Равновесие.
Акробатическая
комбинация.

1

разучить упражнения в равновесии,
акробатьическую комбинацию

практические знания
и умения

17

18

19

практические знания
и умения

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4187/s
tart/169123/

7 час
1
1.различать основные
предметные области
физической культуры
(подвижные игры,
строевые и
общеразвивающие
упражнения,
упражнения с
предметами, без
предметовгимнастика
, плавание, лыжная
подготовка);

133

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4192/s
tart/61590/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5746/s
tart/189544/

22

Равновесие.
Акробатическая
комбинация.

1

23

Формирование
правильной осанки.
Лазанье. Полоса
препятствий.

1

24

Формирование
правильной осанки.
Равновесие.
Лазанье, перелезание.

1

25

Акробатическая
комбинация. Перелезание
(гимнастический конь).

1

Плавание.
Урок-инструктаж.
Правила поведения в
бассейне.

12 час
1

27

Упражнения на освоение с
водой.

1

28

Упражнения на освоение с
водой.

1

29

Упражнения на освоение с
водой, на всплытие.

1

30

Упражнения на освоение с
водой, на всплытие.

1

26

2.ориентироваться в
основных
гимнастических и
акробатических
терминах и понятиях
(колонна, шеренга,
строй, кувырки,
стойка на лопатках,
повороты);
3.соблюдать правила
безопасного
поведения при
освоении физических
упражнений;
4.демонстрировать
навыки выполнения
строевых и
акробатических
упражнений

1.различать основные
предметные области
физической культуры
(упражнения на
погружение,
плавательные
упражнения);
2.ориентироваться в
основных терминах и
понятиях
плавательных
упражнений;
3.соблюдать правила
безопасного
поведения при
освоении

демонстрировать упражнения
упражнения в равновесии,
акробатическую комбинацию

практические знания
и умения

демонстрировать упражнения в
формировании правильной осанки,
преодолении полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания

практические знания
и умения

демонстрировать упражнения в
формировании правильной осанки,
равновесии, лазаньи и перелезании

практические знания
и умения

демонстрировать упражнения
акробатической комбинации и
перелезании через гимнастический
снаряд

практические знания
и умения

знать, понимать правила поведения в
бассейне

практические знания
и умения

знать упражнения на освоение с водой

практические знания
и умения

знать, выполнять упражнения на
освоение с водой

практические знания
и умения

знать, выполнять упражнения на
освоение с водой и всплытие

практические знания
и умения

знать, выполнять упражнения на
освоение с водой и всплытие

практические знания
и умения

134

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3510/s
tart/189584/

31

Упражнения на освоение с
водой, на всплытие.

1

32

Упражнения на освоение с
водой, на всплытие.
Скольжение на груди.

1

33

Упражнения на освоение с
водой, на всплытие.
Скольжение на груди.

34

знать, выполнять упражнения на
освоение с водой и всплытие

практические знания
и умения

знать, выполнять упражнения на
освоение с водой и всплытие,
скольжение на груди

практические знания
и умения

1

знать, выполнять упражнения на
освоение с водой и всплытие,
скольжение на груди

практические знания
и умения

Упражнения на освоение с
водой, на всплытие.
Скольжение на груди.
Движение ног кролем.

1

демонстрировать плавательные
упражнения и согласованную работу
ног в согласовании с дыханием

практические знания
и умения

35

Упражнения на освоение с
водой, на всплытие.
Скольжение на груди.
Движение ног кролем.

1

демонстрировать плавательные
упражнения и согласованную работу
ног в согласовании с дыханием

практические знания
и умения

36

Упражнения на освоение с
водой, на всплытие.
Скольжение на груди.
Движение ног кролем.

1

демонстрировать плавательные
упражнения и согласованную работу
ног в согласовании с дыханием

практические знания
и умения

37

Упражнения на освоение с
водой, на всплытие.
Скольжение на груди.
Движение ног кролем.

1

демонстрировать плавательные
упражнения и согласованную работу
ног в согласовании с дыханием

практические знания
и умения

Лыжная подготовка
Техника безопасности.
Строевые упражнения с
лыжами.

10 час
1

знать технику безопасности на уроках
лыжной подготовки, строевые
упражнения с лыжами

практические знания
и умения

38

плавательных
упражнений;
4.демонстрировать
навыки выполнения
плавательных
упражнений

1.различать основные
предметные области

135

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5740/s
tart/223641/

39

Строевые упражнения с
лыжами. Ступающий шаг.

1

40

Строевые упражнения с
лыжами. Ступающий шаг.

1

41

Строевые упражнения с
лыжами. Ступающий шаг.
Повороты на месте
переступанием.
Карельские игры на
лыжах.

1

42

Строевые упражнения с
лыжами. Ступающий шаг.
Повороты на месте
переступанием.
Карельские игры на лыжах

1

43

Строевые упражнения с
лыжами. Одноопорное
скольжение. Повороты на
месте переступанием.
Карельские игры на лыжах

1

44

Строевые упражнения с
лыжами. Одноопорное
скольжение. Повороты на
месте переступанием

45

Строевые упражнения с
лыжами. Попеременный
двухшажный ход.

физической культуры
(лыжная подготовка –
строевые упражнения
с лыжами,
передвижение на
лыжах, повороты на
лыжах);
2.ориентироваться в
основных терминах и
понятиях, связанных
с лыжной
подготовкой;
3.соблюдать правила
безопасного
поведения при
освоении
упражнений в
скольжении и
передвижении на
лыжах;
4.демонстрировать
навыки выполнения
передвижения на
лыжах ступающим и
скользящим шагом

выполнять строевые упражнения с
лыжами, ступающий шаг на лыжах

практические знания
и умения

выполнять строевые упражнения с
лыжами, ступающий шаг на лыжах

практические знания
и умения

выполнять строевые упражнения с
лыжами, ступающий шаг на лыжах,
повороты на лыжах, карельские игры
на лыжах

практические знания
и умения

выполнять строевые упражнения с
лыжами, ступающий шаг на лыжах,
повороты на лыжах, карельские игры
на лыжах

практические знания
и умения

выполнять строевые упражнения с
лыжами, одноопорное скольжение на
лыжах, повороты на лыжах, карельские
игры на лыжах

практические знания
и умения

1

выполнять строевые упражнения с
лыжами, одноопорное скольжение на
лыжах, повороты на лыжах, карельские
игры на лыжах

практические знания
и умения

1

демонстрировать строевые упражнения
и попеременный двухшажный ход

практические знания
и умения

136

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5742/s
tart/223801/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4183/s
tart/189419/

46

Строевые упражнения с
лыжами. Попеременный
двухшажный ход.

1

демонстрировать строевые упражнения
и попеременный двухшажный ход

практические знания
и умения

47

Строевые упражнения с
лыжами. Попеременный
двухшажный ход.

1

демонстрировать строевые упражнения
и попеременный двухшажный ход

практические знания
и умения

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4190/s
tart/69168/

Элементы игры в
баскетбол

8 час

Строевые упражнения.
Передачи двумя руками от
груди, ведение.

1

выполнять строевые упражнения,знать
и выполнять упражнения с
баскетбольными мячами

практические знания
и умения

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4123/s
tart/326480/

49

Строевые упражнения.
Передачи двумя руками от
груди, ведение.

1

выполнять строевые упражнения,знать
и выполнять упражнения с
баскетбольными мячами

практические знания
и умения

50

Строевые упражнения.
Передачи двумя руками от
груди, ведение.

1

выполнять строевые упражнения,знать
и выполнять упражнения с
баскетбольными мячами

практические знания
и умения

51

Строевые упражнения.
Передачи двумя руками от
груди, ведение.

1

демонстрировать передачи двумя
руками от груди, ведение мяча

практические знания
и умения

52

Строевые упражнения.
Передачи двумя руками от
груди, ведение.

1

демонстрировать передачи двумя
руками от груди, ведение мяча

практические знания
и умения

53

Строевые упражнения.
Передачи двумя руками от
груди, ведение. Броски.

1

демонстрировать передачи двумя
руками от груди, ведение мяча

практические знания
и умения

48

1.различать основные
предметные области
физической культуры
(баскетбол – ведение,
передачи, броски);
2.ориентироваться в
основных терминах и
понятиях, связанных
с элементами игры в
баскетбол;
3.соблюдать правила
безопасного
поведения при
освоении физических
упражнений с
баскетбольными
мячами ;
4.демонстрировать
навыки выполнения
упражнений с
баскетбольными
мячами ;
5.контролировать
состояние организма
на уроках физической
культуры

137

54

Строевые упражнения.
Передачи двумя руками от
груди, ведение. Броски в
кольцо. Учебная игра.

1

демонстрировать передачи двумя
руками от груди, ведение мяча

практические знания
и умения

55

Строевые упражнения.
Передачи двумя руками от
груди, ведение. Броски в
кольцо. Учебная игра.

1

демонстрировать передачи двумя
руками от груди, ведение мяча

практические знания
и умения

Лёгкая атлетика
Техника безопасности.
Кроссовая подготовка.
Метание теннисных мячей
на дальность.

10 час
1

знать и соблюдать технику
безопасности на уроках легкой
атлетики, выполнять бег в среднем
темпе, метание теннистных мячей на
дальность

практические знания
и умения

57

Кроссовая подготовка.
Высокий старт. Метание
теннисных мячей на
дальность.

1

выполнять бег в среднем темпе,
метание теннистных мячей на
дальность

практические знания
и умения

58

Кроссовая подготовка.
Высокий старт. Метание
теннисных мячей на
дальность.

1

выполнять бег в среднем темпе,
метание теннистных мячей на
дальность

практические знания
и умения

59

Кроссовая подготовка.
Беговые упражнения.
Прыжки.

1

выполнять бег в среднем темпе,
беговые упражнения и прыжки

практические знания
и умения

60

Кроссовая подготовка.
Беговые упражнения.
Прыжки.

1

выполнять бег в среднем темпе,
беговые упражнения и прыжки

практические знания
и умения

56

1.различать основные
предметные области
физической культуры
(легкая атлетика –
бег, метания,
прыжки);
2.ориентироваться в
основных терминах и
понятиях, связанных
с легкой атлетикой;
3.соблюдать правила
безопасного
поведения при
освоении
легкоатлетических
упражнений
4.демонстрировать
навыки выполнения
легкоатлетических
упражнений – бег,
метания, прыжки
5.контролировать
состояние организма
на уроках физической
культуры

138

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4132/s
tart/223883/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5739/s
tart/326623/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4188/s
tart/169062/

61

62
63
64

65

66

Кроссовая подготовка.
Беговые упражнения.
Прыжки.
Кроссовая подготовка.
Высокий старт. Спринт.
Кроссовая подготовка.
Высокий старт. Спринт.
Кроссовая подготовка.
Высокий старт. К.У.спринт 30м.
Кроссовая подготовка.
Высокий старт. К.У.спринт 60м.
Контроль знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

выполнять бег в среднем темпе,
беговые упражнения и прыжки

практические знания
и умения

1

выполнять бег в среднем темпе, бег на
короткую дистанцию
выполнять бег в среднем темпе, бег на
короткую дистанцию
выполнять бег в среднем темпе, бег на
короткую дистанцию

практические знания
и умения
практические знания
и умения
практические знания
и умения

выполнять бег в среднем темпе, бег на
короткую дистанцию

практические знания
и умения

демонсрировать знания по предмету
«Физическая культура»

теоретические
знания

1
1

1
демонстрировать
зания по предмету
«Физическая
культура»

1 час

66 час

6ч

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития младшего
школьника
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы, вносит положительное влияние:
- на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
139

-на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
- на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной безопасности
при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются
связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

140

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
141

Выделены три группы универсальных учебных действий
регулятивные УУД.

младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и

Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудиои видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего
школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
142

Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера
его общения и Я концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности
и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

143

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1
класс

2
класс

1. Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать свою семью, своих
родственников, ценить родителей.
3. Освоить роль ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуации
и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее
место под руководством
учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник
и т.д.
1. Ценить и принимать следующие 1. Самостоятельно
базовые ценности: «добро»,
организовывать свое рабочее
«терпение», «родина», «природа», место.
«семья», «мир», «настоящий
2. Следовать режиму
друг».
организации учебной и
2. Уважение к своему народу, к
внеучебной деятельности.
своей родине.
3. Определять цель учебной
3. Освоение личностного смысла
деятельности с помощью
учения, желания учиться.
учителя и самостоятельно.
4. Оценивать жизненные ситуации 4. Определять план выполнения
и поступки героев
заданий на уроках, во
художественных текстов с точки
внеурочной деятельности,
зрения общечеловеческих норм.
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
144

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различное.
4. Группировать предметы, объекты
на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.

1. Участвовть в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в парной
работе.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего «незнания».
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности; самостоятельно

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуациях.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно-

3
класс

1. Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; желание продолжать свою
учебу.

5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценивать выполнение
своего задания по следующим
критериям: легко выполнять,
возникли сложности при
выполнении.

продолжать их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план.
5. Определять, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для выполнения
задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и
в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы

популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания
в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, во
внеурочной деятельности,

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.

145

4. Оценивать жизненные ситуации
и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

4
класс

1. Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг друга»,
«понимать позицию другого»,
«народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, принятие
ценностей других народов.

жизненных ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями, или
на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом, условиями
выполнения, результатом
действий на определенном
этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценивать выполнение
задания по заранее известным
критериям.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания различные
средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты
и приборы.
146

3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.

4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала;

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других

3. Освоение личностного смысла
3. Определять самостоятельно
учения; выбор дальнейшего
критерии оценивания, давать
образовательного маршрута.
самооценку.
4. Оценивать жизненные ситуации
и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

147

отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронных дисков.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.

художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
– коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
– Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
– Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
УУД
жизненное самонравственно-этическая
смысло
нравственно-этическая
личностные
определение
ориентация
образование
ориентация
Регулятивные
Познавательные
общеучебные
Познавательные логические
Коммуникативные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование (перевод
смысловое чтение,
моделирование, выбор
широкий спектр источников
устной речи в письменную) произвольные и
наиболее эффективных
информации
осознанные устные и
способов решения задач
письменные высказывания
формулирование личных, языковых, нравственных
анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем. Самостоятельное создание способов решения
следственные связи, логические рассуждения, доказательства,
проблем поискового и творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.

148

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями
успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
-осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
- способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
- определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого
из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на
первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать —
значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
149

2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия.
Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит
коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;

150

3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или
иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов,
явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом,
чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом
итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности
универсального действия.

151

2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Учитель должен контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя
устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если
учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная
деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на
формирование всех видов УУД. Прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия.
152

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы (далее – Программа)
направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной программы МБОУ СОШ п. Надвоицы и призвана помочь
всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них
основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления обучающихся и их родителей (законных представителей),
подлежит размещению на официальном сайте МБОУ СОШ п. Надвоицы в сети Интернет.
2.3.2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся,
их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
153

детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
154

правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско – патриотическое воспитание
- Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её территории, расположении.
- Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
- Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства.
155

- Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
- Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
- Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности. - Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
- Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
- Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
- Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
- Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
- Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде.
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
- Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
- Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание
- Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
- Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
- Проявляющий интерес к разным профессиям.
- Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
156

- Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
- Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
- Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
- Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
- Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании.
- Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
- Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
- Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
- Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
- Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
- Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
- Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
- Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
- Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России.

157

- Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
- Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
- Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
- Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
- Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
- Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
-Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
- Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
- Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
- Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
- Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
- Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
- Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
- Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
- Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
158

- Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
- Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
- Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
-Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
-Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
- Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
- Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
- Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
- Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
- Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
- Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
- Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
- Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
- Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
- Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
- Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

159

2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ п. Надвоицы (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от культурных и научных центров. Социокультурная среда поселка
сохраняет внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, уважение к старшим, людям труда, взаимопомощь, любовь к природе. Родители обучающихся в большинстве местные жители. Многие педагоги также проживают на территории деревни, знают личностные особенности, бытовые условия жизни своих
обучающихся, отношения в семьях, что способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками
и их родителями.
В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь работают в ней. Эта особенность играет
значительную роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению
традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей. В школе действует стабильный педагогический коллектив, сложилась система
работы со школьной и сельской библиотеками, администрацией. Благодаря всему этому, в нашей школе есть возможность возрождения системы
семейного воспитания и включение семьи в воспитательную систему школы.
Система воспитательной работы в Школе организована по направлениям, которым уделяется равное внимание: гражданско-патриотическое
воспитание, духовно-нравственное воспитание, правовое воспитание, экологическое, спортивно-оздоровительное
Процесс воспитания основывается на следующих принципах:
1.
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, а также при нахождении его в образовательной организации;
2. Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных
дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
3. Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на
основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
4. Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
5. Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы
для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет учащимся сопоставить
свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
160

6. Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;
7. Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций
и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
8. Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполняется примерами
нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения и т. д;
Современная воспитательная работа не представляется возможной
без использования цифровых технологий. То, что было когда-то недоступным, а порой и невозможным в условиях цифровизации, приобретает смысл.
Так, сейчас организовываются онлайн-трансляции, экскурсии (в музеи, театры и прочее), встречи с интересными людьми (например, с ветеранами
Великой отечественной войны) и многое другое. Для педагогов создается расширенный поиск методических разработок для проведения мероприятий
и обмена опытом.
Доброй традицией школы стало совместное проведение праздников, акций, линеек.
Обучение ребят ведётся в 1-11 классах по трём уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование. В школе работают социальный педагог, учитель - логопед, педагог – психолог, педагог-организатор.
Обучающиеся принимают участие в конкурсах, проектах разного уровня: муниципальном, региональном, Всероссийском, Международном.
В школе есть детское общественное объединение «ЮИД», волонтёры, школьный спортивный клуб. Большую роль в воспитании детей играет
созданный на базе нашей школы Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», весомый вклад в воспитание обучающихся
делает школьная библиотека.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов совместных дел педагогов и
школьников;
- активизация роли учащихся в совместных делах (от наблюдателя до организатора, лидера);
- поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников в проводимых общешкольных делах;
- формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций, детских объединениях, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции, реализующий организацию и проведение коллективно творческих дел, общешкольные мероприятия.
161

Воспитывающая среда МБОУ СОШ п. Надвоицы – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания, совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру.
Она включает:
-предметно-пространственное окружение
-поведенческое
-событийное
-информационное культурное.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на
укрепление общешкольного коллектива, органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных традиций
и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники», «Новогодние праздники», «Вахта Памяти», «День
самоуправления», «Праздник 8 Марта», «День защитника Отечества», «День Победы», экологические акции и субботники («Сад памяти», «Покормите
птиц зимой» и т.д.), спортивные мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение Уроков мужества, Уроков памяти, Уроков здоровья,
тематических единых классных часов, Недели профориентации, профилактические мероприятия, библиотечные уроки, участие в проектах и Днях
единых действий РДШ, участие в профилактических акциях.
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных комнат, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и
так далее.
Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные);
- детско-взрослые;
- профессионально-родительские;
- профессиональные.
Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов в детях воспитывается любовь к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, основные школьные дела адаптированы применительно к нашей сельской школе
и направлены на воспитание жизнеспособной личности, трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить свою жизнь на селе,
трудиться на благо села, заряженной патриотизмом по отношению к малой Родине, с чувством ответственности за нее. Задача непростая и решать ее
162

можно только всем миром, сельским социумом. За этим наша особая миссия школы – социокультурного центра села, ориентированная на достижение
цели на основе совместных усилий семьи, школы, социума в целом.
2.3.3.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Оосуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
1.
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
2.
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
3.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
4.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
5.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
163

❖
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружаемых ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с припадающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
❖
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу
для школьника, которую они совместно стараются решить;
❖
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
❖
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение
в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
❖
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
❖
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
❖
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
❖
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
❖
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
❖
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
❖
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
❖
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
❖
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы
164

Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
1.
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований
и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
2.
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
3.
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
4.
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
5.
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
6.
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
7.
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
8.
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
«Курсы внеурочной деятельности»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных
занятий и предусматривает:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
165

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения.
Обязательные для всех обучающихся направления:
1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном».
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
2. Курсы, занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников: читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой, направленной на развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки или факультативы.
3. Курсы, занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся.
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду как основному способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и в непрофессиональной деятельности. Основные
организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов, профессиональные
пробы, моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами получения профессионального образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои
силы и возможности.Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
166

1.
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
2.
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
3.
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
4.
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных значимых традиций;
5.
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
4. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их особых познавательных, культурных,
оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и к культуре в целом,
как к духовному богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному изучению учебных предметов или модулей; занятия в
рамках исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения; специальные занятия для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья или испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
5. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре; физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых; оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.

167

Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальных
студиях, театральных кружках или кружках художественного творчества, журналистских, поэтических или писательских клубах и т.п.); занятия
школьников в спортивных объединениях (секциях и клубах, организация спортивных турниров и соревнований); занятия школьников в объединениях
туристско - краеведческой направленности (экскурсии, развитие школьных музеев).
6. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение
деятельности социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений – заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать
другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия обучающихся в образовательном пространстве школы, создание условий для
развития ответственности за формирование макро и микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое сопровождение деятельности Российского движения школьников; волонтерских отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы; выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией, для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов; постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций; созданной из наиболее авторитетных старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Общеинтеллектуальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
«Учусь исследовать и создавать проекты»,
«Будь здоров»
Кружок «Занимательная математика»
Кружок «Заниматика»
«Хочу знать»
168

«Умники и умницы»
«Увлекательное чтение»
«В мире информатики»
«Путешествуем с английским»
«За страницами учебника»
«Программирование web-страниц на JavaScript»
«Физика вокруг нас»
«Секреты русского языка»
«Занимательная химия»
«Практическая грамматика»
«Географический мир»
«Избранные вопросы математики»
«Секреты грамотного письма»
«Географический мир»
«Методы решения задач по физике»
«Практикум решения задач»
«Решение коммуникативных задач»
Общекультурная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие. «Ладошки»
Спортивно-оздоровительная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Плавание «Весёлый дельфин»
2Я сдаю ГТО»
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном»
«ОДНРК»
«По следам прошлого»
«Музейный клуб»
169

«Российское государство в XVII-XVIII веках»
«Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это
то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы:
1.
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
2.
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для школьников информации
и получения обратной связи от классных коллективов;
3.
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
4.
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и
т.п.;
5.
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
1.
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
2.
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб спортивных
дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
3.
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
1.
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
2.
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
170

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности:
1.
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
2.
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
3.
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
4.
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
5.
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты в
области профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
6.
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
7.
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
8.
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
9.
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы,
или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Работа с родителями»
171

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
1. Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
2. семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
3. родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
4. родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
5. общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
6. семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле
воспитаниядетей;
7. родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
1.
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
2.
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
3.
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
4.
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Вариативный модуль
Модуль «Ключевые общешкольные дела»

172

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Важным средством воспитания в МБОУ СОШ п. Надвоицы являются традиции, которые не только формируют общие интересы, но и придают
школе то особое и неповторимое, что отличает ее от других образовательных организаций и тем самым сплачивает коллектив, обогащая его жизнь.
В нашей школе сложились богатые традиции. К ним можно отнести как мероприятия, проводимые ежегодно, так и систему отношений,
сложившуюся между учителями, учениками и родителями.
на внешкольном уровне
Мероприятия

форма

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые Акции, субботники
и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел Патриотические акции «Георгиевская ленточка», «Цветок ветерану», «Полевая
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой почта», «Бессмертный полк»; «Черный тюльпан»
направленности), ориентированные на преобразование экологическая акция «Чистый поселок», «Каждому певцу по дворцу»
окружающего школу социума.

173

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый Онлайн – конференции, дни открытых дверей. Проводятся на базе Центра «Точка
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, роста» с участием Медиацентра школы
педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках
которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с Спортивные состязания, праздники, представления
семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым Открытые уроки, фестивали
отечественным и международным событиям.
на школьном уровне
общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной Торжественные линейки в рамках празднования памятных дат и событий
составляющей учебной деятельности
российской истории и культуры; общешкольные праздники, фестивали, научно практические конференции, олимпиады.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально Классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества. Цикл мероприятий,
значимых знаний, ценностных отношений к миру, Родине, посвященных Дню победы и т.д.
создание условий для приобретения опыта деятельного
выражения собственной гражданской позиции

174

Общешкольные дела, направленные на создание условий для Тематические квест – игры, брейн - ринги, фотовыставки, выставки рисунков,
накопления опыта самореализации в различных видах литературные гостиные, школьный спортивный клуб, спортивные соревнования
творческой, спортивной, художественной деятельности, и т.д.
позитивной коммуникации
на уровне классов
На уровне начального общего образования совместная Издание стенгазеты, день именинника, классные часы, в рамках тематических
направленная деятельность педагога
и школьников недель и памятных дат, «Посвящение в первоклассники», «Прощание с букварем»
заключается в развитии познавательной, творческой,
социально- активной деятельности путем стимулирования
детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц.
выбор и делегирование представителей классов в Ученические собрания
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел
участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел
проведение в рамках класса итогового анализа детьми Отчетные классные часы
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов
в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
на индивидуальном уровне

175

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела Поручения, распределения ролей
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, Организованные ситуации
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со подготовки, проведения
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с анализа ключевых дел
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

Частные беседы с обучающимся;
Включение в совместную
работу с другими
обучающимися, которые могут стать хорошим примером для обучающегося

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
176

1.
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
2.
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы и др.);
3.
поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;
4.
участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью обучающихся.
В МБОУ СОШ п. Надвоицы действуют следующие основные детские объединения
Название
объединения

Класс

Содержание деятельности

Объединение
ЮИД

1-5 класс

Организация разъяснительной работы по теме безопасности дорожного движения, проведение бесед, викторин,
кинолекториев, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН, тематических утренников, создание агитбригад,
участие в создании и использовании
наглядной агитации и методической базы для изучения правил дорожного движения.

Объединение
ГИД

7-10 классы

Подготовка материалов об интересных местах родного края, презентации на английском языке, проведение
экскурсий для ребят из гимназии г. Нурмес

Объединение
ЗЕЛЕНЫЙ
ПАТРУЛЬ

1-4 классы

Формирование бережного отношения к природе, изучение и охрана природных богатств нашей Родины: лесов,
зверей, птиц. Организация разъяснительной работы по теме безопасности дорожного движения, проведение бесед,
викторин, кинолекториев, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН,

177

Объединение
ЮНАРМЕЙЦЫ

5-11 классы

Развивать чувство уважения к старшему поколению. Вовлекать учащихся в социально значимую деятельность,
направленную на милосердие, благотворительность, волонтерскую работу. Повысить уровень знаний, умений и
навыков по начальной военной подготовке. Пропагандировать здоровый образ жизни, укреплять физическую
закалку и выносливость. Содействовать развитию активной гражданской позиции подростков.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
❖
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
❖
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
❖
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы:
1.
как оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
178

2.
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
3.
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
4.
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
5.
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
6.
размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментаниума – набора приспособлений для проведения
заинтересованными школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
7.
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
8.
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
9.
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, посадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
10.
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения
в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
179

1.
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
2.
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры
социальной помощи семье и детям) - в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
3.
участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
«Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности
1.
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
2.
летний оздоровительный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха детей, квесты, игры, соревнования, конкурсы.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
экстремизма и терроризма, профилактика социально негативных явлений, профилактика распространения инфекционных заболеваний)
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
180

опеки и т. д.); - разработку и реализацию профилактических планов работы, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на
воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и
т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
На индивидуальном уровне:
1.
Консультации, тренинги, беседы, диагностику. Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
2.
Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и
патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и
др.
3.
Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
4.
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление
интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
5.
Организация психокоррекционной работы.
6.
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в
вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
181

безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных
случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же
данного процесса воспитания будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной
деятельности.
Модуль «Точка роста»
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» является общественным пространством муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы, осуществляющей образовательную деятельность по ООП
НОО, ООО и направлен на формирование современных компетенций и навыков у обучающихся, в том числе по учебным предметам «Технология»,
«Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного
образования, проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской общественности.
Работа центра организуется по Программе «Точка роста»
Основные цели модуля:
Участие в реализации основных общеобразовательных программ в части предметных областей «Технология», «Информатика», «Основы
безопасности жизнедеятельности», в том числе обеспечение внедрения обновленного содержания преподавания основных общеобразовательных
программ в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ цифрового и гуманитарного профилей, а также иных программ
в рамках внеурочной деятельности обучающихся.
Обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к современным общеобразовательным программам цифрового и
гуманитарного профилей детям иных населённых пунктов сельских территорий.
Внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного образования.
Организация внеурочной деятельности в каникулярный период, разработка соответствующих образовательных программ, в том числе для
пришкольных лагерей.
Содействие развитию шахматного образования.
Содействие созданию и развитию общественного движения школьников, направленного на личностное развитие, социальную активность через
проектную деятельность, различные программы дополнительного образования детей.
2.3.4 Организация воспитательной деятельности
2.3.4.1 Кадровое обеспечение
182

Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более качественное и результативное преподавание.
Наличие большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик
и технологий, которые гармонично соотносятся с содержанием предмета преподавания.
Деятельность МБОУ СОШ п. Надвоицы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации образовательного процесса решающую
роль в достижении главного результата – качественного образования школьников играет профессионализм педагогических и управленческих кадров.
Развитие кадрового потенциала
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы
ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем среди педагогического коллектива:
- через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических конференциях – от школьных до региональных международных;
- через научно-методические пособия;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Общая численность педагогических работников - 36 человек. 92 % от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование.
В школе 21 класс-комплект, в которых работают 21 классный руководитель.
Администрация школы
Заместитель директора по ВР.
Заместитель директора по УВР
Классные руководители.
Педагоги – предметники.
Педагог-психолог.
Педагог-организатор.
Логопед

2.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ п. Надвоицы связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового
обеспечения:
183

1.Положение о классном руководителе.
2.Положение о дежурстве.
3. Положение о методическом объединении.
5.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных отношений.
6.Положение о Совете профилактике правонарушений.
7.Положение о родительском комитете.
8. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
9.Положение о защите от информации, причиняющие вред их здоровью и развитию.
10. Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
11.Положение о школьном ученическом самоуправлении.
12. Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
20. Положение о школьном спортивном клубе «Олимп».
21. Должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности.
Ссылка на размещенные документы - https://nadvoitsy.edusite.ru/?ysclid=l9ffp8pcdt119681047
2.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В МБОУ СОШ п. Надвоицы 574 обучающихся, обучающиеся с ОВЗ – 30 человек. Это обучающиеся 1-9 классов.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей
и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
184

-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей - дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность
в воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений на еженедельной
общешкольной линейке);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации (вручение благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков производится в торжественной
обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);

185

- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов,
исследовательских работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную
поддержку в проведении школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как
благотворительная поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
2.3.4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы
с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

186

- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
187

- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности детских общественных объединений;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- деятельности по профориентации обучающихся
- реализации потенциала социального партнёрства;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- внешкольных мероприятий.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего
образования
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования определяет: структуру обязательных предметных областей: русский язык и литература, родной язык и родная литература,
иностранный язык, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики,
искусство, технология, физическая культура;
 учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
 общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
 Формы промежуточной аттестации обучающихся на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Учебный план основной общеобразовательной программы начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы
1 классы (при 5-дневной учебной неделе) на 2022-2023 учебный год ФГОС НОО (третьего поколения)
Предметные области

Количество часов в неделю, год

Учебные
предметы
188

1-а

1-б

Всего

классы
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
родном языке
Математика и информатика

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
Математика

4/132
4/132

4/132
4/132

8/164
8/164

4/132

4/132

8/164

Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир

2/66

2/66

4/132

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

1/33
1/33

1/33
1/33

2/66
2/66

1/33
2/66
19/627

1/33
2/66
19/627

2/66
4/132
38/1254

1/33
20/660

1/33
20/660

2/66
40/1320

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
Максимально допустимая недельная нагрузка

Итого к финансированию
20/660
20/660
40/1320
Пояснительная записка к учебному плану основной общеобразовательной программыначального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы
1 классы на 2022-2023 год, реализующему ФГОС НОО
Учебный план, реализующий программу начального общего образования составлен в соответствии с нормативными правовыми актами
Российской Федерации и Республики Карелия:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", требованиями к организации образовательного процесса санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";
189

требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – НОО), с учетом примерной
основной образовательной программы начального общего образования;
 Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с изменениями и
дополнениями от 23.12.2020);
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», и с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего
образовании (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/22 от 18.03.2022);
 методическими рекомендациями по составлению учебного плана основных образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, реализуемых в образовательных организациях, расположенных на территории Республики Карелия, на 2022/2023
учебный год;
 Программой воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы;
 Уставом школы МБОУ СОШ п. Надвоицы.
В обязательной части учебного плана сохраняются в полном объёме учебные предметы: русский язык, литературное чтение, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура в 1-х классах.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования реализуется через систему учебников «Школа России» в
соответствии с Федеральным перечнем учебников. Все учебники имеют законченные линии с 1 по 4 класс, а также развернутое учебно-методическое
сопровождение в виде дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, методических и других пособий по предметным
областям учебного плана ФГОС, современных электронных приложений.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными предметами: русский язык (4 часа в неделю), литературное
чтение (4 часа).
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом: математика – 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» представлена учебным предметом: окружающий мир, который,
изучается в 1­х классах 2 часа в неделю.
Предметная область «Искусство» представлена двумя учебными предметами:
«Музыка» - 1 час в неделю и «Изобразительное искусство» - 1 час в неделю.
На основании СанПиН 1.2.3685-21 на изучение учебного предмета «Физическая культура» в расписание включено 2 урока физкультуры в
неделю в 1-х классах или 4 урока в неделю.
Предметная область «Технология» в базисном учебном плане представлена учебным предметом «Технология» - 1 час в неделю.
1 час из части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, используется на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение предмета русский язык, т.к. программа по русскому языку (автор В.П. Канакина) рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).
Национально-региональный компонент реализуется через содержание предметов: русский язык, литературное чтение, окружающий мир,
изобразительное искусство, музыка, технология, в количестве 10% от количества выделенного времени.
В 2022/2023 учебном году 1а и б классы работают по ФГОС начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утверждённому приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного


190

стандарта начального общего образования», и с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образовании (одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/22 от 18.03.2022).
Максимальное количество уроков в рамках дневной суммарной образовательной нагрузки установлено для учеников 1-х классов – 4 урока в
день, если в расписание включено 2 урока физкультуры в неделю. В целом же учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе для первоклассников
составляет 20 часов.
Для обучающихся в 1 классе в феврале месяце устанавливаются дополнительные каникулы. Продолжительность учебного года в 1 классе
составляет 33 недели. Домашние задания в 1 классе не задаются.
В сентябре проводится стартовая диагностика, в апреле-мае комплексные проверочные работы. По итогам 2 полугодия в 1 классе учитель
осуществляет мониторинг, где оценивает уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД). Диагностика и оценка
сформированности универсальных учебных действий у учащихся осуществляется на основе метода наблюдений.
Реализация учебного плана обеспечена необходимыми кадрами соответствующей квалификации, программно-методическими комплектами и
учебниками. Полная информация по УМК представлена в рабочих программах и основной общеобразовательной программе начального общего
образования.
Учебный план имеет стандартное государственное финансирование.
Учебный план основной общеобразовательной программы начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы
2-4 классы (при 5-дневной учебной неделе) на 2022-2023 учебный год ФГОС НОО (второго поколения)
Предметные области

Количество часов в неделю, год

Учебные
предметы
2-а

2-б

3-а

3-б

4-а

4 -б

4-в

Всего

классы
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

4/136
4/136

4/136
4/136

4/136
4/136

4/136
4/136

4/136
3/102

4/136
3/102

4/136
3/102

28/952
25/850

2/68
4/136

2/68
4/136

2/68
4/136

2/68
4/136

2/68
4/136

2/68
4/136

2/68
4/136

14/476
28/952

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

14/476

191

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы
светской этики

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Русский язык
Максимально допустимая недельная нагрузка
Деление классов на группы
Итого к финансированию

-

-

-

-

1/34

1/34

1/34

3/102

7/238
7/238

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
3/102
22/748

1/34
3/102
22/748

1/34
3/102
22/748

1/34
3/102
22/748

1/34
3/102
22/748

1/34
3/102
22/748

1/34
3/102
22/748

7/238
21/714
154/5236

1/34
23/782

1/34
23/782

1/34
23/782

1/34
23/782

1/34
23/782

1/34
23/782

1/34
23/782

7/238
161/5474

Иностранный язык

2/68
23/782

2/68

25/850

25/850

2/68
25/850

2/68
23/782

25/850

8/272
23/782

169/5746

Пояснительная записка к учебному плану основной общеобразовательной программы начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы
2-4 классы на 2022-2023 год, реализующему ФГОС НОО (второго поколения)
Учебный план, реализующий программу начального общего образования составлен в соответствии с нормативными правовыми актами
Российской Федерации и Республики Карелия:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", требованиями к организации образовательного процесса санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";
 требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – НОО), с учетом примерной
основной образовательной программы начального общего образования;
 Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с изменениями и
дополнениями от 23.12.2020);
 письмом Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08- 761 Об изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и
"Основы духовно-нравственной культуры народов России";
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», и с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего
образовании (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/22 от 18.03.2022);
192

методическими рекомендациями по составлению учебного плана основных образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, реализуемых в образовательных организациях, расположенных на территории Республики Карелия, на 2022/2023
учебный год;
 Программой воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы;
 Уставом школы МБОУ СОШ п. Надвоицы.
В обязательной части учебного плана сохраняются в полном объёме учебные предметы: русский язык, литературное чтение, иностранный язык
(английский язык) - во 2-4-х классах, математика, окружающий мир, ОРКСЭ в 4-х классах, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая
культура.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования реализуется через систему учебников «Школа России» в
соответствии с Федеральным перечнем учебников. Все учебники имеют законченные линии с 1 по 4 класс, а также развернутое учебно-методическое
сопровождение в виде дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, методических и других пособий по предметным
областям учебного плана ФГОС, современных электронных приложений.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными предметами: русский язык (4 часа в неделю), литературное
чтение (4 часа в 2-3-х классах, 3 часа в 4 классе).
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом иностранный язык (английский язык) – во 2-4 классах (2 часа в неделю).
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом: математика – 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» представлена учебным предметом: окружающий мир, который,
изучается во 2­4­х классах 2 часа в неделю.
В соответствии письмом Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08- 761 «Об изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и
светской этики" и "Основы духовно-нравственной культуры народов России"отводится на изучение комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» 1 час в неделю в 4-х классах, который является обязательным для изучения в 4-м классе в количестве 34 часов
в год (модуль «Основы светской этики» - на основе добровольного выбора родителей).
Предметная область «Искусство» представлена двумя учебными предметами:
«Музыка» - 1 час в неделю и «Изобразительное искусство» - 1 час в неделю.
На основании СанПиН 1.2.3685-21 на изучение учебного предмета «Физическая культура» в расписание включено 3 урока физкультуры в
неделю для обучающихся 2-4-х классов в расписании или 5 уроков и 1 раз в неделю – 6 уроков.
Предметная область «Технология» в базисном учебном плане представлена учебным предметом «Технология» - 1 час в неделю.
1 час из части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, используется на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение предмета русский язык, т.к. программа по русскому языку (автор В.П. Канакина) рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).
Национально-региональный компонент реализуется через содержание предметов: русский язык, литературное чтение, окружающий мир,
изобразительное искусство, музыка, технология, иностранный язык (английский) в количестве 10% от количества выделенного времени.
В целом же учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе для обучающихся 2-4-х классов составляет 23 часа.
Продолжительность учебного года во 2-4 классах – 34 недели, уроки по 40 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): во II-III классах – 1,5 часа, в IV классе – 2 часа.


193

В целях реализации ООП НОО осуществляется деление классов на две группы при проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (2-4
классы) при наполняемости классов 25 и более человек.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствие с действующим Положением о промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится по отдельным предметам в соответствии с рабочими программами начиная со 2-го класса. Формы проведения
промежуточной аттестации: Всероссийские проверочные работы по русскому языку, математике, окружающему миру, комплексные работы, итоговая
контрольная работа по математике с арифметическим диктантом, контрольный диктант с грамматическим заданием, проверка сформированности
навыков чтения, сдача нормативов по физической культуре.
Реализация учебного плана обеспечена необходимыми кадрами соответствующей квалификации, программно-методическими комплектами и
учебниками. Полная информация по УМК представлена в рабочих программах и основной общеобразовательной программе начального общего
образования.
Учебный план имеет стандартное государственное финансирование.
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную деятельность
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется МБОУ СОШ п. Надвоицы самостоятельно с учетом
требований СанПиН с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного
года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса система организации
учебного года: четвертная.
Календарный учебный график по основным общеобразовательным программам начального общего образования на 2022-2023 учебный год
В целях обеспечения стабильного функционирования образовательного учреждения, реализации прав обучающихся на получение
качественного образования, выполнения Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, Закона
Республики Карелия «Об образовании» от 20.12.2013г. № 1755-ЗРК, Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. № 115, и в соответствии с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», (утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28).
1. Деятельность общеобразовательного учреждения осуществлять в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, Законом Республики Карелия «Об образовании» от 20.12.2013г. № 1755-ЗРК, санитарными
правилами СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
194

организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)», нормативными документами по организации работы ОУ, на основании Устава ОУ, локальных актов (разработанных в
учреждениях), календарного учебного графика, ФГОС НОО (утвержденного приказом МО РФ от 06.10.2009г. № 373, утвержденного приказом
Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286).
2. Утвердить календарный учебный график МБОУ СОШ п. Надвоицы:
 Учебный год: с 1 сентября 2022 года по 26 мая 2023 года
33 учебные недели для первоклассников,
34 учебные недели для 2-4 классов,
устанавливается 5-дневная учебная неделя.
 Продолжительность учебных занятий для первоклассников –
35 минут – I полугодие, 40 минут – II полугодие;
для 2–4 классов – 40 минут.
3. Установить продолжительность учебных четвертей:
 1 четверть – с 1 сентября 2022 года по 23 октября 2022 года (7 учебных недель)
 2 четверть – с 31 октября 2022 года по 29 декабря 2022 года (9 учебных недель)
 3 четверть – с 9 января 2023 года по 19 марта 2023 года (10 учебных недель)
 4 четверть – с 27 марта 2023 года по 26 мая 2023 года. (8 учебных недель)
Каникулы:
- с 24 октября 2022 года по 30 октября 2022 года – 7 дней
- с 30 декабря 2022 года по 8 января 2023 года – 10 дней
- с 20 марта 2023 года по 26 марта 2023 года – 7 дней
Дополнительные каникулы для первоклассников с 13 по 19 февраля 2023 года.
В связи с непредвиденными обстоятельствами время каникул и продолжительность учебного года может меняться.
Расписание звонков:
1 урок – 08.30 – 09.10 (перемена 20 минут)
2 урок – 09.30 – 10.10 (перемена 20 минут)
3 урок – 10.30 – 11.10 (перемена 20 минут)
4 урок – 11.30 – 12.10 (перемена 20 минут)
5 урок – 12.30 – 13.10 (перемена 10 минут)
6 урок – 13.20 – 14.00 (перемена 10 минут)
7 урок – 14.10 – 14.50
195

Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
предусмотренных образовательной программой, начиная с 1 класса.
Формы промежуточной аттестации определены Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся, без прекращения образовательного процесса.
Сроки проведения промежуточной аттестации в 2022 – 2023 учебном году с 17.04.2023 г. по 18.05.2023 г.
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
– обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации,
– создание благоприятных условий для развития ребёнка,
– учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно -оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции , олимпиады,
соревнования, общественно-полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ п. Надвоицы разработан на основе ФГОС начального общего образования, рекомендаций
Министерства образования и науки РФ и имеет ряд важных особенностей:
–
ориентирован на интересы обучающихся и семьи;
–
учитывает особенности контингента обучающихся, состояние их здоровья, базовые знания;
–
носит вариативный характер, предоставляет возможность формировать индивидуальные программы внеурочной занятости.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
и составляет не более 1320 часов за 4 года обучения.
В качестве ресурсной базы для реализации программы внеурочной занятости используются следующие возможности:
–
дополнительное образование обучающихся по программам (утвержденным и лицензированным), реализуемым в школе;
–
программы, реализуемые в рамках плана воспитательной работы школы;
–
программы, реализуемые в рамках воспитательной работы классного руководителя.
196

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов
детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для
ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной основы
организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Формы организации внеурочной деятельности
 Духовно-нравственное направление
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
Проведение совместных праздников школы и общественности.
Экскурсии, целевые прогулки.
Детская благотворительность.
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
Организация совместного переживания событий взрослыми и детьми.
 Социальное направление
Работа по озеленению класса, школы;
Организация дежурства в классах;
Профориентационные игры, встречи с представителями разных профессий;
Трудовые десанты, субботники;
Сюжетно-ролевые игры.
 Общеинтеллектуальное направление
Викторины, познавательные игры и беседы;
Детские исследовательские проекты;
Внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны);
Предметные недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы.
 Общекультурное направление
Культпоходы в библиотеку, на выставки;
Концерты, инсценировки, праздники на уровне школы;
197

Художественные выставки,
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Выставки поделок и детского творчества;
Праздничное оформление школы и классных комнат.
 Спортивно - оздоровительное направление
Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные
мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни
Здоровья.
Физкультминутки на уроках, организация активных оздоровительных перемен.
Оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажа с детьми.
Тематические беседы, беседы – встречи с работниками ГИБДД.
Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты, уроки здоровья.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ п. Надвоицы определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
План внеурочной деятельности в 1-4 классах ФГОС НОО в 2022-2023 учебном году
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа п. Надвоицы
на 2022-2023 учебный год разработан в соответствии с:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", требованиями к организации образовательного процесса санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";
 требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – НОО), с учетом примерной
основной образовательной программы начального общего образования;
 письмом ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования» от 21 апреля 2021 года №324 «О методических рекомендациях по
составлению учебного плана основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
реализуемых в образовательных организациях, расположенных на территории Республики Карелия;
 методическими рекомендациями по составлению учебного плана основных образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, реализуемых в образовательных организациях, расположенных на территории Республики Карелия, на 2022/2023
учебный год;
 Программой воспитания МБОУ СОШ п. Надвоицы;
 Уставом школы МБОУ СОШ п. Надвоицы.
198

Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность
является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной
программы за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения
гибкости ее организации.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи,
культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона и осуществляется посредством реализации рабочих программ
внеурочной деятельности.
Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным элементом основной образовательной программы, входящими в
содержательный раздел основной образовательной программы и разрабатывается МБОУ СОШ п. Надвоицы самостоятельно на основе требований
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования с учетом соответствующих примерных основных образовательных
программ.

В ФГОС определено максимально допустимое количество часов внеурочной деятельности в зависимости от уровня общего образования:
- до 1320 часов за четыре года обучения на уровне начального общего образования.
Рабочие программы внеурочной деятельности могут быть построены по модульному принципу и реализовываться с применением сетевой формы,
электронного обучения, а также с использованием дистанционных образовательных технологий.
При реализации рабочих программ внеурочной деятельности используются формы, носящие исследовательский, творческий характер.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую
деятельность (в т.ч., практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений в формах: кружков, экскурсий, конкурсов, соревнований,
олимпиад, проектов, общественно-полезных практик и др. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине дня. Обучающимся предоставляется
возможность посещать занятия в школе искусств, спортивные секции, кружки в учреждениях дополнительного образования. Если обучающийся
посещает секции, кружки вне школы, он освобождается (по желанию) от внеурочной деятельности в школе. Недельный объем внеурочной
деятельности, не более 10 ч. Каждый ребенок посещает не менее 2 занятий в неделю.
199

Для организации внеурочной деятельности обучающихся 1-4-х классов разработана программа общеинтеллектуальной направленности «Хочу знать»,
«Учусь создавать проекты». Форма организации внеурочной деятельности – кружок.
Для организации внеурочной деятельности обучающихся 1-2-х классов разработаны программы:
- общекультурной направленности «Ладошки». Форма организации внеурочной деятельности – кружок. Основа занятий - театрально-игровая
деятельность;
- общеинтеллектуальной направленности «Умники и умницы». Форма организации внеурочной деятельности – кружок.
Для организации внеурочной деятельности обучающихся 3-4-х классов разработана программа общеинтеллектуальной направленности
«Занимательная математика».
Продолжительность одного занятия составляет от 25 (в 1 классе) до 40 минут (во 2-4 в соответствии с нормами СанПин ). Между началом занятий
внеурочной деятельности и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности. Занятия проводятся по группам в
соответствии с утвержденной программой, режимом организации внеурочной деятельности.
Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в соответствии с предлагаемыми показателями можно использовать такие методы, как беседа,
тестирование, анализ результатов участия в мероприятиях состязательного характера (соревнование, конкурс, олимпиада и т.п.), экспертная оценка
специалистов, анализ содержания «портфолио достижений» ребенка. Второй критерий - удовлетворенность учащихся, их родителей и педагогов
организацией внеурочной деятельности и ее результатами. Для изучения состояния удовлетворенности детей и взрослых, принимающих участие во
внеурочной деятельности, можно использовать такие диагностические приемы и методы, как педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование,
ассоциативный рисунок.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности

Формы внеурочной
деятельности

1а,б
кл.

2а,б
кл.

3а,б
кл.

Спортивно- оздоровительное
Общеинтеллектуальное

«Плаванье»

1 классы

Учителя физкультуры

Учреждение,
организующее
внеурочную
деятельность
МБОУ СОШ

«Учусь создавать
проекты»
Кружок «Занимательная
математика»

2-4 классы

Учителя физкультуры

МБОУ СОШ

Учителя начальных классов

МБОУ СОШ

1/1

200

4а,
б, в
кл.

1/1/1

Педагоги, организующие
внеурочную деятельность

Общекультурное

«Хочу знать»
«Умники и умницы»
«Ладошки»
Концерты, праздники,
экскурсии, конкурсы

1/1

1/1

1
1/1

1/1
1/1
По плану школы
программы воспитания

1/1

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
Педагог-организатор
Учителя начальных классов

МБОУ СОШ
МБОУ СОШ
МБОУ СОШ
МБОУ СОШ

План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Ожидаемые результаты
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного отношения к своему поселку, школе, краю, чувства
гордости, что я – гражданин России; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности
и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через
систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ п. Надвоицы разрабатывается с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов
или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При
разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
работы школьного психолога, социального педагога.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2022 год - Год народного искусства и нематериального культурного наследия России
2022 год - 350 лет со дня рождения Петра I
2023 год - Год педагога и наставника
Инвариантные модули
201

Модуль 1 «Классное руководство»
Содержание
№
1. Классные часы по планам классных руководителей
«Разговоры о важном»
2. Классные коллективные творческие дела (Согласно планам
работы классного руководителя)
3. День солидарности в борьбе с терроризмом

Сроки
Каждый понедельник
В течение года

Классы
Ответственный
Классные
1-4
руководители
Классные руководители
1-4

Сентябрь

1-4

Классные руководители

3 неделя октября

1-4

Классные руководители

3 неделя ноября

1-4

Классные руководители

21-25.11

1-4

Классные руководители

Декабрь

1-4

Классные руководители

В течение года

1-4

Классные руководители

3 н. февраля

1-4

Классные руководители

Март

1-4

Классные руководители

06-07.03

1-4

Классные руководители

12. Гагаринский урок «Вы знаете, каким он парнем был»

2 неделя апреля

1-4

Классные руководители

13. Классный час, посвященный Дню пожарной охраны.

4 неделя апреля

1-4

Классные руководители

4.
5.
6.
7.

Всероссийский урок безопасности школьников в сети
Интернет
Классный час по воспитанию толерантности у учащихся.
Классные детско-взрослые мероприятия, посвященные Дню
матери (27.11)
Классный час, «Герой России моей»

8.

Участие в онлайн – олимпиадах разных уровней
(математика) – учи.ру

9.

Конкурсные программы к 23 февраля «А, ну-ка, мальчики»

10. Изготовление открыток, подарков к Международному
женскому Дню 8 Марта
11. Классные мероприятия, посвященные Международному
женскому дню (08.03).

202

14. Акция «Георгиевская ленточка» Акция «Окна победы»
Подготовка к акции «Бессмертный полк»
15. Участие в конкурсах (по плану отдела образования)

Апрель

1-4

Классные руководители

Апрель

1-4

16. Субботник по уборке территории школы.

Апрель

1-4

Педагог – организатор классные
руководители
Классные руководители

Май

1-4

Классные руководители

Май
По плану

9
1-4

20. Организация и проведение мероприятий с учащимися
согласно плана ВР с классом.
21. Подготовка к участию в основных школьных делах.

В течение учебного года

1-4

Педагог – организатор
Учителя- предметники, классные
руководителя
Классные руководители

Согласно плана

1-4

Классные руководители

22. Вовлечение обучающихся в мероприятия различного уровня,
помощь в подготовке.
23. Изучение классного коллектива.

В течение учебного года

1-4

Классные руководители

В течение учебного года

1-4

Классные руководители

24. Создание в классном коллективе благоприятного
психологического климата.
25. Вовлечение обучающихся в деятельность объединений ДОП

В течение учебного года

1-4

Классные руководители

В течение учебного года

1-4

Классные руководители

26. Работа по повышению академической успешности и
дисциплинированности.
27. Профилактика деструктивного поведения.

В течение учебного года

1-4

Классные руководители

В течение учебного года

1-4

Классные руководители

17. Участие в митинге, посвященном Дню Победы, акции
«Бессмертный полк»
18. Последний звонок
19. Предметные недели

Индивидуальная работа с обучающимися
№

Содержание

28. Индивидуальные беседы с обучающимися

203

Сроки

Классы

По мере необх-ти

1-4

Ответственный
Классный руководитель

29. Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе

В течение года

30. Изучение особенностей личностного развития обучающихся В течение учебного года
через педагогическое наблюдение, создание ситуаций
нравственного выбора.
31. Педагогическая поддержка обучающихся в решении
По мере необх-ти
жизненных проблем.
32. Педагогическая поддержка учащихся с «группы риска»,
В течение учебного года
одаренных и т. д.
Работа с учителями-предметниками в классе
№

Содержание

33. Консультации с учителями предметниками

Сроки

Еженедельно

1-4

Классный руководитель

1-4

Классный руководитель

1-4

Классный руководитель

1-4

Классный руководитель

Классы

Ответственный

Октябрь

1-4

35. Привлечение учителей физической культуры к организации
спортивных мероприятий, походов
36. Привлечение учителей изобразительного искусства
к организации выставок и конкурсов рисунка
37. Привлечение учителей музыки к организации праздников

По мере необх-ти

1-4

Классные руководители
Учителя предметники
Зам.директора по ВР
Педагог-психолог
Классные руководители
Классный руководитель

По мере необх-ти

1-4

Классный руководитель

По мере необх-ти

1-4

Классный руководитель

38. Консультации с учителями-предметниками по вопросам
соблюдения единых требований в воспитании,
предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций.
39. Консультации с педагогом-психологом, соц. педагога по
вопросам изучения личностных особенностей, профилактике
деструктивного поведения.
40. Приглашение учителей-предметников на классные
родительские собрания.

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

34. Педсовет «Адаптация первоклассников».

204

1-4

41. Взаимодействие с педагогом-психологом, соц. педагогом по
вопросу организации поддержки особых категорий
обучающихся.
42. Участие в работе СПС, Совета профилактики

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

По мере необходимости

1-4

Классный руководитель

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
№

Содержание

Сроки

Классы

1 раз в четверть

1-4

Классный руководитель

По мере необх-ти

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

В течение года

1-4

Классный руководитель

В течении года

1-4

Классный руководитель

По мере необх-ти

1-4

Классный руководитель

По мере необх-ти

1-4

Классный руководитель

По мере необх-ти

1-4

Классный руководитель

По мере необх-ти

1-4

Классный руководитель

По мере необх-ти

1-4

Классный руководитель

43. Классные родительские собрания
44. Совместные с родителями экскурсии и мероприятия
45. Информирование родителей об особенностях осуществления
образовательного процесса, основных содержательных и
организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных успехах и проблемах их
детей.
46. Общешкольный лекторий
47. Проведение индивидуальных бесед с родителями:
-об обязанностях по воспитанию и содержанию детей;
- о взаимоотношения в семье;
- о бытовых условиях и их роли в воспитании и обучении;
48. Посещение семей СОП, семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации.
49. Содействие в организации летнего отдыха
50. Помощь родителям в регулировании отношений между ними
и другими пед. работниками.
51. Консультативная помощь и поддержка родителей особых
категорий обучающихся.
52. Привлечение родителей (законных представителей), членов
семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе.
205

Ответственный

Модуль 2. «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей)
Содержание

№

Сроки

53. Уроки по Календарю знаменательных событий 8 февраля -

Классы Ответственный

Февраль

1-4

Классный руководитель

День российской науки
54. Онлайн – уроки по финансовой грамотности

В течение года

1-4

Классный руководитель

55. Онлайн – уроки, прямые трансляции «Большая перемена»

В течение года

1-4

Классный руководитель

22.04

1-4

Классный руководитель

Апрель

1-4

Классный руководитель

22.05

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

56. Всемирный день Земли
57. 12 апреля - 60-летие полета в космос Ю.А. Гагарина. День

58.

59.
60.
61.

62.
63.

64.
65.

космонавтики. Гагаринский урок «Вы знаете, каким он
парнем был»
День государственного флага Российской Федерации
(информационная минутка на уроках истории и
обществознания)
Подбор и использование предметного материала,
направленного на решение воспитательных задач.
Создание позитивных и конструктивных отношений между
учителем и учениками.
Побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего
распорядка, нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами.
Организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками.
Применение интерактивных
форм
учебной
работы: дискуссий, дебатов, групповых проектов, викторин,
настольных и ролевых игр, игровых ситуаций.
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности обучающихся.
Включение в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров

206

результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении
66. Включение в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с разделом
«Ключевые школьные дела» данного плана.

В течение учебного года

1-4

Классный руководитель

Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности»
Спортивно- оздоровительное направление
67. Веселый дельфин

По расписанию

1

Учитель физической культуры

Общеинтеллектуальное направление
68. Учусь исследовать и создавать проекты

По расписанию

2,3

Учитель физической культуры

69. Занимательная математика

По расписанию

3,4

Учитель начальных классов

70. Заниматика

По расписанию

4

Учитель начальных классов

71. Хочу знать

По расписанию

1,24

Учитель начальных классов

72. Умники и умницы

По расписанию

3,4

Учитель начальных классов

1,2

Педагог - организатор

Общекультурное направление
73. Ладошки

По расписанию

Информационно – просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
74. Разговоры о важном

По расписанию

1-4

Сроки

Классы

Классный руководитель

Модуль 4. «Работа с родителями»
№

Содержание
207

Ответственный

75. Тематические классные собрания для родителей

1 раз в четверть

1-4

Классные руководители

76. Общешкольный лекторий

В течение года

1-4

Социальный педагог, педагог-психолог

77. Проведение индивидуальных бесед с родителями:
-об обязанностях по воспитанию и содержанию детей;
- о взаимоотношения в семье;
- о бытовых условиях и их роли в воспитании и обучении;

В течение года

1-4

Социальный педагог
Классный руководитель

78. Посещение семей СОП

В течение года

1-4

Социальный педагог
Классный руководитель

По плану

1-4

Директор школы

Не реже одного раза в
четверть

1-4

Кл. руководители

По графику
Сентябрь
Сентябрь
Март -апрель

1-4
1-4
1-4
1-4

Педагог -психолог
Классный руководитель
Классный руководитель
Учителя физической культуры

В течение уч.года

1-4

Ответственный за питание

март

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классные руководители

По плану работы

1-4

Классные руководители

79. Общешкольные родительские собрания
80. Классные родительские собрания (согласно утвержденной
циклограмме).
81.
82.
83.
84.

Консультации с педагогом- психологом
Ярмарка дополнительного образования
Ярмарка курсов внеурочной деятельности
Районный фестиваль семейных команд «Мы выбираем ГТО»

85. Организация родительского контроля качества питания
86. День открытых дверей
87. Организация участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные для
родителей темы.
88. Вовлечение родителей в подготовку и проведение
общешкольных и классных мероприятий.

208

89. Проведение индивидуальных консультаций для родителей с В течение учебного года, по
целью координации воспитательных усилий педагогов и
мере необ-ти
родителей.
В течение года
90. Индивидуальные встречи с администрацией

1-4

Классные руководители

1-4

Администрация

Модуль 5. «Профориентация»
№

Содержание

Сроки

Классы

В течение года

1-4

Социальный педагог
Классный руководитель

Ноябрь

2-3

Социальный педагог

В течение года

1-4

Классный руководитель

В течение учебного года

1-4

Классные руководители

91. Тематические занятия «Калейдоскоп профессий»
92. Интерактивная игра «Город мастеров»
93. Совместные детско-взрослые мероприятия «Профессии моих
родителей»
94. Проведение тематических классных часов
профориентационной направленности

Ответственный

Модуль 6. «Самоуправление»
№

Содержание

Сроки

Классы

Ответственный

Сентябрь
95. Формирование отрядов в рамках Всероссийской детскоюношеской
организации
«Российское
движение
школьников».
96. Участие в планировании, организации, анализе школьных В течение учебного года
ключевых дел и иных мероприятий
В течение
97. Работа классных ученических активов.
учебного года

1-4

Классные руководители

1-4

Классные руководители

1-4

Классные руководители,
Педагог-организатор

98. Мероприятия в рамках деятельности РДШ.

В течение
учебного года

1-4

Классные руководители

99. На уровне класса: работа актива класса по должностям

В течение года

1-4

Классные руководители

100. На индивидуальном уровне: самоорганизация, вовлечение
школьников в планирование, организацию и проведение
общешкольных и классных мероприятий

В течение года

1-4

Классные руководители,
Педагог-организатор

209

Вариативные модули
Модуль 7. « Ключевые общешкольные дела»
Содержание

Сроки

Классы

101. День знаний.
Торжественная линейка.

1.09

1-4

102. Флешмоб для первоклассников

1.09

1

В течение месяца

1-4

Сентябрь

1-4

1 неделя сентября

1-4

Классный руководитель

26-30.09

1-4

Педагог-организатор
Классный руководитель

107. Международный день учителя

5.10.

1-4

Педагог-организатор

108. Акция «Не забудь поздравить ветерана»

5. 10

1-4

Педагог-организатор

109. Акция «Добро не уходит на каникулы».

Октябрь -ноябрь

1-4

4 ноября

1-4

14-19.11

1-4

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классный руководитель
Педагог-организатор

№

103. Месячник безопасности пешеходов,
Месячник гражданской обороны
104. День солидарности в борьбе с терроризмом (классные часы,
митинги, акции).
105. Выборы органов ученического самоуправления

(распределение поручений)
Оформление классных уголков
106. Неделя безопасности дорожного движения (классные часы,
урок безопасности).

110. Акция «Когда мы едины – мы непо-бедимы!», посвященная

Дню народного единства.
111. Акция «Неделя толерантности».

210

Ответственный
Зам. директора по УВР Педагог-организатор
Классный руководитель
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классный руководитель
социальный педагог
Педагог-организатор
Классный руководитель

112. Викторина, интерактивная игра «Символы России.
Герб
страны»,
посвященная
Дню
Государственного герба Российской Федерации
(30.11).
113. День Матери в России Классный час
«Единственной маме на свете», посвященный
Дню Матери в России.
114. Правовой декадник

28-30.11

1-4

Классные
руководители

25.11

1-4

Классный руководитель

Декабрь

1-4

Социальный педагог

115. Международный день инвалидов(акции,конкурсы).

01.12.

1-4

Педагог-организатор, классный
руководитель
Классный руководитель

1-4
116. Всероссийская акция «Мы – граждане России»,
посвященная Дню Конституции Российской
Федерации.
коллективных
работ
"Новогодний 19-23 .12
117. Выставка
хоровод"1-11 класс
26-30.12
118. Новогодние праздники
119. Акция «Кормушка»
120. Декада «Мы за ЗОЖ!».
121. Конкурс рисунков и плакатов «Я сдаю ГТО»
122. Всероссийский открытый онлайн-урок «День
полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады».
123. Классный час «В память о юных героях». День
памяти юных героев -антифашистов
124. Конкурсная программа к 23 февраля.
125. Уроки Мужества «Защитники Отечества».
126. Спортивно - игровой квест «Проводы зимы».

12.12

1-4
1-4

Педагог-организатор
Классный руководитель.
Педагог-организатор Классные
руководители
Классный
руководитель
Зам. директора по ВР

В течение
месяца (январь)
1-4

16-27.01

20.01.23

1-4

3-4

27.01

10.02

1-4

Классные часы

22.02

1-4

Педагог - организатор

13-17.02

1-4

Педагог – организатор

3-4

20-26.02

211

1-4

Педагог-организатор Классные
руководители
Классные
руководители

Педагог-организатор

127. Месячник гражданской обороны (1 мартавсемирный день гражданской обороны).
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднованию Всемирного дня
гражданской обороны).
128. Концерт «Музыкальная шкатулка», посвященный
международному женскому дню.
129. День воссоединения Крыма и России. Классные
часы.
130. Всероссийский открытый онлайн-урок «День
Земли. (20.03. Час Земли (27.03). День защиты
Земли (30.03)».
131. Неделя профориентации.
132. Акция «Тонкий лед» (ТБ на реке в весенний
период)
133. Международный день птиц. Акция «Домик для
птиц».
134. Международный день детской книги
135. Гагаринский урок «Космос - это мы» классные
часы.
136. Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (день
пожарной охраны). (уроки, классные часы).
137. Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли (22.04)
138. Акция «Георгиевская ленточка». Акция
«Открытка Ветерану».
139. Эстафета по плаванию на Кубок школы
140. Школьные соревнования «Волейбол »

01.03

1-4

Педагог – организатор, учитель физической
культуры

7.03

1-4

Педагог – организатор

16.03

1-4

Педагог – организатор

20-30.03

1-4

Классные
руководители

1-4

13-18.03

24.03

1-4

03.04

1-4

В течение
месяца
10.04

1-4

Библиотекарь

1-4

24.04

1-4

1-4

17-29.04

30.04

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель
Педагог-организатор Классный
руководитель
Педагог-организатор Классный
руководитель
Педагог-организатор

Апрель

10-11

Учителя физкультуры

Апрель-Май

10-11

Учитель физкультуры

212

Классные
руководители
Социальный педагог
Педагог – организатор, классные
руководители
Педагог-организатор Классный
руководитель

141. Неделя Памяти, посвященная Дню Победы.

24-28.04

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

142. Акция «Осторожно, пожароопасный период»

01.05-12.05

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

143. Уроки мужества «Память сильнее времени».

05.05

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

144. Участие в митинге, посвящённом Дню Победы

9.05

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

145. Фестиваль рисунков, газет, презентаций ко Дню
Победы.

09.05

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

146. Праздник «Теперь я третьеклассник»

Май

3

Педагог-организатор Классный
руководитель

147. День здоровья.

19.05

1-4

Педагог-организатор
Учитель физической культуры

С 18.05

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

148. Трудовые десанты
149. Торжественная линейка «За честь школы»
(чествование отличников, победителей различных
конкурсов и соревнований)
150. «Каникулы БЕЗ опасности» (ТБ на период летних
каникул)
151. Школьный праздник «Последний звонок».

1-4

4 неделя мая

В течение
месяца
Май

1-4

152. Уроки Мужества «Защитники Отечества».

13-17.02

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель
Педагог-организатор Классный
руководитель
Педагог – организатор

153. Акция «Черный тюльпан»

Февраль

1-4

Педагог – организатор

154. Митинг, посвященный Дню воина
интернационалиста

Февраль

1-4

Педагог – организатор

213

1-4

Педагог-организатор
Зам. директора по УВР

155. Месячник гражданской обороны (1 мартавсемирный день гражданской обороны).
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднованию Всемирного дня
гражданской обороны).
156. Концерт «Музыкальная шкатулка», посвященный
международному женскому дню.

01.03

1-4

учитель физической культуры

7.03

1-4

Педагог – организатор

157. Оформление экспозиции, посвященной Дню
воссоединения Крыма с Россией.

18.03

1-4

Педагог – организатор

20-30.03

1-4

Классные
руководители

21.03

1-4

Учителя русского языка
Педагог-организатор

160. Акция «Тонкий лед» (ТБ на реке в весенний
период)

24.03

1-4

классные руководители

161. Интерактивная игра «Космический бум»,
посвященная Дню космонавтики.

12.04

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

162. Акция «Георгиевская ленточка». Акция
«Открытка Ветерану».
163. Неделя Памяти, посвященная Дню Победы.

30.04

1-4

Педагог-организатор

24-28.04

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

01.05-12.05

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

165. Участие в митинге, посвящённом Дню Победы

9.05

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

166. Акция «Цветы у обелиска» (возложение венков и
цветов к мемориалам памяти»

09.05

1-4

Классный руководитель

158. Всероссийский открытый онлайн-урок «День
Земли. (20.03. Час Земли (27.03). День защиты
Земли (30.03)» (записи эфиров)
159. Викторина, посвященная Международному дню
родного языка.

164. Акция «Осторожно, пожароопасный период»

214

167. День здоровья.
168. Трудовые десанты
169. Торжественная линейка «За честь школы»
(чествование отличников, победителей различных
конкурсов и соревнований)
170. «Каникулы БЕЗ опасности» (ТБ на период летних
каникул)
171. «Последний звонок».
172. Спортивные мероприятия в рамках деятельности
школьного спортивного клуба.

19.05

1-4

Педагог-организатор
Учитель физической культуры

С 18.05

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

4 неделя мая

1-4

Педагог-организатор
Зам. директора по УВР

В течение
месяца

1-4

Классный руководитель

Май

4

В течение
учебного года

1-4

Педагог-организатор Классный
руководитель

Модуль 6. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Содержание
№
173. Тематические мероприятия на базе городской
библиотеки, дома культуры

Сроки
В течение
учебного года

Классы
1-4

В течение
174. Городские тематические мероприятия, фестивали,
праздники, конкурсы.
учебного года

1-4

175. Онлайн – экскурсии по мировым музеям

В течение
учебного года

1-4

Январь

1-4

Июнь

1-4

176. Экскурсия в библиотеку
177. Экскурсии по родному краю, музеи

Ответственный
Классные
руководители
зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители

Модуль 7. «Организация предметноэстетической среды»
215

Содержание
Сроки
№
178. Выставка рисунков, фотографий, творческих В течение года
работ, посвященных событиям и памятным датам
179. Оформление выставок к знаменательным датам

России
180. Обновление государственной символики в
помещениях школы.
181. Организация и проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага Российской
Федерации
эстетического
вида
и
182. Поддержание
благоустройство
всех
помещений
школы,
доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории школы.
183. Оформление и обновление классных уголков (при
наличии), оформление классных кабинетов к
праздникам.
184. Разработка и оформление пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров
(событийный дизайн).
185. Оформление и обновление тематических стендов
для обучающихся, родителей.
186. КТД «Новогодний переполох» (коллективное
оформление школы к Новому году).
187. Здоровый образ жизни

Классы
1-4

Ответственный
Педагог-организатор

В течение года

1-4

Педагог - организатор

Август

1-4

Заместитель директора по АХЧ

Еженедельно

1-4

Заместитель
директора по ВР

В течение
учебного года

1-4

Заместитель директора по АХЧ

В течение
учебного года

1-4

Классные
руководители

В течение
учебного года

1-4

Заместитель
директора по ВР
педагог-организатор

В течение
учебного года

1-4

Декабрь

1-4

Сентябрь - май

1-4

Заместитель
директора по ВР
педагог-организатор
Заместитель
директора по ВР
Классный руководитель
педагог-организатор
Заместитель
директора по ВР
Классный руководитель
педагог-организатор

216

188. Выставки работ декоративно-прикладного
творчества обучающихся.

В течение
учебного года

1-4

Заместитель
директора по ВР
Классный руководитель
педагог-организатор

Модуль 8. «Школьные медиа»
№

Содержание

Сроки

Классы

189. Выпуск стенгазет в класса

Ответственный

В течение
учебного года
190. Выпуск тематических стенгазет, посвященных В течение
знаменательным датам и значимым событиям учебного года
щколы

1-4

Классный руководитель

1-4

социальных
191. Сьемки
короткометражных фильмов

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

1-4

Зам. директора
по ВР
Классный руководитель
Педагог-организатор
Зам. директора
по ВР
Классный руководитель
Педагог-организатор
Зам. директора
по ВР
Классный руководитель
Педагог-организатор

роликов

192. Фоторепортажи со значимых событий школы

и

Модуль 9. «Профилактика и безопасность»
Содержание
Сроки
№
Сентябрь
193. Всероссийская неделя безопасности дорожного
движения
194. Мероприятия в рамках декад безопасности По отдельному
дорожного движения
плану
Неделя
безопасности
детей
и
подростков.
Октябрь
195.
Всероссийский урок безопасности школьников в
сети
«интернет
«территория безопасного
Интернета»
По отдельному
196. Месяц правовых знаний
плану
217

Классы
1-4
1-4
1-4

1-4

Ответственный
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Классные
Руководители
Зам. директора
по ВР

Социальный педагог
Педагог - психолог
Зам. директора по ВР
Педагог-психолог

197. Организация участия обучающихся в социально- Сентябрь –
психологическом тестировании.
ноябрь
198. Мероприятия с участием сотрудников ГИБДД , В течение
МВД, ПНД ОМВД по Сегежскому району (в учебного года
рамках
плана
межведомственного
взаимодействия).
199. Индивидуальная работа с обучающимися и их
В течение
родителями (законными представит.) в рамках
учебного года,
работы Совета профилактики.
1 раз в месяц

1-4

200. Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденного плана).

В течение
учебного года

1-4

201. Тематические классные часы и родительские
собрания (согласно планам ВР классных
руководителей)
202. Психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
203. Индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов учреждений
системы профилактики.
204. Разработка и реализация профилактических
программ, направленных на работу как с

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

1-4

Зам. директора
По ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог

В течение
учебного года

1-4

Классные
руководители

В течение
учебного года

1-4

Педагог-психолог

218

1-4

Социальный педагог
Педагог - психолог

1-4

Классные
Руководители
Зам. директора
По ВР
Социальный педагог
Зам. директора
По ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог
Зам. директора
по ВР соц. педагог

девиантными обучающимися, так и с их
окружением.
205. Занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению.
206. Включение обучающихся в деятельность,
альтернативную девиантному поведению.

(по мере
необходимости)
учебного года

1-4

Педагог-психолог
соц. педагог

В течение
учебного года

1-4

Педагог-психолог
соц. педагог

207. Мониторинг деструктивных проявлений
В течение
обучающихся, включающий мониторинг страниц учебного года
обучающихся в соц. сети ВК.
208. Организация психолого-педагогического
В течение
просвещения родителей (законных
учебного года
представителей).

1-4

Классные
руководители

1-4

209. Включение обучающихся в социальноВ течение
одобряемую деятельность во внеурочное время, учебного года
в т. ч. – в занятия объединений дополнительного
образования.

1-4

Классные
Руководители
Зам. директора
по ВР
Социальный педагог
Педагог - психолог
Классные
руководители

Модуль 10. «Точка роста»
№

Содержание

210. Пластилинография

Сроки

Классы

Ответственный

В течение года

3-4

Педагог центра образования «Точка роста»

219

3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта
и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Школа имеет:
•
лицензию на право ведения образовательной деятельности: № Л035-01219-10/00392742 от 12 марта 2015 года, свидетельства о государственной
аккредитации №111 от 25 апреля 2014 года на срок до 25 апреля 2026 года;
•

устав, утверждённый постановлением администрации Сегежского муниципального района от 14 июня 2016 г. № 517.

Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МБОУ СОШ п. Надвоицы, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
220

обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его взаимодействия с социальными партнерами.
При реализации образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Петрозаводский государственный университет» (ПетрГУ), направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.

№

Наименование организации (юридического
лица), участвующего в реализации сетевой образовательной
программы

Ресурсы, используемые при реализации Основания использования
основной образовательной
ресурсов (соглашение, договор
программы
и т. д.)

1

Федерального
государственного
бюджетного Система STEM-кластера, современные Договор о сотрудничестве и
образовательного учреждения высшего образования образовательные ресурсы
сетевом
взаимодействии
от
«Петрозаводский государственный университет» (ПетрГУ)
17.04.2017 г.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ п. Надвоицы укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
221

Укомплектованность МБОУ СОШ п. Надвоицы педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий,
имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ п. Надвоицы, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника. Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ п. Надвоицы, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями. Аттестация
педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
МБОУ СОШ п. Надвоицы.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации:

№
п/п
1
2

3

4

Должность

Ф.И.О.

Директор
Заместитель
директора по
учебной работе

Пинаева Е.В.
Каликина Т.В.

Наличие квалификационной
категории
высшая
высшая

Заводская Л.М.

высшая

Заместитель
Елисеева Е.В.
директора по
учебновоспитательной
работе
Заместитель
Парикваш Л.А.
директора по
административно -

-

-

222

Функции
Обеспечивает для специалистов
МБОУ СОШ п. Надвоицы условия
для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу

5

6

7
8

9
10

11

хозяйственной
работе
Заведующий
библиотекой

Вихренко И.А.

-

Учителя
начальных
классов

Сорокина Н.А.
Жаворонкова О.И.
Ширей А.Э.
Глазырина Е.А.
Коротченко Е.А.
Дудорина О.В.
Комиссарова Н.А.
Путинцева Т.В.
Галкина Г.Ш.

соответствие занимаемой должности
соответствие занимаемой должности
высшая
высшая
высшая
высшая
соответствие занимаемой должности
высшая
-

Учитель
физической
культуры
Учитель музыки
Учитель
иностранного
языка
(английский)
Учитель - логопед

Турусова А.А.
Рябинина А.В.

высшая

Васильева С.Г.
Багаева И.Н.,
Маслова Ю.Ф.
Заводская Л.М.
Силкина Н.В.
Дрегалова М.

высшая
первая
высшая
высшая
первая
-

Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса,
осуществление педагогического
сопровождения образовательного
процесса

Выявляет детей с речевыми
нарушениями, организовывает
иосуществляет логопедическую
работу
223

12

Психолог

Назарова О.С.

-

13

Педагог
дополнительного
образования
Медицинский
персонал

Нечаева Н.М.

высшая

Багаева С.М.

-

14

Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями
Обеспечивает
реализацию внеурочной
деятельности
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику, выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников

Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года. При этом
могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию. В ходе реализации основной образовательной
программы осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.

224

Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются методическим объединением учителей начальных классов МБОУ
СОШ п. Надвоицы, действующим в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических
темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы основного общего образования на 2022 -2023 учебный год:
№ Методическая тема

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Коммуникативно-деятельностный подход к обучению в начальной школе.
Дидактическая игра как средство развития познавательной активности.
Использование геймификации на уроках в начальной школе.
Применение информационных технологий с целью развития творческих
способностей учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Формирование ключевых компетенций обучающихся начальных классов.
Деятельностный подход в процессе формирования навыка чтения.
Формирование УУД в условиях реализации ФГОС.
Проектная деятельность как средство формирования УУД.
Коммуникативно- деятельностный подход к обучению в начальной школе.

Раздел образовательной программы,
связанный с методической темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему

Содержательный раздел
Целевой раздел
Целевой раздел
Целевой раздел

Сорокина Н.А.
Жаворонкова О.И.
Ширей А.Э.
Глазырина Е.А.

Содержательный раздел
Целевой раздел
Содержательный раздел
Содержательный раздел
Содержательный раздел

Коротченко Е.А.
Дудорина О.В.
Комиссарова Н.А.
Путинцева Т.В.
Галкина Г.Ш.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ п. Надвоицы, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
225

4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом Назаровой О.С.;
учителем-логопедом Дрегаловой М. В ;
социальным педагогом Гуриной А.В.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ п. Надвоицы обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе: (Кравца А., Герасимени Д., Бузовского Д., Ермолаева К., Поконечного И., Багаевой Д., Филипова В.) обучающихся,
испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих индивидуальные
способности, и одарённых;обучающихся с ОВЗ; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования; родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

226

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне МБОУ СОШ п. Надвоицы, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
1. Диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года.
Стартовая диагностика первоклассников проходит в три этапа: беседа, психолого-педагогическое наблюдение и анализ результатов.
1 этап - беседа - проводят учитель начальных классов и педагог-психолог. Педагоги во время беседы определяют общий уровень развития будущего первоклассника:
кругозор, речь, мышление, коммуникацию и мотивацию к обучению в школе.
2 этап - Психолого-педагогическое наблюдение. На первой неделе сентября педагог-психолог определяет степень готовности к обучению в школе, выявляет
индивидуальные особенности первоклассника. Также он определяет, как будет формироваться учебная деятельность. Педагог – психолог использует
диагностическую программу К.С. Шалагиной. Содержание программы К.С. Шалагиновой, представлено в таблице.

Название методики и автор

Цель методики

Исследуемые параметры

Ориентировочный тест школьной зрелости И.
Йирасека (модификация Керна)

Определить в общих чертах интеллектуальное
развитие ребенка, развитие тонкой моторики руки и
координацию зрения и движений руки

Уровень интеллектуального развития,
уровень психологической готовности к
обучению

Методика «Домик» Н.И. Гуткиной

Диагностировать уровень развития произвольной
сферы и на основе этого определить готовность детей
к школьному обучению

Уровень произвольного внимания,
пространственного восприятия

Методика «Рисование бус» И.И. Аргинской

Определить количество условий, которые может
удержать ребенок в процессе деятельности

Уровень сформированности
психофизиологических, психических
функций мыслительной деятельности

Методика «Раскрашивание фигур» Н.Я. Чутко

Уровень интеллектуального развития
Выявить умение классифицировать наглядный
материал (геометрические фигуры) по самостоятельно
найденному основанию

227

Методика «Чтение схем слов» Н.В. Нечаевой

Диагностировать уровень умения осуществлять
звуковой синтез и соотносить письменный код со
звуковым

Уровень готовности психологических и
психофизиологических функций,
которые обеспечивают чтение

С целью выявления отношения учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию педагогом-психологом
совместно с учителем начальных классов проводится оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.). Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов используется анкета "Оценка уровня школьной мотивации".
обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном

2. Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации. Психолого-педагогическое консультирование осуществляется по запросу
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников и включает в себя следующие частные виды работ:


Выработку и точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций, точную формулировку психолого-педагогических рекомендаций,
вытекающих из результатов проведённого психодиагностического обследования.



Ведение бесед с теми, кто нуждается в консультативной помощи. Эти беседы завершаются получением детьми и взрослыми людьми необходимых им
психолого- педагогических советов.



Работа проводится в зависимости от запроса и других видов психолого-педагогической работы.

3. Коррекционная и развивающая работа. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной или групповой форме в зависимости от
целесообразности и эффективности для конкретного ребенка. Коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися осуществляются с:


детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами;



детьми «группы риска»;



с детьми у которых по результатам психолого-педагогической диагностики, выявлены нарушения в познавательной, эмоционально-волевой, личностной
сферах;



детьми, имеющими трудности в социальной адаптации.

4. Психологическое просвещение. Данная форма работы направлена на повышение психологической культуры педагогических работников. В соответствии
с этим, повышение профессиональной психологической культуры включает:


изучение индивидуальных психологических особенностей и их учёт в педагогической деятельности;
228



формирование ценностного отношения ко всем участникам образовательного процесса;



овладение психологическими технологиями, повышающими эффективность обучения;



обеспечение социальной адаптации, эффективного взаимодействия, взаимопонимания и общения;



обеспечение эффективности саморегуляции, самоорганизации, самоконтроля.

Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции и беседы, семинары и тренинги, оформление стендов и выставок научно-популярной
литературой.

5. Профилактика. Психопрофилактическая работа предусматривает проведение мероприятий психологического характера с целью сохранения, укрепления,
улучшения психического самочувствия и здоровья; предотвращения возникновения невротических расстройств, фобий; противодействие стрессовым
влияниям, эмоциональному выгоранию; решение проблем на различных уровнях психической организации человека: поведенческом, личностном.
Психопрофилактическая работа включает в себя 3 уровня профилактики:
I уровень — первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и
осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей.
II уровень — вторичная профилактика направлена на «группу риска», на тех детей, у которых проблемы уже начались. Основная ее задача — преодолеть эти
трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Вторичная профилактика включает консультации с родителями и учителями,
обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.
III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его
основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися, направленными к
нему для специального изучения. На этом уровне собственно профилактика осуществляется параллельно с коррекцией.
Диагностика процесса адаптации к среднему звену школы проводится в два этапа. Первый диагностический этап проводится в выпускном 4-м классе (в
апреле-мае месяце) и включает в себя известные методики изучения памяти, внимания, мыслительных операций на вербальном уровне, а также задания,
позволяющие оценить степень произвольности, понимание словесной инструкции и умение строить свою деятельность согласно ее требованиям, запас знаний
ребенка, овладение письменной речью, основными математическими навыками.
Основой для предлагаемого набора диагностики интеллектуального развития послужил комплекс методик для определения готовности к обучению в среднем звене,
апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым.
Диагностическая программа скринингового исследования в 4 классе
1. Методика диагностики уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено (авторы: Л.Ф. Тихомирова и
А.В. Басов)- приложения №№1, 1А, 1Б.
229

Субтест №1. Общая осведомленность. Цель: выявление круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы
Субтест №2. Исправь ошибки. Цель: изучение внимательности, сформированности функции контроля.
Субтест №3. Смысловая память. Цель: изучение способности ребенка к смысловому запоминанию.
Субтест №4. Классификация (исключение лишнего понятия). Цель: изучение чувства языка, индуктивного речевого мышления, способности точного выражения
словесных значений.
Субтест 5. Простые аналогии (анализ отношений понятий). Цель: изучение способности комбинировать, понимания отношений, обстоятельности мышления.
Субтест 6. Обобщение. Цель: изучение способности к абстрагированию, образованию понятий, умственной образованности, умения грамотно выражать и
оформлять содержание своих мыслей.
Субтест 7. Конструирование слов. Цель: определение словарного запаса.
Субтест 8. Составь фразу из 4-х слов. Цель: оценка способности к речевому синтезу и к установлению смысловых логических связей.
Субтест 9. Предложения. Цель: определение некоторых сторон речевого развития: понимания речи, сформированности письменной речи, а также уровня
смысловой памяти.
Субтест 10. Числовые ряды. Цель: выявляется способность оперирования числовым материалом.
Субтест 11. Последовательность вычислительных операций. Цель: определение уровня сформированности навыка вычислительных операций.
Субтест 12. Арифметический тест. Цель: определение уровня овладения программными знаниями по математике, способности к рассуждению.
2. Методика диагностики уровня тревожности (автор: Р.Кондаш, модификация А.Прихожан) – приложения №№2, 2А,2Б.
3. Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе по Э.М.Александровской (экспертная оценка учителя) – приложения №№3,
3А.
Результаты могут вноситься как в сводные таблицы по отдельным методикам (приложения №№2Б, 3А), так и в «Сводную таблицу результатов диагностического
исследования учащихся 4 классов» (приложение №4) на усмотрение психолога в соответствии с условиями и количеством исследуемых.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательное учреждение:
230

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) определяет объём финансирования, обеспечивающий реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
образовательную программу образовательного учреждения.
Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда; 6соотношение фонда
оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок распределения
стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации. При реализации основной
образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. Взаимодействие осуществляется: на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.), которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности. Примерный календарный учебный график реализации
образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Основными элементами информационно-образовательной среды (ИОС) являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
231

– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно-научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Образовательная программа начального общего образования реализуется средствами системы учебников «Школа России», которая включает
современные средства обеспечения учебного процесса по всем предметным областям учебного плана. В систему учебников «Школа России» входят
завершенные линии по всем предметам:
«Русский язык» (авт. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий), включающая курс «Обучение грамоте» (авт. В. Г. Горецкий и др.).
«Литературное чтение» (авт. Л.Ф. Климанова и др.).
«Математика» (авт. М.И. Моро и др.).
«Окружающий мир» ( авт. А.А.Плешаков).
«Технология» (авт. Е.А Лутцева, Т.П.Зуева).
«Изобразительное искусство» (под ред. Б.М. Неменского)
«Физическая культура» (авт. В.И.Лях).
«Музыка» (авт. Е.Д. Критская и др.).
«Английский язык» (авт. Быкова Н.И., Поспелова М.Д. и др.)
ОРКСЭ Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 класс (Шемшурина А.И. и др)
Школа обеспечена учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам учебного плана основной образовательной программы начального общего образования, а
также иметь фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
232

МБОУ СОШ п. Надвоицы применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления. В МБОУ СОШ п. Надвоицы имеются технические средства и специальное
оборудование. Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ. Информационно-коммуникационные средства и
технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности (на сайте МБОУ СОШ п. Надвоицы);
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета, РЭШ, Я-класс, УЧИ.ру);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
реализацию дистанционных образовательных технологий в соответствии с действующими санитарными правилами (Skype, видеоконференции
Zoom);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
233

локальной сети и Интернета. Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для
реализации принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ); Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).
Школа располагает материально-технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников,
предусмотренной ФГОС НОО.
234

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса на 01.09.2022 г.
- МБОУ СОШ п.Надвоицы открылась в 1953 г.
- Год ввода здания в эксплуатацию 1980 г.
Школа расположена в 1 здании: п.Надвоицы, ул.Строителей д.11
- Здание школьного бассейна (1 чаша – 25м Х 10м, 2 чаша – 12м х 8,5м)
- Численность обучающихся на 01.09.2022 г. – I ступень (1-4 класс) – 247 человек
В школе имеется:







26 учебных кабинетов в здании средней школы, для начальной школы – 9 кабинетов.
спортивный зал площадью 278,7 кв.м. с хорошей оснащенностью спортивным инвентарём; малый спортивный зал площадью 70,3 кв.м., лыжная
база;
актовый зал;
школьная библиотека находится на первом этаже здания школы площадью 70,3 кв.м. Книжный фонд составляет _____ экземпляров; учебный
фонд ________ экземпляров.
школьная столовая находится на первом этаже здания школы, площадью 186 кв.м. Столовую обслуживает по договору ИП Комарова О.С.,
Надвоицы
школа имеет медицинский кабинет на первом этаже здания школы площадью 11 кв.м.; кабинет оборудован и оснащён согласно СанПину.
Школу обслуживает штатный работник Сегежского ЦРБ (фельдшер).




кабинеты логопеда, социального педагога, психолога;
все кабинеты начальной школы имеют доступ к сети Интернет.

Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс имеет доступ по расписанию в следующие помещения:



кабинет иностранного языка,
музыкальный класс, обеспеченный оборудованием для проведения уроков музыки,
235



компьютерный класс.

Техническая оснащённость


Начальная школа имеет:

- Мультимедийных проекторов – 9 шт.
- МФУ – 9 шт.
- Ноутбуки – 8 шт.
- Компьютер – 1 шт.
- Интерактивные доски – 9 шт.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов;
‒ художественного творчества, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде;
‒ работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
236

Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе
современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей начальной ступени образования.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Для планового изменения условий реализации ООП НОО необходима разработка механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
№
п/п
1

Целевой ориентир
в системе условий
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса

2

Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы
учебной деятельности,
динамического расписания учебных
занятий
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП в соответствии с

3

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий (мероприятия)
разработка и утверждение локальных нормативных правовых актов в соответствии с Уставом
школы;
внесение изменений в локальные нормативные правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение всех направлений деятельности начальной школы в
соответствии с ООП.
реализация планов работы методических объединений, службы сопровождения школы;
реализация плана внутришкольного контроля.

-

подбор квалифицированных кадров для работы в школе;
повышение квалификации педагогических работников;
237

ФГОС НОО (по квалификации, по
опыту, наличию званий)

4

Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательном процессе

аттестация педагогических работников;
мониторинг инновационной готовности и профессиональной компетентности педагогических
работников;
эффективное методическое сопровождение деятельности педагогических работников.
приобретение цифровых образовательных ресурсов;
повышение профессиональной компетентности педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства;
качественная организация работы официального сайта, паблика школы.

Обоснование использования списка приобретение учебников, учебных пособий, цифровых образовательных ресурсов для
учебников для реализации задач
начальной школы;
ООП начальной школы; наличие и
аттестация учебных кабинетов через проведение смотра учебных кабинетов школы;
оптимальность других учебных и
эффективное методическое сопровождение деятельности педагогических работников
дидактических материалов, включая начальной школы;
цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном
уровне
6
Соответствие условий физического эффективная работа спортивно-оздоровительного комплекса;
воспитания гигиеническим
эффективная работа столовой школы;
требованиям; обеспеченность
эффективная работа оздоровительного центра школы.
горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья
учащихся
По формированию необходимой системы условий реализации образовательной программы разработана модель сетевого графика (дорожной карты).
5

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации
238

I. Нормативное обеспечение введения
ФГОС ООО

Наличие решения органа государственно-общественного управления сентябрь 2021
(Педагогического
совета) о введении в образовательной организации ФГОС ООО
Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС ООО
сентябрь 2021
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС ООО (цели
образовательной деятельности, режим занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
Разработка на основе примерной основной образовательной сентябрь 2021- август 2022
программы основного общего образования основной образовательной
программы основного общего образования
образовательной организации
Утверждение основной образовательной программы образовательной 30.08.2022
организации
Приведение должностных инструкций работников образовательной
организации в соответствие с требованиями ФГОС ООО и тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ООО и
входящих в федеральный перечень учебников
Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
239

январь - март 2022

апрель - май 2022

январь – май 2022

сентябрь 2022
корректировка по мере
необходимости

II. Финансовое обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

III. Организационное обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС
ООО

– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения организации о текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения образования.
Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП ООО и достижения планируемых
результатов

декабрь 2021

Корректировка локальных актов, регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

сентябрь 2022

Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей)
для проектирования учебного плана в части, формируемой
участниками
образовательных отношений, и внеурочной деятельности
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС ООО

в течение года

240

сентябрь 2022

сентябрь 2022

апрель - сентябрь 2022

апрель-май 2022

V. Информационное обеспечение введения
ФГОС ООО

VI. Материально-техническое
обеспечение введения ФГОС ООО

Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических и
руководящих работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС ООО
Корректировка плана внутришкольного повышения квалификации с
ориентацией на проблемы введения ФГОС ООО

апрель - сентябрь 2022

Размещение на сайте школы информационных материалов о
реализации ФГОС ООО

в течение учебного года

Информирование родительской
общественности о введении ФГОС ООО и порядке перехода на них

в течение учебного года

Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС ООО и
внесения возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих
организацию и проведение публичного отчета образовательной
организации
Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС
ООО

в течение учебного года

Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС ООО
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС и СанПиН
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС ООО
Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и
электронными образовательными ресурсами

в течение учебного года

241

сентябрь 2022

в течение учебного года
апрель-май 2022

май-август 2022
май-август 2022
сентябрь 2022
июнь-август 2022

Наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательной
деятельности к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет

242

+

+